1、讓幼兒戲劇回歸孩子【摘要】當前中職幼師專業(yè)普遍不重視幼兒戲劇教學(xué)，輕視幼兒戲劇教育的意義，對幼兒園戲劇活動缺乏深刻的了解和認識。本文嘗試分析幼兒園戲劇活動，重新定位幼兒戲劇，調(diào)整幼兒戲劇教學(xué)的策略，更有效地培養(yǎng)學(xué)生的從教能力。【關(guān)鍵詞】幼兒園戲劇活動；幼兒戲劇教學(xué)；策略中圖分類號：g617宋慶齡曾經(jīng)說過：兒童是國家未來的主人，通過戲劇去培育下一代，提高他們的素質(zhì)，給予他們娛樂，點燃他們的想象力，是最有意義的事情。幼兒園如何運用幼兒戲劇進行教育？幼師專業(yè)應(yīng)該怎樣教幼兒戲劇？我們中職幼師生應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)幼兒戲劇？這些問題值得我們思索與探討。一、幼兒戲劇的意義以及在幼兒園的運用戲劇是通過演員表演故事來

2、反映社會生活中的各種沖突的藝術(shù)，是以表演藝術(shù)為中心的文學(xué)、音樂、舞蹈等藝術(shù)的綜合。什么是幼兒戲劇？人民教育出版社幼兒師范學(xué)校語文教材幼兒文學(xué)里解釋為“以幼兒為對象，適合于他們接受能力和欣賞趣味的戲劇”。戲劇作為一種綜合藝術(shù)形式，除了豐富感知、完善人格方面的作用外，還可以促進兒童的思維和語言發(fā)展，培養(yǎng)良好的表達能力，它在幼兒園教育中起著不可估量的作用。幼兒園戲劇活動是幼兒園語言教育的重要途徑之一。它創(chuàng)設(shè)了生動的生活情境和語言表達環(huán)境，讓幼兒從中與他人進行交往和互動，愉悅、自由地發(fā)展語言、藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造等多種能力。它有四種表現(xiàn)形式：1.角色游戲角色游戲，是指幼兒在教師引導(dǎo)下，利用幼兒喜愛模仿的特點

3、，進行角色扮演游戲，用戲劇的藝術(shù)形式，來學(xué)習(xí)社會經(jīng)驗，實踐生活教育。如在扮演交通安全活動時，老師要求小朋友一定要遵守交通規(guī)則，學(xué)習(xí)排隊上車的禮貌，上車后投幣，在位置上坐好坐穩(wěn)，下車時不要忘了向司機伯伯說聲謝謝。這種活動有時是在教師的指導(dǎo)下，有時可能是幼兒自發(fā)的一種角色扮演游戲。例如在幼兒園的活動區(qū)里，小朋友們自己組織發(fā)動，扮演主題為“生日會”的游戲，有的扮演爸爸，有的扮演媽媽，有的扮演爺爺、有的扮演奶奶，有的扮演孩子，有的扮演客人。他們自由交談、自由活動，在互動中學(xué)習(xí)招待客人的禮貌，培養(yǎng)參加活動的能力。角色游戲不強調(diào)表演的技能，重視孩子們語言的發(fā)展和合作交往能力，孩子的自主性強，教師較少參與到

4、活動中。2.故事表演故事表演，是幼兒多次聽了教師講述的故事，在熟悉理解內(nèi)容情節(jié)的基礎(chǔ)上，通過角色對話、動作、手勢、表情等手段，以表演的形式，再現(xiàn)故事的一種游戲。這種表演，可以是段落的表演，也可以是整個故事情節(jié)的整體表演，在表演活動時，每個幼兒都扮演一定的角色，沒有觀眾和演員的嚴格區(qū)分，教師則可在旁領(lǐng)誦故事，串聯(lián)情節(jié)。無論是整體表演，還是段落表演，都是幼兒對文學(xué)作品的表演，在表演過程中，幼兒不再是記憶復(fù)述故事，而是把作品里的虛構(gòu)的世界展現(xiàn)出來，在這個虛構(gòu)的情境中體驗角色心理，并用適當?shù)恼Z言、動作、表情再現(xiàn)人物形象及情節(jié)發(fā)展，還可以使用簡單的頭飾和道具。故事表演，它己經(jīng)具備了戲劇的諸多元素：角色、

5、道具、表演技巧、文本，但是游戲成分還比較多。3.劇本演出劇本演出，一般是由教師組織個別表演能力強的兒童，在舞臺上所進行的兒童劇演出，劇本一般都是劇作家已經(jīng)創(chuàng)作好的兒童劇作品。在幼兒園一些重大節(jié)日活動上，比如六一兒童節(jié)、元旦聯(lián)歡會、畢業(yè)典禮上，像金雞冠的公雞、拔籮卜、小兔乖乖、龜兔賽跑、小熊請客等傳統(tǒng)經(jīng)典幼兒戲劇就經(jīng)常上演。這種戲劇演出很注重演出的效果，一般是由教師選擇演員，然后幫助兒童演員背誦臺詞，或者將臺詞提前錄音，又教師制作或租借服裝、道具以及舞臺布景，再進行反復(fù)的嚴格舞臺演出排練，直至最后的公演。劇本演出舞臺感強，強調(diào)表演排練，教師發(fā)揮的作用比較大比較多，幼兒主動創(chuàng)造的機會很少。4.戲劇

