1、 小學數學教學論文-合作備課理想教研的有效途徑人教版新課標老師,被描述為一種孤獨的職業,有人說,一間教室就像是一個在城墻和護城河的城堡。我們太忙了,從來不出去,而我們的同事又羞于進來。這種教師間的孤立是不幸的。馬卡連柯曾經說過:如果有5個能力較弱的教師團結在一個集體里,受著一種思想,一種原則,一種作風的鼓舞,齊心一致地工作的話,那就要比10個各隨已愿單獨行動的優良教師要好得多。1、教學任務重,備課成為低效勞動數學老師大多教兩個班數學,有的還兼任班主任,從備課上課批改訂正作業補差,樣樣都是化時間、化精力的事,而競賽指導更讓數學教師“取也不是,不取也不甘”,輔導吧,意味著再相當于一個教學班的任務,

2、放棄吧,對“尖子生”來說太可惜,對教師自身發展提高也太可惜。數學老師呼喚“三頭六臂”。數學教師最大的怨言備課。繁重的工作負擔使得許多教師將“抄”作為備課的主要手段抄自己往年的,抄別人現成的,抄教案集精品選的,甚至抄書:抄到準備題處寫上“復習鋪墊”,抄到例題外寫上“新課教學”,抄到試一試練一練處現實性上“鞏固練習”,抄到結論、概念寫上“小結”,書抄完了,課也備完了,真正屬于自己精心設計的教案屈指可數,并且備課抄一套,上課上一套,猶如“腳踏西瓜皮,上到哪兒算到哪兒”。這樣的教學質量可想而知。2、單兵作戰,教材“捆死”了教師數學教師備課“單兵作戰”現象非常普遍。在大力提倡學生進行合作式學習的情況下,

3、教師的團隊合作意識卻非常淡薄。許多教師沒有先進的教育理念支撐備課行為,不能熟練地駕馭整個知識體系,也不能站在學生發展的角度整合教材,跳不出“以本教本”、“照本宣科”的思維框架。教書教書,一本書“捆死”了教師,“膩煩”了學生。從備課模式看,不少教師沿用的是敘述式的教學設計方式,這樣的程序式設計只能體現教師“教”的一方面,而全然忽略了學生的主體地位。許多年青教師成長緩慢,很重要的癥結就在于把握教材,處理教材的能力不夠。3、消極應付,能力提升緩慢 學校對教師備課質量的監控和監督機制跟不上,也是一個很重要的原因。學校對備課常規的落實,常常采用事后督查的方法,不能介入全過程,其效果就不甚理想。學校對教師

4、進行備課教學常規工作檢查時,一般只能檢查教師的數量及書寫情況,教案設計的質量好壞很難用細化的量表檢測。這就造成了教師的應付心態檢查,如此惡性循環,最終導致教師教案設計能力低下,課堂教學水平不快。4、觀念落后,教案資源匱乏學校現代化硬件設施相對滯后以及傳統教育觀念影響等多種原因,使得學校作為一個教育資源的整合者,卻無法擁有相對豐富的教案資源除圖書館僅有的一點教學參考資料以及少量電教器材處,能夠給予教師備課參考的教案資源少得可憐。合作備課,我們這樣做常規性合作備課:開篇所說的是常規性合作備課,我們常規性合作備課有三定:定時間,定地點,定主講人。我們規定每周五下午為數學教研活動時間,規定在每個教研組

5、長辦公室為數學教研活動地點,要求每位年級組成員準時參加。方式一:“個人初備合作研討修正個案課堂跟蹤課后交流”。學校每學期組織一次課堂教學展示周暨家長開放周活動,就是采取這種方式,各組推薦一位教師,代表各備課組參加展示活動。首先由教師自行設計好教案,然后以說課的形式提交備課組討論,大家共同探討,相互補充,使教案設計更加充實和完善。然后進行試教,組內成員進行跟蹤聽課,課后大家再修改,再試教,直到大家認為滿意為止。這樣的磨課的方式對于提高教師教學水平起到非常大作用。方式二:“中心發言補充完善形成預案二次修案教后反思”。學期初根據教學計劃,確定每周集體備課的主備教師,每個人獨立鉆研教學內容、手段、方法

6、、學生等,提出問題或設想;每周規定時間組織集體備課會,共同研討、集體交流;主備教師根據備課組的意見,精心設計教學預案,力求規范、科學,然后分發到各位教師手中;在進入課堂實施教學之前,教師要結合班級學生實際情況進行“二次”備課,發表自己的獨到見解,不能當“看客”,別人的教案上必須有自己的圈點,體現個性化;任課教師根據自身特點和學生情況,進行教學實踐,取得課堂信息;課后進行教學反思,并記錄在教案后面。 方式三:“集體備課形成預案輪流展示逐步完善交流反思”。先由年級組內統一好教學內容,集體討論教學要點及初步的教學設想后進行備課,輪流進行教學展示,而老師在聽課后進行評課,二次修改教案,在此基礎上另一位

7、備課組成員再進行上課、評課。這種方式是我們各備課組每月按計劃進行的組內觀摩課活動。大家在互相觀摩的過程中對于自己課堂教學行為的提升有很大的幫助。比如在統計初步知識教學內容中合作備課中,泮老師說統計最好讓學生體驗生活,而且自主統計。怎樣設置情境呢?稍微沉默后,教研組的老師就積極發言起來,有的說,讓學生統計來往的車輛,車流比較快,種類比較多,學生就可以學習分組協作做某一件事。有的說不如讓學生自己統計同學們上學途中的主要交通工具,體驗搜集數據的過程和樂趣而最后我們的課堂教學出現了這樣的記錄:(分組圍坐“同學們,六一節我們要班上開一個聯歡會,為了開好這個聯歡會,我們準備做些什么呢?”老師問道。課堂上立

