1、再別康橋說課稿尊敬的各位評委：你們好！今天我說課的題目是再別康橋，下面我就從教材、學情、教學目標、教法學法、教學過程幾個方面給大家闡釋一下我的教學思路。一、說教材徐志摩的再別康橋出自人民教育出版社中等職業教育規劃教材語文第三冊第五單元，本單元的單元話題是“徜徉詩歌的海洋”，再別康橋是20世紀中國最出色的一首別離詩，是徐志摩的傳世之作，這首詩語言清新，意境優美，集中體現了新格律詩“三美”主張。學習本文，能夠培養學生的詩歌閱讀和鑒賞能力，培養學生健康的審美情趣。再別康橋抒發了詩人對康橋的無限依戀之情，它像一幅生動的畫卷，為我們展示了夢幻一般純、靜、美的意境；它又像一支優美的樂曲，纏綿深婉的詩句隨著

2、輕柔起伏的旋律流淌出來，回環往復，余音裊裊。這首詩無論在語言上，還是在思想情感上，都是不可多得的佳作，會給學生帶來無上的美的享受。再別康橋這首詩在文學史上有著重要的地位，是二十世紀中國最出色的一首別離詩。詩人徐志摩曾說：康橋是他的精神依戀之鄉。康橋那彎彎曲曲的清澈見底的河水，兩岸四季長青的綠茵茵的草坪，斜依在橋的兩端的棵棵垂柳，莊嚴秀麗的各學院的建筑群可以說，康橋的靈性，滋潤出徐志摩這樣一位充滿靈性的詩人。二、學情分析本文所針對的對象是中職二年級的學生，對于我們的學生來說，大部分學生對于詩歌只是走馬觀花，難以深入體會詩歌的感情。如何在學生和詩歌中間架起一座橋梁，使抽象的詩歌變得具體可感呢？教學

3、中，我借助多媒體教學，創設意境，在輕松愉悅的課堂中帶領學生走進詩人的心靈，喚起學生比較真實感受。三、教學目標根據以上教材特點和學生情況，結合本首詩的思想內容，我制定本節課教學目標如下：知識目標：理解詩人的情感變化，體會詩人對康橋的深深眷戀和依依惜別之情。 能力目標：品味詩歌的語言，挖掘意象的內涵，感受詩歌的繪畫美、音樂美、建筑美。情感目標:激發學生對詩歌的熱愛，提高文學素養四、說教法和學法科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一。基于此，我準備采用的教法是朗讀感悟法，點撥法。結合本課的語言特色，以讀代講，以讀促學，通過自讀自悟、邊讀邊想像，生生評讀，師生評讀等多種方式讓

4、學生在讀中“思考”，在讀中“感悟”，在讀中“想象”，充分感受課文的語言美、意境美，并將之內化、沉淀，從而形成良好的語感。教師則抓住詩中的亮點、關鍵字句進行推敲、點評。 學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是討論法、朗讀法和勾畫圈點法，讓學生養成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。 此外我準備用多媒體手段輔助教學，運用多媒體將課文內容形象化、具體化，增強學生對詩歌的主體感悟。五、說教學過程為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學我準備按以下五個環節展開。 第一個環節也是最重要的一個環節。就是如何導

5、入新課，因為每個詩人都是獨特的，每首詩都有它產生的社會根源及個性特點。因而對詩人的生活背景、遭遇作適當的介紹，可以幫助學生走進詩人的內心，深入理解詩歌的情感。我借用課件展示徐志摩的簡要情況導入新課（以圖片加文字的形式出示） 課件展示： 康橋即劍橋。1920年10月1922年8月，詩人徐志摩曾游學于此。徐志摩：18961931，原名徐章序，浙江海寧人。1931年11月19日因飛機失事遇難。康橋時期是徐志摩一生的轉折點。他后來曾滿懷深情地說：“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自我意識是康橋給我胚胎的。”可見康橋對整理的影響之深。1928年整理故地重游留此佳

6、作。還可簡單介紹一下整理當時與林徽因感情糾葛，借此激發學生的閱讀興趣。 第二個環節 落實基礎，整體感知  首先，教師請學生借助注釋和工具書解決字詞問題，教師有針對性的對某些容易讀錯寫錯的生字詞進行指導，例如青荇xìng多年生的草本植物，浮在水面。長篙go撐船的竹竿或木桿。  漫溯sù逆著水流的方向走。 新課標對學生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容。此環節力圖將學生置于閱讀的主體地位，以調動學生的主動性和積極性為出發點，學生邊讀邊思考，在聽讀中理清思路，鍛煉學生的聽說讀和概括能力，解

