1、合作學習在小學語文教學中的運用合作學習是語文課程標準積極倡導的一種學習方式。它作為一種科學開放的教學模式，具有高密度、大容量、高效率等諸多優點，為廣大教師所推崇。那么，在語文教學中如何有效地開展合作學習呢？一、分工協作，共享成果正如魯迅所言，讀書學習如同蜜蜂采蜜，“倘若叮在一處，所得就非常有限、枯燥了。”所以，在課前預習或課后延伸時，引導學生小組合作，充分利用圖書、網絡收集與課文有關的資料、信息，建立小組學習資料袋。由于學生個性的差異、收集資料切入點和渠道的不同，收集到的資料將是全面細致的。這樣，小組學習資料袋就是一座知識的寶庫，一個繽紛的展臺。學生不僅可以從中學到豐富的知識，開闊視野，而且可

2、以在相互展示資料的過程中，體驗成功，增強學習興趣。例如學習趙州橋一文，在延伸學習時，學生收集的圖片上，有木橋、 石橋、竹橋、鐵橋，這些橋造型奇特，形狀各異。小組交流時，學生都被祖國悠久燦爛的“橋文化”所折服。二、合作交流，集思廣益交流的過程是百川匯海的過程，也是一個互補的過程。在學習的重點和難點處，學生獨立學習往往難以達到一定的深度。這時組織學生進行合作學習，共同探究疑難，生發交流欲望，學生都能暢所欲言地發表自己的觀點和見解，產生思維的碰撞和情感的共鳴，集思廣益，把學習引向深入，大大提高教學效率。例如，草船借箭中哪些地方反映了諸葛亮的神機妙算？學生獨立學習后，都能從文中體會出一些，每個學生都有

3、表達的欲望。小組合作討論時，通過認識的相互交流和思維的相互啟發，就可以全面地認識諸葛亮的神機妙算：他懂天文知道三天后有大霧；曉地理返回時東吳的船順風順水；識人心了解魯肅忠厚守信，曹操用兵謹慎。這些都是成功借箭不可缺少的條件。三、取長補短，共同發展小學生自控能力差，不隨意注意占優勢，學習的動機往往來自對學習過程本身的興趣。同伴之間的合作學習，可以極大地調動起學生的學習積極性。依據陶行知先生生活教育理論中的“小先生制”原則，會者為師，讓學生在學習過程中互教互學，人人既是老師，又是學生，在這樣的積極互動中，實現教學相長。學生還可以互相檢測，互相評價，在伙伴的互相促進、互相幫助下，得到共同發展。例如，

4、識字教學中，學生可以互相請教生字的讀音和字義，互相交流識字的方法，開展識字接龍游戲等；在朗讀時，可以互讀互聽，互相學習朗讀技巧；習作后，可以交流習作感受，相互評價，相互修改；單元學習后，小組內互查生字讀寫情況和課文背誦情況；在小組學習中，還可以互相督查用眼衛生、讀寫姿勢等。四、合作實踐，提高素養生活處處皆語文。開展語文實踐活動，就是讓學生在活動中學語文，用語文，加強語文與生活的聯系，全面提高學生的語文素養。在語文實踐活動中，小組內學生進行科學、合理的分工，各司其職，齊心協力，經歷目標一致的團體活動。在這種分工合作的團體經歷中，每個學生都能有豐富而深刻的體驗性學習機會，都能充分展示自己的才能，體現自身的價值，因而對活動表現出極大的熱情。同時，學生有更多的機會領略到他人的學習風格和學習策略，促進自身的認知得到重構與完善，使語文素養得到提高。例如，可組織學生分角色表演課文故事，辦手抄報、專題展覽，開展參觀、調查活動等。實踐證明，科學而有效的合作學習，極大地調動了學生的學習熱情，激發了學生的學習潛能，在寬松民主的學習氛圍中，在情感的