1、在天晴了的時候教學設計一、教學目標： 1、認識“炫、垢、怯、鳳、曝、攜、霾”這七個生字，熟練掌握“炫、垢、怯、鳳、慧、攜、霾”，借助工具書或結合語境與生活經驗理解“炫耀、曝、攜、陰霾、膽怯”的意思。 2、正確、流利、有感情地朗讀詩歌，背誦課文，領悟擬人的倏手法在詩歌中的表達效果。 3、理解詩歌內容，通過作者生動、形象的描寫，想象在天睛了的時候 ，小徑中自然清新的畫面，體會作者用心感悟自然，用愛抒寫自然的情懷，激發學生熱愛自然、親近自然的情感。 二、教學重點難點 教學重點：認識、理解、讀寫生字詞。有感情地朗誦詩歌。 教學難點：想象詩歌中描繪的畫面，體會作者的感情。 三、教學過程： 一、 聯系生活

2、，導入新課 1、師：八月份，石家莊也下了幾場大雨。在天晴了的時候，你最想做的事是什么？（學生自由回答） 2、你們知道嗎,我國著名的雨巷詩人戴望舒最想做的事是“到小徑中去走走”，然后他寫下了一首情趣盎然的小詩在天睛了的時候（板書課題） 3、老師范讀課文。 二、 初讀課文，認讀生字。 1、師：聽老師讀完了，你也試著讀讀這首小詩，注意讀準字音，讀通句子。 2、指名學生讀課文，正音。3、師：課文大家都能讀準了，現在我來檢查一下這些生字，你們會讀嗎？出示：炫耀 塵垢 膽怯 鳳蝶 智慧 攜手 皺紋 陰霾 曝光 曝曬 （注意“曝”是一個多音字。）三、品味語言，想象畫面。1、自由讀課文，思考：詩人在初晴的小徑

3、中看到了什么？作者是如何描繪這些景物的？ 交流 ：在初晴的小徑中看到了泥路、小草、小白菊、鳳蝶兒。（板書） 2、師：作者是如何描繪這些景物的？預設：（1）生：作者寫潤過的泥路，涼爽又溫柔。師：泥路怎么會是“溫柔”的呢？這運用了什么樣的修辭手法？ （相對于柏油馬路，泥路是溫柔的。涼爽說明作者覺得走在泥路上是一種享受。用了擬人的修辭手法） 師： 如何讀出泥路的“涼爽”和“溫柔”？學生們試著讀一讀吧。 師：詩歌的語言雖然精練，但是透過簡單的文字，我們可以想象出一幅泥路的畫面，請同學們閉上眼睛，呼吸一下雨后的新鮮空氣，然后用自己的語言把你想到的描繪出來。 生：想象當時的情景。 預設：（2）生：炫耀新綠

4、的小草，已一下子洗凈了塵垢。師：炫耀是什么意思？誰來炫耀一下？（學生表演）師：塵垢是什么意思？想想人洗完澡以后的心情？小草也是一樣，洗凈了塵垢，也一定很舒服。帶著感情讀一讀。預設：（3）生：小白菊是不再膽怯的。 師：哪些句子寫出了小白菊的不再膽怯。生：讀句子。師：讀出小白菊的小心翼翼的綻放。預設（4）生：自在閑游的鳳蝶兒。師：你們是怎樣理解“智慧書頁”的?老師用手比劃出蝴蝶的翅膀。生：用了比喻的手法。把鳳蝶兒的翅膀比作了智慧書頁。師：我也希望你們做一個有智慧的孩子。有感情地讀一讀吧。3、師：這么美的景色，該到小徑中去走走吧，天晴了的時候。學生學習第二節。 師：、在作者的召喚聲中，我們怎樣走進了

5、小徑中，投到了大自然的懷抱。真好。有感情地讀一讀第二節。4、師：放眼望去，新陽（學生接著讀第三小節）。 師：暈皺是什么意思？生：暈皺是：風吹過小溪，溪面不再平靜，波光粼粼的。 師：好美。有感情地讀一讀吧。 5、師：讀完真是意猶未盡呀。自己美美地再把整篇課文讀一讀吧。四：學習作者的寫法：師：作者為什么把這篇文章寫得如此優美，如此清新？預設：（1）因為作者運用了比喻、擬人的修辭手法。把“小草、泥路、小白菊、鳳蝶兒”都給寫活了。它們在作者的筆下是鮮活的，有生命的。（2）作者的詩壓韻了。講一講韻腳。讓學生找一找壓韻的字。（3）作者是用心觀察，用情來寫的詩。整篇文章表達作者對大自然的熱愛之情。五：拓展練

6、習，豐富積累。1、仿照這首小詩，你也寫一寫在天睛了的時候，該到小徑中去走走，寫一寫你看到的景象。 2、 師： 作者被稱為“雨巷詩人”，是因為他的雨巷這首詩。出示這首詩，配樂讀一讀。 六、板書設計 1、 在天晴了的時候 戴望舒溫柔又涼爽的 泥路炫耀新綠的 小草不再膽怯的 小白菊自在閑在的 鳳蝶兒教學反思： 在教在天晴了的時候這一課時，我把重點放在了引導學生有感情地朗讀詩歌上，在讀與想象中仔細揣摩詩中重點語句，仔細體會其中所蘊涵的感情，細細品讀，使學生與作者產生共鳴，真正感悟到作者筆下大自然的美好與神奇。1、首先的初讀課文，要做到扎實有效。 學生讀出示的生詞時，指名讀完，我又找的學習差一點的學生來

7、讀，“曝“這個多音字，學生覺得很扎實。高年級的學生也要扎實地學生字，不能馬虎。對文中的生詞“炫耀、塵垢、陰霾、綻透、曝著、暈皺”，在理解上有難度，需要放在理解課文時重點理解。2、品讀課文，想像畫面，一定要做到位。教師在教學中，一定要引導學生細細品讀，并結合詩句內容想像畫面，之后繪聲繪色的朗讀才能使學生融入大自然的美好與神奇之中。比如：在學習第一小節描寫“小白菊”的語句時，我首先讓學生在讀中感悟作者筆下小白菊的形象：天晴了，低垂了頭的小白菊小心地，緩緩地迎著陽光，一瓣瓣地舒展綻放，開到極度。接下來，我進一步引導學生交流討論：哪些地方寫出小白菊的不再膽怯？于是學生們抓住了文中“膽怯、綻透”理解，抓住了文中的擬人句體會，小白菊的不再