1、“能被3整除的數的特征課堂教學實錄及評析您現在正在閱讀的“能被3整除的數的特征課堂教學實錄及評析文章內容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!“能被3整除的數的特征課堂教學實錄及評析【教學過程】一、復習引入師：同學們 ,昨天我們已經學習了2和5的倍數的特征 ,還記得嗎?誰愿意說說?生：2的倍數的特征是：它的末尾數字是O、2、4、6、8；5的倍數的特征是：它的末尾數字是0、5。(師板書) 2的倍數 5的倍數末尾數字 末尾數字0、2、4、6、8 0、5師：很好!今天 ,我們一起來研究3的倍數 ,看看3的倍數有什么特征?(板書：3的倍數)大家應該還記得 ,我們在研究2和5的特征時 ,是通過觀察末

2、尾數來發現2和5的倍數的特征的。那么研究3的倍數時 ,能不能也通過觀察一個數的末尾數字得到它的特征呢?下面請大家把?百數表?拿出來 ,快速地在3的倍數上畫圖 ,看看3的倍數的末尾數字有什么特征?【教學評析】通過復習2、5的倍數的特征 ,引入研究3的倍數的特征。由于受思維定勢的影響 ,學生首先猜測和思考的肯定是末尾數字 ,教師很好地滿足了學生的心理需求 ,放手讓學生先走走這條思路。二、學生探究3的倍數的特征1學生研究?百數表? ,探究3的倍數的末尾數字。師：同學們觀察得很仔細 ,很快就有了自己的判斷。下面 ,我想請幾個同學來說一說：3的倍數的末尾數字有什么特征?生1：末尾數字是0到9的數都有可能

3、是3的倍數。生2：我認為3的倍數的末尾數字沒有什么規律 ,因為0到9都有。師：那我們能不能根據一個數的末尾數字來判斷這個數是不是3的倍數呢?生：既然3的倍數的末尾數字從0到9都有可能 ,那肯定不能根據末尾數字來判斷。老師 ,我認為它與各位上數的和有關。師：哦?你不但看出3的倍數的特征與它的末尾數字無關 ,還為我們研究3的倍數的特征提供了一條很好的思路。你真聰明 ,謝謝你!【教學評析】?百數表?在3的倍數的教學中有多種用法 ,在這里教師僅用于消除思維定勢 ,否認舊遷移 ,以此來激發學生的探究欲望。2學生做撥珠實驗。(1)學生用4顆算珠撥3的倍數。師：同學們剛剛觀察得很仔細 ,很快就發現3的倍數的

4、特征與這個數的末尾數字沒有關系 ,那么3的倍數的特征到底與什么有關系呢?我們這節課就想方法把它研究出來。首先我們一起來做一個小實驗撥珠實驗。請看活動要求：(多媒體顯示)用4顆算珠撥3的倍數；同桌兩人合作 ,一人撥珠 ,另一人判斷它是不是3的倍數(可借助計算器)；把撥的數記在實驗報告單相應的方格里。撥數實驗報告單(一)用了幾顆算珠撥出來的數是3的倍數撥出來的數不是3的倍數4(生匯報)【教學評析】用實驗的方法來教學3的倍數的特征 ,改變了以往先列舉幾組3的倍數和不是3的倍數的數字 ,然后引導學生歸納特征的教法。這樣做 ,不但提高了數學知識本身的趣味性 ,而且讓學生更好地經歷了探究3的倍數的特征的過

5、程。教師首先讓學生用4顆算珠撥3的倍數 ,學生非常投入地去撥數 ,可就是撥不出3的倍數來 ,從而產生了很大的困惑。學生的困惑越大 ,繼續研究的欲望就越強。2)學生探究要用幾顆算珠才能撥出3的倍數。師：好!既然用4顆算珠撥不出3的倍數 ,那么 ,大家愿意不愿意再做一次撥珠實驗 ,看看到底要用多少顆算珠才能撥出3的倍數?【教學評析】通過學生用任意顆算珠的撥數實驗和全班學生的匯報 ,使學生初步認識到用4顆、5顆算珠撥數 ,不能撥出3的倍數；而用3顆、6顆算珠撥數 ,怎么撥都是3的倍數。學生對3的倍數的特征有了初步的感覺 ,為下一步的猜測活動指引了方向。3學生猜測：3的倍數的特征是什么。師：同學們 ,

