1、淺談小學中低年級音樂課堂中的歌唱教學方法【摘要】歌唱教學作為音樂課程中的一個重要組成部分，是表現音樂、表現情感的重要方式。課標中指出歌唱教學的意義在于激發學生的學習興趣，培養音樂能力，提升人文素養，加深審美體驗，為終身熱愛音樂奠定基礎。本文中，筆者從準確定位，找準目標；巧妙設計，科學歌唱；借助歌譜，突破難點；以情帶聲，提升表現”四方面實踐小學中低年級音樂課堂中的歌曲教學，培養學生對音樂的感知、鑒賞、表現和創造，為學生終身喜歡音樂打下良好的基礎。【關鍵詞】小學 音樂課堂 歌唱教學 音樂是一種聽覺藝術，是一門激發人們情感的藝術。歌唱教學作為音樂課程中的一個重要組成部分，是表現音樂、表現情感的重要方

2、式，也是學生最易于接受和樂于參與的形式。尤其對于中低年級的學生來說，他們活潑、好動的年齡特點使得他們個個都樂于歌唱。在這個階段教師要充分挖掘歌曲中所蘊涵的音樂美，用自己的感悟激起學生的情感共鳴，將音樂的人文內涵傳達給學生，培養學生對音樂的感知、鑒賞、表現和創造，為學生終身喜歡音樂打下良好的基礎。下面，結合筆者的課堂教學實踐談談小學中低年級的歌唱教學。一、準確定位，明確目標根據上海市中小學音樂課程標準，歌唱教學的基本目標包含情感態度與價值觀、過程與方法、知識與技能這三個方面，結合音樂藝術的特點，歌唱的學習目標：一是在生動活潑的唱歌實踐活動中，激發興趣；二是掌握唱歌的基本知識與技能，能自信地、有表

3、情地演3唱；三是通過多種形式的唱歌實踐，培養自主學習的音樂能力、合作精神，加深審美體驗，養成健康向上的審美情操。音樂教學中，教師一定要在宏觀把握課程目標的同時，準確把握和捕捉課時目標和育人目標，到達既“教書”又“育人”的教學目的。1、基于系統的中觀理念指導，把握課時目標歌唱教學在音樂知識體系中存在著橫向和縱向之間的聯系，它們之間互相關聯，不僅有層次性，更有遞進性，又有循環性。如三年級處在小學的中年級階段，他們雖然已經有了初步的歌唱方法，但是由于剛剛起步，需要教師的啟發和指導，才能掌握更多的歌唱技能，展現出他們的歌唱水平。針對這一現狀，在課堂教學實踐中，教師基于系統的中觀理念指導，就音樂課堂的歌

4、唱教學進行了教學目標的梳理，從而形成了單元的教學目標體系。在單元歌唱目標的基礎上，再次確定課時目標，讓課時目標成就學生的每節課的學習，促進音樂課堂歌唱教學的有效達成。例如：三年級第二學期第四單元童趣的單元教學目標與歌曲貓虎歌教學目標的設計是這樣 ：單元目標充分表達“趣”，課時目標以歌曲的趣味性激發學生的學習興趣，用聽唱、模仿、比照等相結合的方法掌握音樂知識與技能，再以情感體驗帶動學生的歌曲表現。童趣單元目標貓虎歌教學目標情感態度與價值觀學唱歌曲，感受歌曲詼諧幽默的情緒，體會歌曲的趣味性。感受歌曲詼諧、幽默的情緒，體驗音樂童話故事的趣味。過程與方法學會用體驗、比照、合作學習的方法，在聽唱奏、情景

5、表演和即興創編等多種音樂實踐活動中，表現富有童趣的歌曲、樂曲所表現的音樂形象，回味童年生活的快樂。運用聽唱、模仿、視唱、比照等相結合的方法學習歌曲旋律，用故事的形式了解歌曲內容。知識與技能1、用清脆、明亮的聲音演唱歌曲花蛤蟆，在演唱中能正確表達四分休止符與八分休止符的時值。2、運用詼諧、幽默的語氣、語調演唱歌曲貓虎歌，并根據歌詞情節進行童話劇的創編與表演。3、能較準確地聽辨相同音高、不同節奏的旋律，并較準確地進行模唱。用詼諧、幽默的語氣、語調演唱歌曲，認識和唱好歌曲中的裝飾音、附點節奏。2、基于獨特的人文精神傳遞，把握育人目標小學音樂教材中蘊含著豐富的人文資源，只是我們平時沒有去發現、去梳理，

