1、牛津初中英語7AUnit4  reading                                          一、背景  

2、  牛津初中英語教材具有很多的優(yōu)點，但由于學生認知水平的發(fā)展具有規(guī)律性，教師只有充分認識和掌握這種規(guī)律，并結(jié)合教學實際，合理設計教學程序，充分發(fā)揮學生的主體作用，教學相長，才能達到教學效果的最優(yōu)化。 二、教材分析  1、話題： 牛津初中英語7A中的一篇文章，主要是圍繞本單元的中心任務“Food and lifestyles ”而展開的。  2、內(nèi)容：這篇這篇文章講述了Kitty 和Daniel過去和現(xiàn)在的飲食和生活習慣。通過比較，讓學生明白什么是健康的飲食和生活習慣 

3、; 3、目標；（1）、理解課文內(nèi)容，知道如何捕捉細節(jié)。          （2）、根據(jù)圖片猜測大意。          （3）、引導學生掌握模仿主題進行描述的技巧、形成根據(jù)主題理解文章細節(jié)并能分辨是非的能力。 Step 1:     Warming up activities  

4、（一）、Free Talk : To ask the student on duty to make a speech : “What is my favourite food ?”   設計思路：以討論日常生活的話題進入，可以活躍課堂氣氛，同時，由于每天都有值日生報告，可以鍛煉學生的書寫和口頭表達能力，另外，在交流過程中，也互相鍛煉了學生的聽力水平。（二）、1.Revise&

5、#160;some names of food(Let the students speak freely.)2.To show the students beautiful pictures of food During the talking ,the teacher  can write some of them on t

6、he Bb, especially some new words: fruit, sweet, coke, bread, meat, juice.  3. To ask the students to ask and answer :“What is it ?”,“Do you like it ?” 

7、;   設計思路：（1）、通過感性的圖片教學，可以進一步調(diào)動學生的學習積極性。（2）讓學生相互問答，了解食物的名稱，在交流中培養(yǎng)他們的合作精神和解決問題的能力。（三）、Discussion : （）What food can we eat a lot  ?（） Do you think  is good for our health ? （） Wh

8、ich is your favourite ?    設計思路：通過有趣的話題極大地激發(fā)學生的好奇心，為進入正文教學打下基礎。最后向?qū)W生展示有關食物的相關鏈接(P67)- “Healthy Eating”，并讓他們參與討論，知道哪些才是正確的飲食。    教學后記：針對上述教學設計和課堂教學活動，筆者有以下三點體會：（）、本活動在設計上比較符合學生的認知水平，能激發(fā)學生完成任務的興趣和參與活動的熱情。（）能使閱讀前的“Warming up

9、0;activities”真正發(fā)揮“熱身”的作用。這就為順利開展之后的多個活動打下了基礎。（）、上課伊始就順利切入主題，中間過渡自然，言語富有鼓勵性和啟發(fā)性，能使學生產(chǎn)生強烈的共鳴。Step 2 : Reading  （一）Listening and scanning :   1. What does Kitty want to be?   2. What does 

10、Kitty eat for breakfast now ?   3. Is Daniel a good student ?  設計思路：(1).聽和讀都是學生獲取信息的有效途徑。通過讓學生邊聽邊讀(默讀)可以培養(yǎng)其快速閱讀的能力。(2)通過有目的地聽和讀，讓學生在了解課文大意的同時握課文中一些細節(jié)性的內(nèi)容。（二）Intensive Reading : Read the text 

11、;again (paragraphs1-4),try to answer these questions :  1.Why does Kitty change her diet? 2.What did Kitty eat before? 3.What does Kitty eat now?      (par

12、agraphs 5-7) 1.  What does Daniel like doing? 2.  Why does Daniel change his diet? 3.  What did Daniel eat before? 4.  What does Daniel eat now? 

13、   設計思路：進一步有目的地讀，可以讓學生更好地了解課文細節(jié)，同時,通過搶答加分的方式，進一步激發(fā)學生的主動參與性。   （三）Skimming:1. To ask groups 1& 2 to read the text a third time ,and make a dialogue in pairs (about Kit

14、ty) .  eg.  Kitty ， May I ask you some questions ?     What do you want to be when you grow up ?     What did you have&#

15、160;before ?              2. To ask groups 3&4 to retell the story about Daniel .    To begin with “Daniel is a 

16、0;,he likes reading ”  設計思路：1、讓學生進一步閱讀課文，了解文章的內(nèi)容，通過對話培養(yǎng)學生交流與合作能力。            2、通過文章改寫與復述培養(yǎng)學生運用語言的能力。（四）Extension activity: To ask the students to tell something about

17、0;their       own lifestyles . 設計思路：學以致用，自己的話題會讓他們產(chǎn)生更大的興趣，同時，通過這項活動可以充分訓練學生的綜合技能。 四、教后記   針對上述教學設計和具體的教學活動，筆者事后有以下幾點思考：  、比賽是學生比較喜歡的學習方式。以競賽形式貫穿整個教學活動是該部分教學設計的亮點。在比賽過程中，學生反應積極，討論熱烈，思維活躍，競爭激烈，教學效果比較令人滿意，同時在教學過程中，充分并合理安排學生

18、的合作活動，讓他們在合作探究中共同提高，收到了較好的效果。  、只有通過閱讀才能讓學生理解課文內(nèi)容，并形成一定的閱讀技能。本環(huán)節(jié)通過“提煉大意，情節(jié)捕捉，合作探究和延伸訓練”四個步驟，培養(yǎng)學生概括主題、捕捉細節(jié)和再現(xiàn)閱讀內(nèi)容的技能。教師同時能注意設計合適的銜接語言，使各個教學環(huán)節(jié)自然過渡，讓學生在不知不覺中進入學習狀態(tài)并開展活動。  、教師在教學過程中積極調(diào)動學生，讓學生自己來組織并完成任務，真正體現(xiàn)了學生的主體地位。五、反思：  在教學實踐中，筆者也體會到，閱讀教學應處理好以下四個關系：   ：教師的“教”和學生的“學”的關系：教師應更多地關注如何教會學生閱讀，而不是僅向?qū)W生灌輸大量的語言知識。教學過程是學生在教師的幫助和指導下掌握知識和形成技能的過程。教師應讓學生在活動中發(fā)揮其主體地位，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。   、在教學設計過程中，要盡最大可能考慮學生情感在教學中的重