1、討論式教學法的模式建構 建構主義學習理論論語記載，馬棚失火，孔子問傷人了嗎?而不問馬。這說明在孔子看來， 人比馬重要。而今無論是西方還是中國， 對人本思想的 重視，正體現了現代社會對人的充分尊重。 隨著以人為本的教育理念 漸人人心，新的教學方法也呈現百花齊放之勢。其中，設置情境，激 發思維，辨明真理，發現真知的討論式教學，就是一種以人為本思想 的重要體現。一討論式教學法的價值認識英國大文豪蕭伯納曾經說：“倘若你有一個蘋果，我也有一個 蘋果， 而我們彼此交換這些蘋果，那么， 你和我仍然都只有一個蘋果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這種思 想，那么，我們每個人將各有兩種思想

2、。”的確，這段話精辟地道出 了人與人之間交流思想的重要性、互補性。討論，也是一種交流，即就某一問題交換意見或進行辯論。自古至今，文人墨客都很在意“討論”一事。南史?儒林傳?顧越記載： “弱冠游學都下， 通儒碩學， 必造門質疑， 討論無倦。 ”孫犁在秀露集?文學和生活的路有言：“要想使文學藝術提高，應該經 常有一些關于藝術問題的自由討論。”可見，經常討論對于人的成長 與發展大有裨益。學生作為學習的主體，對同一問題會有不同的觀點和看法。課 堂教學中， 教師如果能就這些觀點和看法創設 “問題思考討論解決”的情境模式， 就能對學生形成強烈的外部刺激， 這不僅 有利于發揮學生的主動性，而且有利于激活學生

3、的思維，更能讓學生 在討論中學會傾聽、表達、理解和包容。二討論式教學法的模式建構（一）討論的準備1合理分組實踐表明：大規模的討論，會限制某些學生的參與，不利于學 生主體性的發揮，這就需要對學生進行合理的分組。 “布魯菲在他的 關于小組規模研究的總結中建議，5人是小組討論的一個理想數字， 增加人數會使討論不夠廣泛、 充分，減少人數會降低討論的效率和水平。”在分組中，應堅持教師指定分組和學生自由組合兩種方式的平衡， 因為通過這種方式， 學生可以從兩種分組中獲益匪淺， 又避免因 偏重一種而帶來的不利。組分好后，還要以圓形的方式展開討論，這 樣，每個人都有同樣的機會被別人注視和傾聽， 每個人也有同樣的

4、機 會看清別人。學生在這種尊重和平等中， 一定會積極參與， 暢所欲言。2確定原則“大衛?布瑞斯基認為： 由于討論會對參與者擴展知識面， 增強 理解力和判斷力方面產生作用， 因而討論不同于交談或對話， 她應該 是嚴肅、認真的。”為此，在課堂教學中運用討論法，首先要向學生 明確討論應遵循的原則。(1)批判性原則批判性的討論，是指以一種開放的心態來反復斟酌有價值的觀點， 使這些觀點經受懷疑、爭辯以及反駁等一系列過程。 它的特點之 一就是參與者愿意以一種開放的心態進行討論。這就是說，當聽到有 說服力、理由充足的反對意見時，能及時更改自己的意見；當反對意 見理由不充足時，能對自己的想法堅信不移。(2)高

5、度注意、熱情傾聽原則討論時，如果學生都不認真、 沒耐心傾聽發言同學所講的內容，那么討論也就只能停留在膚淺的表面。 所以， 討滄需要高度注意和熱 情傾聽。漢斯一喬治?蓋德默在談及討論這一概念時講道：對他人給 予高度注意這種有禮貌的做法，往往可以使我們不再以自我為中心， 而是被他人所講的內容深深吸引。 這里的高度注意就是我們平時所講 的多留神兒。“帕克?帕瑪爾也認為：只有熱情傾聽他人發言，才能 使發言人感到自己是受歡迎的。”由此可見，這種高度注意、熱情傾 聽，為學生積極主動的參與討論創造了一個良好的氛圍。(3)謙虛、有秩序原則謙虛是指一個人愿意承認自己的知識是有限的和不完整的， 并 且行為舉止也與

6、這種態度相符。只有具有謙虛的態度，才能為討論的 和諧、持續進行提供保證。 同時，謙虛的另一種形式就是在討論時井 然有序。我們可以要求學生按圓形順序依次發言，之后，可_發言。這樣，當一位學生講完后， 不管下一位同學愿不愿意發言，發言的壓 力都會傳到他身上，這就為每一位同學提供了至少一次的發言機會。 自由發言，更可以為想說的同學提供多次發言的機會。(4)民主、平等原則在討論時，我們都追求理想的討論氛圍，也就是參與討論的人 在民主的氛圍中，都能平等的闡述自己的觀點，對所有成員的觀點都 給予充分、平等的考慮。只有堅持這一點，討論才能愉悅，也才能獲 得理想的結論。(二)討論的進行1問題的提出(1)教師在

7、提出問題時， 應該盡可能用清晰的、 簡單易懂的語言 來表達，盡量有具體的細節描述， 避免空洞的、冠冕堂皇的抽象語言。（2）課堂教學中， 不是所有問題都值得討論。 問題必須對學生的思維能起到啟發、 促進、 深化的作用， 問題還需與學生的實際認知水 平相近，最好處于最近發展區。 有學者已經從性質這個角度對知識進 行了分類，如下表所示：學習結果（目標）與教學任務（目標）分類比較（認知領域）從上表知識的分類以及討論式教學的特點， 可以看出上表中的 第一類知識采取傳統的講授式最有效， 可以在有限的時間內讓學生理 解有關系統的基本知識。而第二類和第三類知識可以采取提問，讓學 生進行討論，加深理解，培養他們

8、的創造意識和精神。2討論的展開問題已經提出， 情景已經創設， 學生著力的就該是切實的討論。討論時， 學生應該按確定的討論原則和步驟展開討論，擺出自己的觀 點，接受別人的意見，進行思維的碰撞，在交流中集思廣益，求同存 異，形成對問題的深入理解。 教師在學生討論時， 應多觀察、多傾聽，對出現的問題多指導。 更重要的是， 教師要以一個與學生平等的身份適時參與各個小組的討論。 這樣，學生的討論才能夠持續、 深入下去3時間的調控討論還需要根據討論內容的難易及容量大小， 調節相應的時間 對于困難的、 容量大的問題， 要舍得給學生充分的時間進行深入探討；而對于容易的、容量小的問題，要適當調控時間，讓學生既討

9、論了問 題，又不至于浪費時間。（三）討論的匯報當小組討論結束后，應通過一定的方式來匯報討論的結果，促 使小組與小組之間進行交流。一般而言，可以通過以下兩種途徑：1學生代表發言由小組成員集體商議，并推選1名代表向全班匯報本組討論結果， 但選定代表的發言必須是本組成員共同思考的結果、集體智慧的 結晶。代表人不能舍棄、偏解其他小組成員的觀點。這既是對知識的 尊重，也是對他人的尊重。2書面匯報在小組討論開始之前，給每個小組分發一個“討論匯報單”，在小組討論過程中，按順序，由最后發言的同學對討論過程中他人的 觀點進行記錄。當討論結束后，集體商討，求同存異，把小組成員的 結論進行歸納、整合，最后把結論記錄下來，