7、決教學重點。 第三個環節 新課標中明確指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。” 教師請學生先默讀，也可讓學生配樂朗誦。然后帶著問題找出答案。 例如： 分析“招搖”的深意（“招搖”寫出了水草自由自在的生活狀態，暗喻了劍橋大學自由民主的學術氛圍） “夢”的含義 “尋夢？”，整理回到闊別已久的母校，想要追尋什么呢？分析“夢”的深層含義。（夢：對往昔生活的追憶對藝術理想的追求對自由民主的向往） 總結：劍橋大學對于整理來說，既是母校，又超越了母校，它是整理心靈的圣地，靈魂的天國，寄托了整理烏托

8、邦式的理想。 學生積極主動的思維和討論中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，進而解決教學難點。 第四個環節就是進行拓展延伸  這樣可以拓展學生的知識面和閱讀范圍，滿足學生的閱讀期待。我可以講一下以聞一多、徐志摩為代表的前期新月派的相關知識。   第五個環節就是課后作業：朗讀并背誦詩歌    發揮學生想象力，理論結合實踐，學以致用。有興趣的同學可仿照徐志摩的風格作詩一首。   四、說板書設計   好的

9、板書就像一份微型教案，力圖全面而簡明的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡。                   1、招手作別               2、金柳、波光  中國古時會將“柳”喻為“留” 

10、;              3、青荇招搖 分節分析課文  4、榆陰下的清泉                             

11、60;       5、星夜放歌               6、悄悄與沉默               7、依惜作別 他敏銳的抓住“金柳”“青荇”“波光”“清泉”“彩虹”“星輝”的具體形象，由近及遠、由上而下地勾勒出康

12、河的景觀。對“撐篙”的追憶，更是詩人在感到理想破滅后，傷感無奈的“尋夢”聯想。詩作巧妙的把氣氛、感情、景象三者融為一體，創造出耐人尋味的意境，委婉含蓄的表露了離別愁緒，使詩篇格調輕盈柔和，有一種無可奈何的夢幻般的情調。 <一>創設情景，導入新課導入語：今天我們來學習一首很美的詩再別康橋。康橋是英國劍橋大學附近的一座橋，徐志摩曾經說過：他來到劍橋大學，就像水滴回歸到大海里，這片海洋里有康河的美景，有知識的殿堂，有人文的精神，有自由的呼吸。用這樣的語言導入新課，來激發學生學習本課的興趣。播放圖片：課伊始，我播放以徐志摩、劍橋大學、康河風光為主的圖片，并配上王菲演唱的輕柔纏綿的

13、歌曲，營造出舒緩、柔和的詩的氛圍。在圖片上出現這樣的文字：他是“新月派”詩的代表，崇尚浪漫和唯美。他的詩精致、輕柔、飄逸，像快樂的雪花。在一個大霧彌漫的日子里，一架飛機撞上了山頭，他依依不舍地走了那一年他34歲，在天國里他將永遠年輕。劍橋大學成立于1209年，有著800多年的歷史。典雅堂皇的學院建筑群分散于康河的兩岸。偉大的詩人、作家、畫家、哲學家云集于此。1921年，他在此學習。濃郁的劍橋文化，滋養了他的心靈。淡泊悠遠的田園風賦予了他靈感。他說康橋的靈性全在一條河上。他說康河是全世界最秀麗的一條水。他曾于清晨在林子里閑步。他曾在星光下聽水聲，聽近村傍晚的鐘鳴。他曾在初夏的陽光里，到橋陰下念書

14、。他曾在初秋的黃昏，到拜倫潭徜徉。從此，他做了一名浪漫的詩人。他說，他的眼是康橋教他睜開的。他的求知欲是康橋給他撥動的。他稱康橋是他生命的泉源，是他精神依戀之鄉。闊別六年后，他再次回到康橋，又看到了昔日的美景。但他又要馬上離開在歸國的海輪上，他寫下了再別康橋。這樣安排可以使學生在欣賞圖片的同時，也能了解詩人與康橋的情結，會加深學生對詩歌的理解，并在濃濃的詩的氛圍中，開始本課的學習。（二）了解整理及寫作背景（一）淺唱低吟讀出詩歌的音樂之美。設計理念：這個環節要引導學生由感性認識上升到理性認識。學生初讀詩歌，就會覺得很美，但這種認識是模糊的。我想引導學生去發現本詩的音樂之美，并體會如何讀得更美。1

15、、明確讀的語調。在這個小環節中，學生能夠比較容易地感覺到用什么樣的語調去讀。我將引導學生試著讀第1小節和最后1小節，體會出舒緩、柔和、輕盈的語調。并在反復誦讀首尾兩節的同時，讓學生體會首尾重疊、復沓，回環往復的旋律之美，及深化出的恬靜柔美的氛圍。2、引導學生讀好押韻句。首先安排學生找出第一小節的韻腳。學生可能找過古詩的韻腳，不知道現代詩也講究押韻，不太會找韻腳。我將以古詩為例，如靜夜思，讓學生明白，找韻腳要看每行詩的最后一個字，那些韻母相同的字就是韻腳。學生找到韻腳后，我將引導學生去發現整首詩押韻的規律：每小節押一韻，每節中第2、4行的最后一個字為韻腳。然后讓學生試著讀，在讀中體會出是韻腳的那

