1、有效的英語課堂教學之我見提升課堂效率是每一位教師永無止境的探究課題，它所追求的目標是：花 最少的時間，讓最多的學生取得最大的收獲。在課堂教學中，除了形式多樣，我 們更應該探究一些微技能，讓教學活動落到實處。無論完成一項什么任務，教師首先都得向學生講明要求，并恰當示范，讓 學生明白任務的目的和形式， 才會收到實效， 否則，學生就只有去摸索、 去體會， 白白浪費一些寶貴的時間。現在課堂上盛行合作、討論、探究，方法要得當。以分組讀短文、弄清意 思、找出不懂之處為例，教師首先應向學生說明討論什么、怎么討論、如何報告 討論的結果等，如：以小組為單位，各自讀短文，弄清文中的每一個句子、每一 個詞的意思和用

2、法， 不明白之處相互請教， 共同探究， 如果小組內幾個人都說不 清楚，或者沒有人能說服別人， 就是小組共同的問題， 這些問題由一個代表提出， 請老師或其它組的同學幫忙解決。這樣，學生的討論自然有條不紊，效果良好。 如果教師事先不講清楚具體的做法的話，學生很可能就聚在一起，各行其事。做游戲也是如此。學過人體部分之后，教師往往讓學生做聽指令做動作的游戲：Touch your mouth / nose / eyes / right ear-。如果教師事先不講明要求，僅 僅說：“同學們，下面我們來做一個聽指令做動作的游戲” ，然后就開始發指令， 那么，這個游戲就缺乏了趣味性。如果教師先將學生分為人數相

3、等的兩個大組， 讓一組學生做動作，另一組學生監督，然后交換；教師或學生給各組分別發10個指令， 看誰做得又快又好， 錯了的或反映遲鈍的出局， 最后看哪個組剩下的人 多，那個組就獲勝。這種規則明確的游戲才會效果明顯。在對學生實行聽力訓練時，更是要在放錄音之前讓學生弄明白聽的目的。 如果學生聽了一段材料之后，才知道他們要選圖、排序、繪圖、連線、填表、回 答問題等，那么，他們還得聽第二遍，第一遍的時間就白費了。有老師在課堂上 純粹地讓學生聽一遍錄音， 什么別的要求都沒有， 給人的感覺只能是為了使用錄 音機而使用錄音機。二、整體要求，個別展示 課堂教學的每一個環節，無論是預習、新課還是復習，無論是聽說

4、讀寫還 是問答、對話、討論，都必須面向全體學生提要求， 讓所有的學生都能積極思考、 充分實踐、 內化和掌握基本的知識與技能， 然后再無序地點學生展示成果。 無序 能夠讓所有的人處于“時刻準備著”的狀態，保持思維的活躍。1、先提問，再找人回答。如:Can you tell us what you usually do in the day?這個類一兩句話難于說清 楚的問題， 如果教師先找答問的學生然后提問， 就只有該的學生認真思考、 精心 組織和使用語言了，其他學生往往認為事不關己，聽一聽、看一看別人怎么樣， 扮演的是場外評論員或觀眾的角色。當然，先找學生然后提問對于課堂上走神的學生有提醒的作用

5、，對于一些特別簡單的知識也能起到操練的作用。如:What day is it today? Its Wednesday.2、給學生充分的思考的時間。 有的老師往往問題一說完，就迫不及待地點學生回答，似乎擔心讓學生思 考了課堂就顯得節奏感不強了。如:有教師剛布置了一個任務:“Introduce yourfriend to others”接著就點了四個學生陳述。因為沒給時間讓全班學生準備，陳 述的學生邊說邊想， 斷斷續續， 其他的學生要么在想自己該怎么說， 什么也沒聽 進去，要么就干脆當起聽眾來，悠然自得。3、少放連珠炮。有的教師喜歡放連珠炮，一個接一個地問（如：Whats your father