8、刻舉起了小樹林般的手臂,孩子們的回答有的叫你高興,有的讓你吃驚,有的使你忍俊不禁而更多的孩子說:“開好聯歡會要準備許多好節目,還要買一些好吃的水果。”“聯歡會上需要買哪幾種好吃的水果店,每一種水果又該買多少才夠大家吃呢?”教師又問。“這要問問大家都愿意吃哪些水果,每個人想吃幾個。”一個孩子答道。“對了,你答得真好,如果我們要搞清楚聯歡會上所需要的各種東西,就首先要把需要每種東西的數量搞清楚,這就需要學會統計”。在學生初步產生調查統計意識、理解調查統計的作用后,教師又讓學生分組討論用什么辦法統計聯歡會上需要買哪些水果,買多少水果。整節課教師自始至終在和學生平等交流互動中展開教學,課堂始終充滿一種

9、熱烈、活躍的氣氛,孩子們無拘無束地對每一個問題發表自己的意見,充滿了自信和勇敢。教師不再是知識的化身,滔滔不絕地為學生講解,而是和學生一起探討,傾聽學生的討論,給學生個別指點,共同徜徉在知識的海洋。學生積極主動,相互交流,互相補充規定,不僅參與學,也參與教,出現了師生互教互學的感人 場面。專題備課活動:我們還根據教學實際,在每學期舉行一些專題備課活動。比如,2006學年第二學期,我們就舉行了復習方案設計活動。每到復習階段,學校文印室的打印任務總是空前高漲,練習卷小山一樣被運進教室。在很多老師看來,復習,復習,就是簡單機械的反復練習。一位畢業班的數學教師就這樣說:“復習嗎,就是大量的習題訓練。把

10、總復習做上10遍、20遍,準保考試過關!我都教了這么多年了,這是經驗!”學生的成績是這樣“重復習練”出來的嗎?我們的回答是:“不!”因此,圍繞“如何復習”,我們做起了文章。首先是專家討論,理論指引周三上午,我們邀請了一位區優秀教師上復習示范課,區教研室數學教研員做如何進行數學復習的講座。全體數學老師聆聽了數學教研員的講座,并與教研員進行了關于如何復習的互動活動。數學講座與數學課例給了全鎮教師很大啟發原來,復習課一點都不比新授課簡單。復習,應該站得更高,統領知識要點,注重內在連貫。其次是復習方案設計比賽講座結束,趁著老師躍躍欲試的時候,我們布置了關于舉行全校數學教師復習方案設計評比活動的任務。我

11、們要求每位教師根據本學科要求,進行單元復習設計。并由合作備課組對成員進行合理的分工與要求。下周一:我們組織人員對數學學科的全部20余個方案進行了細致認真的評比,評出了10余個優秀方案,然后下發到每位教師手上。同時,我們要求各備課組對所有方案進行討論、學習與交流,形成本組方案。最后是優秀方案的共享下面的兩個星期,我們組織教師共享優秀方案,根據方案進行復習。我們欣喜地發現,印練習卷的一下子減少了,學生的作業生動簡潔了,老師和學生的臉上,多了一些笑容,少了一些疲憊。從合作備課到反思學習我們要求每位教師在課堂教學以及合作備課后,及時撰寫教學反思,這其中包含教學的成敗得失,理想設計與課堂實踐之間的沖突,

12、也包含對學生個體成長 的觀照與感悟。這樣做,使老師在與同事的交流中養成了經常自覺反思自己教學行這的習慣,從而從課堂教學、教學管理等多種層面,提高了自身的反思實踐能力。1、反思“成功點”。一堂課上下來,總會有些地方上得比較順手,達到了預期的效果,引起了教學共鳴。課后及時把這些成功點記錄下來,然后進行反思:為什么這些地方會取得成功?它體現了哪些新理念?具體可對以下幾個方面進行總結、思考:教學目標是怎樣得到有效落實的?如何恰當地處理教學內容的?因為采取了什么手段而使教學重點突出、難點突破的?哪幾個教學環節效率最高?為什么?在調動學生學習積極性方面采取了哪些有效措施?在調控課堂方面有哪些成功經驗2、反

13、思“失誤點”。盡管教師在備課時力求準確完善,但教學中會出現各種不確定因素,這決定了教師難以真正全面把握好每一堂課,教學過程難免有疏漏之處。當教學出現失誤時,課后可以從以下幾方面展開反思:學習目標是否脫離學生實際基礎?教學內容的安排是否妥當?教學重點、難點的把握是否準確?教法與學法的選用是否符合學生的身心特點?學生為什么會缺乏興趣或啟而不發?實際教學是否死扣教案,缺乏靈活性3、反思“創意點”。課堂教學中,隨著教學內容的展開,師生行為和思維的發展以及情感的深入交流,教師有時會靈機一動,突破原先教學預案的框框,產生一些有益于教學的靈感。此時及時調整教學,會取得意想不到的效果。學生也會在教師的激勵、啟發下,產生一些具有獨創性的想法。對這些師生之間的智慧閃光點,課后要及時地把它們捕捉下來,匯集成“創新火花集”,這些都是教學研究的鮮活材料。對這些材料進行深刻反思,尋找隱含在背后的理論依據,上升到一定的高度,獲得規律性認識,那就是一篇極好的教學案例研究文