6、學到這里 ,我想請大家猜測一下：3的倍數的特征可能是什么?生1：如果算珠的數量是3的倍數 ,那么撥出來的數一定是3的倍數。生2：如果一個數各位上的數字加起來是3的倍數 ,那么這個數一定是3的倍數。師：好!你能說說你是怎么想的嗎?(板書：猜測一：珠子的總數是3的倍數；猜測二：各位上數的和是3的倍數)生：第一個猜測看的是算珠 ,第二個猜測看的是數字。師：有什么不同意見嗎?生：我認為這兩種猜測是一樣的 ,因為每一位上數字的和其實就是一共用了多少顆算珠。師：大家同意嗎?生：同意。【教學評析】實踐證明 ,教師這個時候讓學生進行猜測 ,相比一開始就讓學生大膽猜測來說 ,防止了學生不著邊際地胡猜亂想 ,使學

7、生明確了探究的思路 ,提高了課堂教學效率。4學生驗證：用3顆、6顆、9顆算珠 ,撥3的倍數。師：請你任意取一些算珠 ,但顆數必須是3的倍數 ,然后任意撥一些數 ,看它是否是3的倍數。如果是3的倍數 ,就請你把撥的數和用了多少顆珠子輸入到屏幕上的這個表格中。(師生共同輸入數據)撥數實驗報告單(二)用了幾顆算珠撥出來的數是3的倍數 【教學評析】教師讓學生用3的倍數顆算珠任意撥一些數 ,并且把大家撥的數全部輸入到實驗報告單中 ,這樣很好地彌補了不完全歸納法的缺陷。學生通過表象的累積 ,思維產生了飛躍 ,腦海中形成了清晰的數學模型。5學生總結：3的倍數的特征。三、學生質疑生：4、5、6、7的倍數的特征

8、是什么?生：同時是2、3、5的倍數的數的特征是什么?生：3的倍數一定是6的倍數嗎?【教學評析】學生提出問題有時比解決問題更重要。在這里 ,教師應注重引導學生質疑 ,在質疑的過程中不但使學生加深了對知識的理解 ,而且培養了學生的問題意識。四、穩固提高1判斷下面這組數哪些是3的倍數。2學生出題考老師。師：同學們 ,剛剛我考大家時 ,你們的表現很好 ,反響很快!現在你們想不想出一些數考考老師 ,看老師的表現如何?同桌之間可以先商量商量。師：準備好了嗎?好!我想請大家把答案做出來 ,等會兒你才知道老師說得對不對。師：現在老師請35人把考題寫在黑板上 ,我自己答12個 ,其余請數學課代表或其他同學幫助解

9、答。3師生玩學號游戲。師：同學們剛剛的題目出得很精彩 ,最后我們再來玩一個游戲。同學們都知道自己的學號是多少吧?那我們就來玩一個關于學號的游戲。師：如果你的學號是2的倍數請你站起來；你的學號是5的倍數請你站起來；如果你的學號是3的倍數也請你站起來。師：剛剛哪些同學站起來2(3)次?你為什么要站起來2(3)次呢?請你用一句話說明理由。(重點突出30號、60號)【教學評析】通過各種趣味性強的練習 ,既讓學生內化了“3的倍數的特征 ,又讓學生學會了用數學的眼光看待生活中的問題 ,感受到數學的奇妙和樂趣。“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼 ,從最初的門館、私塾到晚清的學堂 ,“教書先生那一行當

10、怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業。只是更早的“先生概念并非源于教書 ,最初出現的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食 ,先生饌；?國策?中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者 ,有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“教師之意 ,倒是與當今“先生的稱呼更接近。看來 ,“先生之根源含義在于禮貌和尊稱 ,并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載 ,首見于?禮記?曲禮? ,有“從于先生 ,不越禮而與人言 ,其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者 ,與教師、老師

11、之意根本一致。要練說 ,得練看。看與說是統一的 ,看不準就難以說得好。練看 ,就是訓練幼兒的觀察能力 ,擴大幼兒的認知范圍 ,讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中 ,積累詞匯、理解詞義、開展語言。在運用觀察法組織活動時 ,我著眼觀察于觀察對象的選擇 ,著力于觀察過程的指導 ,著重于幼兒觀察能力和語言表達能力的提高。五、課堂小結【總評】“3的倍數的特征是一節值得深入研究的課。學生剛剛學習了2、5的倍數的特征 ,從觀察數的末尾數字到觀察這個數的數字和 ,具有很大的思維跨度。學生很難通過獨立的探究得出3的倍數的特征 ,這時 ,教師采用的教學策略就顯得尤為重要。本節課 ,教師采用讓學生進行撥珠實驗的教學策略較好地解決了這個問題。教師引導學生先后經歷“用4顆算珠撥3的倍數用任意顆算珠撥3的倍數用3顆、6顆、9顆算珠任意撥數這三個不同層次的撥珠實驗 ,從而使學生