6、活動戲劇活動，是有計劃、有目的、有意識的幼兒教育活動。它從角色游戲、故事表演一步步演變發(fā)展形成的，它具有扮演性，由幼兒在虛構(gòu)的世界里扮演一定的角色，做角色的動作，說角色的話；但它同時還具有角色游戲、故事表演所沒有的戲劇元素，表現(xiàn)為幼兒創(chuàng)作自己的劇本、做道具、當導(dǎo)演以及上臺表演，更強調(diào)戲劇的工作性，鼓勵幼兒為了劇場演出這一目的進行一系列的戲劇工作。在戲劇活動過程中，教師有意識地根據(jù)根據(jù)幼兒的認知特點、發(fā)展需要、興趣，改編甚至創(chuàng)編劇本，引導(dǎo)孩子們參與編劇本，啟發(fā)孩子們將生活中一些動作、行為、語言也編入劇本，積極引導(dǎo)幼兒嘗試共同協(xié)商和分配角色、共同設(shè)計布置場景，準備道具、互相化妝、創(chuàng)造性表演角色、游

7、戲后相互評價。孩子參與到戲劇的整個活動環(huán)節(jié)中，創(chuàng)造性得到了充分發(fā)揮，在游戲過程中藝術(shù)表現(xiàn)能力不斷發(fā)展和提高的同時，體會到了戲劇的魅力。這種戲劇活動，現(xiàn)在并沒有在幼兒園大力推廣并形成規(guī)模，但是它的創(chuàng)造性、多學(xué)科融合性，必將是未來幼兒園語言教育發(fā)展的一個趨勢。二、對幼兒戲劇的重新定位通過對幼兒園戲劇活動的分析，我們會發(fā)現(xiàn)幼兒戲劇教學(xué)中存在一些錯誤的認識，需要糾正，并重新定位幼兒戲劇。1.確立孩子在幼兒戲劇的主體地位幼兒戲劇相比于成人戲劇，有很鮮明的“幼兒特征”：戲劇活動極富游戲性；戲劇沖突單純而有趣；戲劇語言動作化形象化。對于幼兒來說，戲劇就是“好玩”的游戲，如小蝌蚪找媽媽是一個找媽媽的游戲，所有

8、孩子都可以參與玩的游戲活動；五彩小小雞則是一個幫雞媽媽找小雞的游戲；妙乎回春就是病人找醫(yī)生看病的游戲。幼兒戲劇的矛盾沖突，絕對不會是社會矛盾的尖銳沖突，而是充滿幼兒情趣的幼兒生活的反映，或是他們自身性格的心理沖突，或是由對立的角色引起的真假、善惡、美丑之間的矛盾沖突。回聲中大郎與回聲的沖突他要求別人說話有禮貌，但自己卻不是有禮貌地對待別人造成。幼兒戲劇的演員和觀眾都是孩子自己，人人都有可能扮演戲中的某一個角色，人人都會坐在下面看表演，這是幼兒戲劇很特別之處。而且演員與觀眾沒有截然的界限，在演出中，常有幼兒與演員的互動、或幼兒直接參加表演，臺上臺下相互呼應(yīng)，融為一體。綜上所言，孩子才是幼兒戲劇真

9、正的主人，怎能把孩子僅僅當做一個被動的接受者、呆板的表演者？應(yīng)該讓孩子充分參與到活動中，調(diào)動、激發(fā)他們的想象力、創(chuàng)造力。2.發(fā)揮教師在幼兒戲劇的指導(dǎo)作用孩子是幼兒戲劇的主體，那教師在活動擔任什么角色？發(fā)揮什么樣的作用？由于幼兒知識經(jīng)驗水平有限，組織、表達等能力欠缺，因此在幼兒戲劇活動過程中，教師的角色是多重的，作用是多方面的：扮演者、組織者、協(xié)調(diào)者、示范者、發(fā)問者、鼓勵者、觀察者、反饋者、指導(dǎo)者、感情支持者。例如作為活動的一份子對幼兒進行必要的指引和適宜的支持，拓展幼兒的表演經(jīng)驗；組織安排如出場順序、分組、維持紀律等；對活動的評價與反思等。總之，教師在幼兒戲劇活動中不是居高臨下的角色，而是要以

