1、在教學中如何發揮學生的主體作用現代教育理論認為，教學活動是一個雙邊活動過程，教與學密切聯系，相互作用。因此，在教學過程中，教師必須調動學生自身的學習積極性、主動性，充分地發揮學生的主體作用。筆者從以下兩個方面進行了初步探討：一、實驗探索法教學方式實驗探索法教學就是在教師指導下，學生通過自己的實驗研究，認識物理現象和物理過程，探索物理規律，從而獲得知識，形成技能，同時發展智能的一種教學方法。下面以“密度”一節教學為例，說明這種教學法的應用。1、創設物理情景，提出問題教師拿出一杯水、一杯酒精、一塊鋼、一塊鋁，要求學生把他們鑒別出來。當學生輕而易舉地利用氣味和顏色進行鑒別后，進行小結：氣味、顏色等都

2、是物質的特性，利用物質的特性可以鑒別物質。再拿出兩塊大小不同，已經生銹或是涂上了顏色的金屬快，問學生能否有把握斷定它們是同種物質。當學生感到困難時，教師指出；單憑氣味和顏色這些物質的明顯特性來鑒別物質是很不足的，有時甚至是錯誤的，因此，我們必須研究物質另一種更重要的特性，而這種特性可以在尋求物質的質量與體積的關系中發現。教師提出：那么，某種物質的質量與體積之間存在什么關系呢?2、進行猜想可能有的學生會捉出；質量越大，體積也越大；有的會說：質量與體積成正比等等。教師先不表態。3、實驗驗證要求學生分組討論，每組設計出一個旨在研究某種固體物質的質量與體積的關系的實驗方案。教師可根據學生的實際水平，進

3、行如下啟發：(1)必須使此種物質的質量和體積能夠改變(如取幾塊大小不同的固體)；(2)每塊固體的體積和質量都要測量出來(質量用天平稱，體積通過量筒用排水法測得)；(3)測出幾組數據后，再研究質量與體積之間存在什么關系。再要求學生設計出能夠研究某種液體的質量與體積關系的實驗方案。各組設計后，展開全班討論，確定最佳方案，并請一位同學敘述實驗步驟，教師進行必要的補充。最后，要求各組設計出記錄數據的表格。估計學生能設計如下表格，教師把它抄在小黑板上。表格中最后一行準備寫上“密度”及學生通過實驗測出的各種物質的密度值。4、獲得知識教師選取幾個小組，讓他們把實驗數據填到表格里，然后引導學生分析數據并尋求規

4、律。引導他們發現：同一種物質，例如鐵，雖然質量改變時體積也改變，但質量與體積的比值卻是一個恒量(該比值通過計算填在表格最后一行)；同樣，對于其他物質，如鉛、水、酒精來說，也是如此。但對于不同的物質，它們的質量與體積的比值是不同的。所以，這個比值反映了物質的某種特性。教師總結：某種物質的質量與體積的比值m/v(也就是該物質單位體積的質量)，物理上把它定義為該種物質的密度。因此，密度是物質的一種重要特性。利用密度可以鑒別物質。5、鞏固運用要求學生敘述：如何鑒別上課時拿出的兩塊金屬是否屬于同一種物質。指導學生看課本上的密度表，接著進行解題示范和進行課堂練習。實驗探索法教學方式克服了傳統教學中教師講的

5、過多，統得過死的毛病，使學生能完全置身于物理環境中學習物理。大大的有利于學生直覺思維、分析思維和創造性思維的培養，更加有利于學生綜合能力的培養。三、指導性發現法教學方式所謂指導性發現法就是在以教師為主導的前提下，立足于學生的學，充分地發揮出學生的主體作用，通過學生自學、思考、討論、實驗，獲取知識的教學方法。指導性發現法可分為四個過程，即：激發興趣、組織自學、強化思維、總結記憶。1、激發興趣激發興趣就是教師要用較強的刺激來激發學生學習新課的興趣，使全班同學的情緒處于急于獲取知識的狀態，使教與學同步。物理教學中導入新課的方法很多，如趣味問題導入、實驗導入、物理學故事導入、懸念導入等等。例如在上大氣

6、壓一節，教師可以提出，想知道鐵有無重量，可以用彈簧秤稱量一下。那么，空氣有沒有重量呢?能否也用彈簧秤稱量一下呢?我們怎樣才能知道空氣也有重量呢?讓學生稍作議論后引入課題。同時也可以用馬德堡半球實驗引入。2、組織自學組織自學，就是讓學生根據教師課前設計好的自學程序題，一面看書，一面思考，回答程序題中提出的問題。如在杠桿一節中，為了讓學生對杠桿的概念能有所理解。可以這樣問：(1)一根硬棒，在符合哪些條件下才叫杠桿? (2)若是一根軟棒，符合同樣的條件，是否也叫杠桿? (3)直的硬棒可以做杠桿，那么彎的也可以嗎?3、強化思維中學生在一節課中能有3 0分鐘的時間真正高度集中注意力，思考問題就相當不錯了，因此必須把學生精力集中的時間用好。如機械效率一節中可以讓學生自己組裝四個滑輪組成的滑輪組裝置，自己測量數據：砝碼總重G；兩只滑輪重G1；三根不同繩子自由端拉力F值；由繩子股數計算出Fl=(G1+G)n 由彈簧秤測出拉力F2；由功的原理計算出F3；砝碼的升高量h；繩子自由端拉過的距離S。然后根據有用功，總功的定義，讓學生自己求出它們的值。要求學生說明為什么F3最大而F2最小，通過學生自己思考、討論，學生就很容易理解有關機械效率的問題了。4、總結記憶課堂中得出的概念、規律，教師應幫助學生及時地總結整理成為易記憶且不易混淆的條目，讓學生