1、在新課程標準下如何上好數學課當今，我國新一輪基礎教育課程改革正在緊鑼密鼓地進行，在全新的教育理念下，教師的教學方法，學生的學習方式都發生了很大的變化。那么，在新課程標準下，如何上好數學課呢？下面筆者談談膚淺看法。一、讓數學問題生活化、活動化生活中的數學問題具有形象性和啟發性，它不但能喚醒學生已有的知識經驗，增強學習動機和學習信心，而且有助于引導學生盡快進入數學情境，有利于學生思維的發展。如在教學角的識識時，通過看、畫、找、擺等學習活動，知道什么是角，認識角的各部分名稱。讓學生在廣泛的生活背景中，理解數學，感悟數學，體會數學的多姿多彩，以確定正確的數學觀，形成良好的數學意識。又如在學生已經認識了

2、“10”的讀寫后，我提出：舉一些我們身邊有10的數。學生舉了：“10塊錢”、“10個垃圾桶”、“10點鐘”學生邊回答，我邊肯定，最后小結時表楊學生：“同學們都例舉了很多很多生活中的10，數學與生活密切相關，我們要好好學習數學。數學教學貼近學生生活，能變枯燥為豐富，變無味為有味，變無趣為有趣，讓數學生活化、情境化、趣味化，讓學生在生活中感悟數學，運用數學，使學生的創新潛能得到充分的發揮和發展，以適應社會的發展。2、 在數學教學中營造“樂說、善問、”的氛圍，陶行之先生說過：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”學生的創造天賦需要不斷地開發，傳統的教學，把學生當作接受知識的“容器”，被

3、動地、無奈地接受教師的“輸液”，本能地、機械地記憶所學的知識。要從根本上改變這一狀況，首先要優化課堂教學結構，改變以往課堂教學的老三樣：復習、新授、鞏固練習。其次創設情景時，要充分利用學生興趣、新奇的特點，使學生逐步達到因趣生疑，因疑發問，因問求解，促使學生不斷地觀察、思考，發現問題、提出問題、解決問題。而要達到這一目的，很大程度上在數學教學中需要營造樂說、善問的氛圍，實踐證明，以下做法較為奏效。 1、激情引思，使學生樂于參與、樂于思考、樂于提問。布魯納曾經說過：“學習的最好動機是對所學材料本身發生興趣。”深厚的好奇心是引發強烈的求知欲的內驅動力。教師在教學過程中，有意識地給學生創設再思考、再

4、創造的時間和空間，如：“你能說嗎？你能行嗎？您能幫助解決這個問題嗎？”以達到最大限度地激發學生進一步深入問題的更深層次去探究，去發現，學生的思維就會處于一種緊張、愉悅而富于創新意識的最佳狀態，變“請你說”為“我要說”、“我想說”、“我樂于說”。2、育苗修枝，循循善誘，培養學生不僅“善問”，而且“會問”。教育學記載的皮格馬利翁效應表明：教師對學生的期待會使學生向好的方面發展。教師對學生提出的問題，不要將著眼點放在是否正確，而是要及時地就其能夠有勇氣提出問題，給予充分的肯定，即便是不著邊際，也要和藹地勸慰他：“你認真去想了，這很可貴，請你再想一想”。沒說對的學生，教師應該用充滿信任地鼓勵學生：“再

5、想一想，你一定能說好！”對那些表現極佳的學生，教師激勵他，能否再想出比這更簡便的方法來。這樣久而久之，堅持下來，既給學生本人充分的肯定，又讓這種“場磁波”輻射到更多的學生，這樣學生們自然而然地會丟棄“害怕說錯或說錯被老師訓斥、被同學嘲笑”的畏懼心理包袱，從而形成積極、主動的、生動、愉悅的教學氛圍。當然解決了學生“敢問”和“善問”的問題，只是給予了小苗成長必備的環境，接下來便是如何使小樹長大？即：教師在充分發揮創造性，依據學生的年齡特征和認知水平，設計探索性、開放性的問題，給學生提供自主參與、自主探究、獨立思考的時間和空間，使學生能夠在觀察、分析、比較、概括、歸納和整理的過程中，深化知識的理解，

6、逐漸抓住問題的切入點。三、引導學生自主探索，解決“問題”。新課標強調：“要培養學生能探索和解決實際問題的能力，引導學生通過觀察、操作、猜測等方式，培養學生的探索意識，使學生感受數學與現實生活的聯系”。這就要求教師應該是課堂教學的組織者、引導者和合作者，課堂上要創設有利于學生生動活潑、主動求知的學習氛圍，使學生在獲得基本數學知識和技能的同時，使情感、態度、價值觀方面也得到充分的發展。引導學生自主探究，解決“問題”，首先，要充分考慮學生的年齡特征和認知水平，將抽象的知識具體化，逐漸使學生養成遇見“問題”時，自覺地動手畫一畫、擺一擺、剪一剪、拼一拼，或是將圖形旋轉、平移從中不斷地探求知識，尋找和發現

7、規律，有所發現、才能有所創新。其次，教師還要想方設法實現加快學生的思維流程，培養學生的思維能力，使學生漸漸地學會分析問題時，能夠多方位、多角度、多層面地進行觀察、分析、比較、總結、歸納、發現問題的實質，產生“新”、“奇”甚至“怪”的思路。例如：在三角形面積計算一課的教學中，教師首先拿出一個三角形問：“哪位同學能說出這個三角形的面積有多大？”學生們紛紛說出自己的想法，有的學生說，將這個三角形放在由一些邊上是1厘米的小正方形組成的正方形格子圖上，用數格子的方法，求出三角形的面積；還有的同學想出，要將三角形剪后，拼成長方形、正方形、梯形或平行四邊形，然后再算出面積；總之，學生們眾說紛紜接著教師又問：“我們學校鉛球場地是一個三角形，你還能用上述方法求它的面積嗎？開始教室里一片寂靜，接著有學生提出：“如果能向長方形、正方形或梯形、平行四邊形那樣，推出一個三角形面積計算公式就好了。”一石擊起千層浪，學生們樂此