6、?），學生接二連三地回答（He is a worker / teacher / doctor / farmer.）.。這種連珠炮式的活 動最大的優點就是節奏快， 給人一種課堂活躍的感受。 二、三十人的小班實行一 些機械的訓練很合適，但五、六十人的大班效率就低了。學生一個一個地說，其 他學生當觀眾的時間必然很長。就大班教學來說，要讓每一個學生都得到鍛煉， 最好的辦法不是讓學生一個一個地表現， 而是全班或者把一個班分成若干個小組 同時操練、持續變換角色操練，至于操練的效果如何，抽查幾個人（組）即可。4、少開火車。 有的教師喜歡讓一排或一列的學生一個接一個地讀單詞，名曰“開火車” ，這種 形式的操練

7、同樣節奏快， 效率低。 學生一旦意識到火車啟動了， 他們有的就在推 算自己讀哪一個，有的就當聽眾了，至于別人讀得怎么樣，就與己無關了。5、點評不可少。上課時，老師讓幾位學生把他們上次的“優秀”作文念一遍，對學生很有 激勵作用。如果師生共同分析一下他們的作文“優秀”在何處，全體學生必然受 益匪淺，反之，則收效甚微。再如：讓學生寫一篇短文： “I like my.”剛有一兩 個學生寫完，就點他們起來念。如果念了之后，師生能即時分析出其優缺點，再 讓全班學生修改、接著寫，肯定效果很好；如果念了之后就轉入了其他程序，則 絕大部分學生就虛度光陰了。三、適當反饋1、 即時反饋。有時候，因為教學時間緊，或是

8、教師的疏忽，或是布置的任 務難度太大，學生在做了聽力、閱讀、寫作之后，教師卻不抽一點時間檢查一下 學生完成的情況，就直接講答案或進入下一個環節的教學了。 還有的教師， 布置 學生讀課文、 找難點，本來是一個很好的培養學生自主學習、 合作學習水平的好 做法，不過，突然，話題一轉，接下來又要求學生寫作文了。這些做法，一兩次 關系不大， 但如果經常這么做的話， 對學生的學習是很不利的。 因為布置的任務 缺乏反饋，學生做多做少、做好做壞就一個樣了，不但挫傷了學生的積極性，浪 費了很多時間，而且還讓學生養成了隨隨便便的壞習慣。2、適量反饋。經常有教師將全班分成若干組，讓學生準備一個對話、調 查討論一個問

9、題，然后一一匯報演出。其實，匯報的目的，一方面是展示學生的 水平和水平， 另一方面則是通過匯報這種形式檢查、 督促學生實行語言實踐， 隨 意抽查34組就充足了，關鍵并不在表演，而在于所有學生在準備的過程中得 到鍛煉。布置的任務必須實行檢查， 卻沒有必要人人都檢查到， 同一內容反饋的 量越大，消耗的時間就越多。四、講求實效課堂上有很多活動，看起來熱熱鬧鬧，師生忙得不亦樂乎， 但仔細推敲起來， 往往流于形式， 事倍功半， 要盡量避免。 講求實效是我們一切工作的出發點和落 腳點。1、準確使用錄音磁帶。教材的錄音磁帶，主要是供學生欣賞和模仿的，以訓 練學生的聽力和口語。 有的老師喜歡讓學生與錄音磁帶同

10、步朗讀課文， 這種訓練不 是學生聲音太大，聽不清楚錄音，學生各行其事，就是學生把聲音壓得很低，讓錄 音來控制學生讀的速度。總來說之，學生根本就不可能欣賞或模仿錄音，要讓學生 欣賞，就讓他們仔細聽，認真體會錄音中的情感、語氣、語音、語調等；要讓學生 學會地道的口語，就讓他們一句一句地跟著錄音模仿。2、先上口，后表演。表演是水平和水平的展示，必須以落實基礎為前提。 有的教師在課堂上急功近利，學生還沒有讀會、還沒有說流暢，就組織表演，自 然只會讓學生難堪，讓教師難堪。3、 實行表演與分組準備的人員要一致。 在實行語言操練和使用時， 老師們 經常組織pairwork、group work等活動， 讓全