16、個字要著重去讀，讀后要停頓得略微長一些，與下兩行詩形成一個間隙。3、分析詩行排列。我要讓學生自己去發現詩行排列的特點，拿古詩來作比較，學生能比較容易發現詩行是錯開的。然后進一步去體會，這樣的排列使詩行在統一中有變化，使詩句更富有靈動性。在學生的試讀中，讓學生自己去感受每小節中2、4句要比1、3句讀得略重些，也就是押韻的句子要突出出來，這樣就能讀出詩歌抑揚頓挫的完美節奏。（二）想象聯想讀出詩歌的意境之美。設計理念：這個環節的安排屬能力訓練，我將尊重學生的個性體驗，帶領學生由抽象的意念，走進鮮活的形象世界，讓他們盡情地想象、聯想。1、美美地寫。這首詩意境深邃、優美，要想讀出來，可不太容易。這時候，

17、我會告訴學生，在讀的時候，眼前能浮現出豐富的畫面，這種感覺融到聲音里，就能讀出詩歌的意境之美。而想象和聯想是走進詩歌意境之美的最好途徑。為了讓學生寫得更好，我將給學生提供兩篇范文：夕陽，將要落下了，那落日的余輝，卻為這康河，為這康河邊的柳樹鑲上了一層嫵媚的金黃色。柳隙間透著夕陽的碎光。溫柔的康河泛著鱗鱗的波光，那似披了一層薄紗的柳枝，在微風的吹拂下飄逸地舒展著長發，裙擺微微揚起，一舉手一投足間卻有著高貴的優雅，影子倒映在康河溫潤的柔波里，是那樣動人，那樣秀美，宛若仙境中美艷的新娘；這金色波光里的艷影，在水中蕩漾，亦是在我的心頭蕩漾那泛起的層層漣漪，就這樣飄然遠去。（學生馬曉彤，第二小節）夕陽西

18、下，我站在康河岸邊，暗自神傷。金黃色的陽光鋪設在康河之上，輕舟劃過，留下一層層、一片片溫柔的漣漪。一眼望去，清澈的河水下碧綠的荇菜若隱若現，隨著水波的旋律，輕輕搖曳。輕風撫過，康河上游出重重疊疊的浪汶，透出一股久別的溫暖。看到這美麗的康河，經過這往日的康橋，我的心中留戀萬千。若是可以讓我永留在此，我寧愿化身為一條輕盈的水草，永遠停駐在康河的懷抱。（學生馮帆，第3小節）接下來，把學生分為4個大組，每個組內的同學自由組合，用詩一般的語言擴寫1小節詩，并選一名同學負責記錄，代表小組發言。2、美美地讀。設計理念：激發學生自主、合作、創新的精神。讓學生自由組合，選擇他們喜歡的小節，采用他們喜歡的方式，朗

19、誦詩歌。我將做如下安排：指導學生采用重影式、回音式、有分有合式、獨唱合唱式等形式多樣的讀法，展開新穎活潑的朗讀訓練，激發學生的朗讀興趣，并讓學生體驗到創造的快樂。，。（三）體味揣摩讀出詩歌的情感之美。設計理念：通過揣摩品味詩句，更好地理解詩人的情感，培養探究的精神。導入語：讀好詩歌的靈魂，就是讀出詩人的情感，那么即使你音質不美，但感情充沛，同樣會讀得打動人心。闊別六年后，詩人又回到了康橋，但第二天又要離去了。在夕陽的暮色中，詩人流露出了怎樣的心懷？引導學生質疑，提出個性化的問題，并在解決這些問題中鍛煉學生的思維能力，更好地理解詩人的思想感情。學生大概會提出如下的問題：（1）為什么“我甘心做條水草”？（2）詩人“彩虹似的夢”是怎樣的夢？為什么用“沉淀”一詞？（3）詩人為何不放歌？（4）詩的最后一小節中，“悄悄的”與“輕輕的”有何不同？詩人為何不帶走一片云彩？這些問題解決之后，學生將會明白，詩人不是單純地歌詠康橋多姿多彩的風光，而是用精巧的詞語、生動的旋律，傳達出了情意綿長的心聲。因為康橋里，有他青春的歷程，有他至善至美的柔情，更有他最熱烈的追求和夢想。（四）深情朗讀，結束本課。課將結束時，我將給學生提供一個充分表現自己才華的機會，自由選取最喜愛的兩個小節深情朗讀。最后，由同學們推選讀得最好的一名或兩名同學為大