10、一種開放的態(tài)度接納看待幼兒，充分發(fā)揮多方面的指導(dǎo)作用。三、幼兒戲劇教學(xué)的調(diào)整策略在幼兒文學(xué)幼兒戲劇這一章節(jié)里，教材是按照幼兒戲劇概說、特點、種類、改編和作品選讀編寫，主要培養(yǎng)的是學(xué)生對幼兒戲劇的鑒賞能力、創(chuàng)作能力和改編能力，因此教學(xué)上一般定位為理論學(xué)習(xí)與表演技能訓(xùn)練相結(jié)合的課型。但這明顯與幼兒園戲劇活動不對稱、不適應(yīng)。如何使得我們的教學(xué)適應(yīng)幼兒園的戲劇活動？如何使得學(xué)生在將來的職業(yè)過程中更具有可操作價值和指導(dǎo)意義？這就需要我們調(diào)整幼兒戲劇的教學(xué)策略。1.從“輕視”到“重視”幼兒文學(xué)教學(xué)一般都把兒歌、幼兒詩、童話、幼兒生活故事做為教學(xué)重點，把這些文體的創(chuàng)作做為難點。為什么教師會輕視此幼兒戲劇，原

11、因有三：因為不是教學(xué)重點，所以安排的課時少；本章節(jié)的重點是幼兒戲劇的鑒賞、創(chuàng)作和改編，但是大部分學(xué)生沒有能力進行幼兒戲劇的創(chuàng)作和改編，因此揚長避短進行學(xué)生比較擅長的幼兒戲劇表演；理所當然地認為在幼兒園里，由于幼兒年齡小、閱讀理解能力弱、缺乏語言和表演技能，很難開展戲劇活動；理所當然地認為僅僅是一些教學(xué)環(huán)境好、師資力量雄厚、教育理念先進的幼兒園，才有條件有可能開展幼兒戲劇活動的有關(guān)，對于普遍幼兒園來說，幼兒戲劇其實運用不上。但熟悉了解幼兒園語言教育的人卻明白，實際上幼兒戲劇涵蓋的內(nèi)容非常廣泛，形式非常多樣，運用的手段非常豐富，是“最便捷、最適當?shù)娜宋乃刭|(zhì)教育”。2.從“表演”到“游戲”在幼兒戲劇

12、教學(xué)中，教師強調(diào)表演技能，看重演出效果，要求學(xué)生用語言、表情、肢體、動作塑造人物形象，準確傳神地突出人物性格特點，講究服裝、道具、化妝等輔助手段。但幼兒戲劇在幼兒園不純粹是一種表演技能的活動，更多的是一種通過模擬裝扮的體驗活動：對角色的體驗、對作品的體驗、對生活的體驗，同時，戲劇表演對于幼兒而言更是一種想象活動。而且劇本并不是幼兒戲劇的唯一來源，任何幼兒感興趣的、有教育價值的、與幼兒生活經(jīng)驗相關(guān)的作品，都可能融合進幼兒園戲劇活動。教師要調(diào)整對幼兒戲劇的認識，學(xué)生要強化幼兒戲劇的游戲理念并學(xué)會變換自己在游戲過程中的角色作用。3.從“單一”到“多能”幼兒戲劇傳統(tǒng)教學(xué)最注重的是幼師生表演的能力，但在

13、幼兒戲劇活動過程中，教師的角色卻是多重的：扮演者、組織者、協(xié)調(diào)者、示范者、發(fā)問者、鼓勵者、觀察者、反饋者、指導(dǎo)者、感情支持者。學(xué)生在幼兒戲劇的學(xué)習(xí)過程中，懂得明白幼兒戲劇活動是涵蓋語言、音樂、美術(shù)、科學(xué)等多領(lǐng)域內(nèi)容，僅有單一的表演技能是微不足道的，向培養(yǎng)鍛煉多種能力發(fā)展才是可行之路。有人說對于幼兒園戲劇活動來說，最理想的教師狀態(tài)是“對戲劇藝術(shù)的理論和實踐具有一定的認識，最好也是一個出色的表演藝術(shù)家，同時又是一個杰出的幼兒教育家。”表演藝術(shù)家，善于激發(fā)兒童的表演激情，并能夠有效地幫助兒童掌握戲劇表演的技巧”；幼兒教育家，善于啟發(fā)兒童的創(chuàng)造能力，幫助兒童在孩子特定的環(huán)境中吸取的生活的經(jīng)驗，完善人格

14、。學(xué)生從“單一”到“多能”的轉(zhuǎn)變，是個任重道遠的事情，卻是值得追求的目標。4.從“教學(xué)活動”到“校園文化”幼兒戲劇，目前只是幼兒文學(xué)教學(xué)的一個小內(nèi)容，考核的形式是分小組表演一個完整的劇本。但由于時間有限，條件有限，根本沒有上舞臺的機會，只是隨便找一個寬敞的地方走形式，效果可想而知。假如能把幼兒戲劇從一個科組的教學(xué)活動，推廣為校園活動性戲劇教育，把課堂教學(xué)延伸為校園文化建設(shè)，可以是校園劇演出，也可以是課本劇編演、角色扮演、化妝表演，或包含戲劇成分的主題班隊會活動、戲劇觀摩等形式，使得學(xué)生在戲劇教育中學(xué)會感悟人物、思考如何跟人交際、如何表達和體現(xiàn)自己。多么希望通過教學(xué)理念的調(diào)整，讓幼兒戲劇成為新鮮活潑的教學(xué)輔助形式，成為培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展、和諧發(fā)展的實現(xiàn)素質(zhì)教育的有效途徑之一。參考文獻：1.張金梅