11、體學生得到鍛煉。 如果學生小組活 動時是AB、CD的形式結合的，那么表演時也應該按這樣的組實行，要是教師 突然點AD起來表演的話， 就破壞了學生先前的默契， 使學生的準備變得毫無價 值了。4、君子動口也動手。在講解練習（選擇題除外）答案和語言知識的時候， 教師應適當板書， 以便基礎較差的學生能弄清其書面形式。 個別教師在講練習答 案時，往往只口頭說一下，忽略了板書，一些基礎較差的學生便不知所云了，錯 的依然還錯。5、語言要精練。教師清晰、準確的講授，能夠給學生一種干凈利落的感覺，學生答問、陳述只要能聽清楚，教師也沒有必要再重三遍四，這樣不但能夠增強 學生聽的水平，還能夠增大課堂的容量， 加快課

12、堂的節奏。有的教師習慣不太好， 同一句話總要說兩三遍，學生清晰的答問和陳述，他也情不自禁地重復一下，結 果，45分鐘的課只能完成別人25分鐘的任務。五、有恰當的信息溝美國語言學家Krashen認為：學習者是通過接觸略高于他們現有語言技能 水平的語言輸入（即i+1，i為現有水平，1為略高于i的水平）而習得語言的。 學習者持續吸收語言輸入，從而逐漸提升其語言技能。在日常交談過程中，一方有話要說，另一方發現有新鮮的內容，值得一聽， 或者覺得有疑問，聽完之后了解到原來不曾知曉的事情。這些雙方“不曾知曉的”、“新鮮的內容 ”就是一種“信息溝” 。在語言學習和使用的過程中，只有具備了信 息溝，交流的雙方才

13、有興趣、有收獲，這樣的交流才有意義。在教學中，我們應該立足于學生已有的經驗（i）,給學生提供真實的語言材 料，創設真實的語言環境，利用學生的信息溝（+1），提升學生的興趣，增加學 生的知識，發展學生的水平。女口：我們看著一張照片問：Who is your brother?然后學生回答：He is on the left.這個對話就是真實的、有意義的、有信息溝的；若問：Is your brother a boy or a girl?就毫無意義了。 再如： 學生剛到一個新的班級， 我們能夠要求他們相互問Whatyour name? Whois your English teacher等問題，但一個

14、月以后還問這樣的 問題，就缺乏真實性了。在實行聽力測試時，有老師出了這樣一個大題：聽錄音，找出下列單詞中 劃線部分發音不同的詞。這個大題，學生完全不必聽錄音，只需要把幾個單詞一 讀，就找出答案了。所以，這個題如果作為語音題，還能測一測學生發音是否準 確，但作為聽力題，就不存有信息溝了。還有一道聽力題，學生聽了一段材料之 后，選擇問題的答案：Did the woman see thethief? A、No, she isn B、No, she wasn. C No, she didn這顯然是一道語法題，也不用聽錄音就能完成。因為聽 力訓練的材料有限，有老師就把教材中課文和對話的磁帶拿來訓練學生的

15、聽力， 這種訓練，只有在學生閱讀課文和對話之前才會有用，若學生已經閱讀了課文和 對話，再做聽力題就無效了。在實行閱讀教學時，為了提升學生獲取信息的水平，我們往往要求學生讀 一篇短文后回答一些問題。也有很多教師先逐字逐句地講解短文，然后再做閱讀 題，這種訓練只能訓練學生口、筆頭表達的水平，而不能培養學生閱讀理解的水 平。六、指導學法在語言學習過程中，讓學生模仿、體驗、探究相當重要，但是，在我們這 個缺乏英語環境的地方，在我們有限的課時內，光靠習得是不可能的，我們必須 對學生傳授一些語言知識，指點一些學習方法。如：學生僅僅靠模仿很難分清bed與bad發音的區別，很難把握those的讀法，如果教師適時地教給學生/e /和 /一人/和/z/的發音方法，問