6、特別是教材的歌曲更具有獨特的藝術感染魅力。因為中低年級的學生年齡小，他們很難去體會歌曲中所蘊含的人文精神，這就需要音樂老師有意識地在教學過程中滲透人文精神的培養，挖掘教材中、歌曲中所蘊含的豐厚的教育因素，把握育人目標，將音樂中的人文精神通過歌唱表演傳遞給學生，在潛移默化中給予學生人文素養，真正表達學科滲透德育教育思想。 例如：教材中的草原就是我的家、我的家在日喀則、金孔雀輕輕跳等歌曲都具有民族性，民族音樂是民族文化的一個載體，所以通過歌唱教學加強學生對民族文化的認同也是非常自然的渠道。因此在教學中，筆者特別注重挖掘歌曲中的人文精神教育內涵，讓學生在學唱歌曲的同時了解民族音樂、風俗、地理等知識，

7、在感悟中學會尊重各民族文化，培養學生的人文素養。再如小腳丫、小樹快長高這兩首歌曲，是以大自然中生命體為對象的音樂作品，歌曲蘊含了快樂生活的人文內涵。所以在歌曲的學習中，教師注重學生生活體驗，以游戲為切入口，在說、動、玩等活動中，教會學生用歡快的情緒演唱歌曲，并引導學生感悟到小腳丫的慢慢長大也標志著生命成長的歷程，希望我們的孩子像小樹一樣長成參天大樹，滲透生命的內涵在歌曲教學中實現。二、巧妙設計，科學歌唱1、拾級而上式的聽賞要求，激發歌唱興趣音樂是一門聽覺藝術，課標中也強調通過聽覺感知來實現音樂的價值。所以，筆者認為運用聽覺激發學生歌唱的興趣也是學生學習的內在動力。在歌曲教學中，教師應注重設計每

8、一遍聽賞的要求，讓學生帶著不同側重點去聽，聽時可隨著音樂節奏輕輕晃動，先用心感受音樂的情緒，再讓學生談談對歌曲的理解，討論歌曲的速度、力度、情感以及演唱的方法等等，在不斷提高要求的聽賞過程中，激發學生學習的興趣。如：上春天來了一課時，筆者首先用充滿詩意的語言引出“春天”，繼而引出歌曲的內容，并讓學生進行學唱。第一遍初聽時請學生感受歌曲情緒，第二遍聽賞時感受歌曲的節拍及旋律的特點，第三遍聽賞時看著歌譜劃一劃旋律線。在學生初步學會歌曲后，教師再次提出了聽賞要求：聽一聽歌曲運用了怎樣的演唱方法，學生在反復聆聽后感受到歌曲中運用了斷連兩種演唱方法，請學生用彩虹和小雨點標注這兩種唱法，在學唱的同時再輔以

9、手勢的幫助。在這樣的聽賞過程中，學生很快就掌握了斷連兩種唱法，并在歌長中得到了很好的運用。2、量體裁衣式的發聲訓練，化解歌唱難度在音樂常規課中，教師往往都會在課前幾分鐘進行發聲訓練，發聲訓練的目的在于讓孩子們能打開口腔，對歌唱呼吸和發聲的共鳴有一個正確的認識，并能運用到歌唱實踐中。但我們也往往發現，很多教師只是枯燥的讓學生唱固定的發聲練習曲，沒有任何鋪墊，隨便唱幾句就結束了，純粹是走個過場。針對這種情況，在教學中，筆者通過研讀、分析歌唱教學內容的實際需要，設計不同的發聲練習進行發聲訓練，為本課歌唱教學鋪好針對性的臺階。如：搖籃這首歌曲，適合用柔和、優美、連貫的聲音來演唱。筆者抓住教材內容這一實

10、際情況，采用“哼鳴”發聲練習進行訓練：先結合游戲“蠶寶寶吐絲”、“吹蠟燭”讓學生體會氣息連綿不斷的感覺，再結合歌曲中“mu”的發音，讓學生眉毛揚起來，眼睛睜大一點，體會到嘴唇有發麻的感覺。這樣做好了發聲鋪墊，學生的聲音得到了有針對性的訓練，在歌曲的演唱環節中學生們就唱出了柔和、優美、連貫的聲音了。三、借助歌譜，突破難點現在的音樂課堂早已轉變了“不學歌譜不能唱歌”的教學模式，歌譜的學習作為一種傳統的音樂知識與技能又是支撐音樂學科體系的必要知識系統。但識譜教學難幾乎是所有音樂老師的共識；識譜教學枯燥無味，這又幾乎成了所有學生的感受。所以，只有讓識譜教學融入音樂實踐活動中，滲透著“教”，順帶著“學”

11、，識譜學習才不難，識譜學習才不會成為學生學習的負擔。在我們的音樂課堂中，教師往往會借助歌譜的學習解決歌曲教學中的重難點。如：筆者在上貓虎歌這一課時，歌曲中出現了裝飾音和附點節奏的教學內容，對于中低年級學生來說，是比較難學的內容。課堂上，教師就先出示沒有裝飾音和附點節奏的歌譜，歌譜中只出現了四分音符和八分音符的節奏，對于三年級的學生來說視唱旋律沒有很大的難度，學生學唱就有興趣。接下來再出示有裝飾音和附點節奏的歌譜，請學生邊聽教師范唱的時候邊比照歌譜，聽一聽哪一條旋律更好聽？找一找歌譜有什么不同？學生們非常容易地找到了這兩個知識點，也感受到了裝飾音和附點節奏的出現使得歌曲的旋律更有趣，學生再唱歌譜

12、時就很順其自然地關注這兩個知識點，歌譜的學習也由淺入深，循序漸進，很好的解決了歌曲教學的難點。四、以情帶聲，提升表現歌唱作為表現音樂、表現情感的重要方式在學生的學習領域有著很強的實踐性作用，良好的演唱技巧是演唱的基礎，但不一定具備了良好的演唱基礎就能讓人感到歌唱的美感，那怎樣的歌唱才是美的表現呢？我國古代就有：“情之所至，音之所生”之觀點，說明了有情才能有聲，人為情所動，聲為情所生的道理，所以，有情感表達的歌唱才是美的表現，這種表現會使學生從內心到面部表情、眼神、聲音都透出一種真實的美感來，使學生的歌唱到達極富感染力、沁人心脾的藝術效果。如在學唱草原就是我的家之時，教師通過圖畫、講解引導學生想

13、象美麗、遼闊的大草原，感受身臨其境的情感，激發學生對大草原的熱愛之情；在唱小腳丫之時，引導學生感悟與大自然和諧相處的美好，表達歌曲快樂、活潑的情緒；在唱春天的歌之時，想象富有生機的春天情景，表達歡快的情緒；在唱放牛山歌之時，感受山歌嘹亮、高亢的旋律，表達對勤勞質樸的勞動人民的贊美。又如在學習歌曲黃昏之時，感受歌曲中美麗的黃昏景色帶給人雅致、悠閑的感覺，演唱時又仿佛置身于田野之中，表達對黃昏美景的喜愛之情。總之，歌唱教學不僅要表達在從學生的需要與特點出發，遵循音樂教育規律，同時更重要的是激發學生的歌唱興趣，讓學生在歌唱過程中獲得歌唱的知識與能力，并在有情感的表現過程中提高音樂綜合能力，達成音樂課程的育人目標。參考資料：【1】郁文武上海市中小學音樂課程標準解讀【2】王月萍音樂課程中唱歌教學的實踐與研究【3】上海市中小學音樂課程標準【4】劉均逸 邰方 小學音樂教學策略與方法of