1、人才培養情況1.專業課程的系統開發、設計1、確定人才培養目標本專業培養能適應經濟社會發展與建設需要的德、智、體、美全面發展的，具有良好的職業綜合能力和職業道德修養的，適應生產一線從事數控機床加工技術崗位群所需要的，掌握數控工藝、數控編程和數控加工等方面的專業知識及操作技能，適合本地區經濟發展要求的高技能高技術應用性人才。2、創新人才培養模式經過廣泛深入的企業調查，基于典型職業工作任務的分析，以職業綜合能力的培養與提升為主線，選擇典型零件的加工過程作為載體，設計學習情境，實現教學做一體化。充分體現教學過程的職業性、實踐性與開放性，將職業素質教育滲透到職業技能培養過程的各個環節之中，實施“教學做一

2、體化”的人才培養方案。采用能力遞進的方式，按初學者高級初學者有能力者熟練者專家的順序，對學生進行培養，使學生具備企業要求的職業綜合能力。“教學做一體化”的人才培養方案實施規劃如圖1所示。圖1 “教學做一體化”人才培養方案規劃3、構建工作過程系統化的課程體系（1）工作過程系統化的課程體系設計思路基于人類對事物認知及對技能掌握的規律，強調在工作中學習，在工作中教學，教學做一體化。從學科式教育被動接受知識的方式，轉變為主動獲取工作所需知識的學習方式。不僅要培養學生“專業能力”，而且注重學生“方法能力”、“社會能力”的培養，因為“方法能力”、“社會能力”是職業能力得以提升的關鍵能力。基于上述要求，需要

3、構建全新的“工作過程系統化的課程體系”，設計“學習領域課程”，采用包含完整工作過程的情境教學，培養學生的職業綜合能力。（2）工作過程系統化的課程體系開發方法通過對企業進行調研和實踐專家訪談，得到數控技術工作崗位群所涵蓋的工作任務，分析歸納出數控專業的典型職業工作任務，確定相應的學習領域課程，構建數控專業工作過程系統化的課程體系框架。工作過程系統化課程開發的步驟為“企業調研”“典型工作任務分析”“行動領域歸納”“學習領域確定”“學習情境設計”，職業能力及學習領域課程分析見表1所示，工作過程系統化課程體系框架見圖2所示。表1 職業能力及學習領域課程分析職業崗位職業能力典型工作任務學習領域課程職業目

4、標數控加工工藝員；數控加工編程員；數控機床操作工；數控機床裝配工；設備維修工；車間管理人員1、專業能力l 具有識圖、繪圖及測繪能力；l 具有準確選擇設備、刀具、夾具、量具能力；l 具有制訂工藝文件能力l 具有編制數控加工程序能力；l 具有普通機床加工操作能力；l 具有數控機床加工操作能力；l 具有機床安裝調試能力；l 具有鉗工加工操作能力l 具有數控設備維修能力l 具有生產的組織與管理能力；2、社會能力l 具有良好的語言表達與溝通能力；l 具有良好的組織與協調能力；l 具有良好的社會責任感與團隊合作精神；l 具有良好的職業道德與操守；3、方法能力l 具有獲取專業知識與掌握專業技能的正確方法；l

5、 具有分析與解決實際生產問題的能力；l 具有查閱分析資料、獲取信息的能力；l 具有制訂工作計劃與實施的組織能力；l 具有專業拓展與創新能力；識讀工程圖；手工畫工程圖紙；使用計算機畫工程圖紙；零件測繪；零件精度檢測；零件的繪圖與測量使用計算機繪圖達到中級制圖員標準達到AutoCAD工程師認證標準鉗工劃線；鉗工裝配；鉗工維修；使用手動工具對零件的加工達到機械鉗工中級標準使用普通車床加工零件；使用普通銑床加工零件；使用普通磨床加工零件；使用普通機床對零件的加工達到車床加工操作中級工標準達到銑床加工操作中級工標準機床裝配；機床調試；機床的拆裝與調試達到機床安裝調試工標準機械加工工藝規程制訂；數控加工工

6、序制訂；機械加工工藝文件的制訂達到中級工藝員標準使用數控車床加工零件；使用數控車床對零件的加工達到數控車床加工操作中級工標準使用數控銑床加工零件；使用數控銑床對零件的加工達到數控銑床加工操作中級工標準手工編制數控加工程序；數控加工工藝裝備選擇及設計典型零件數控加工工藝的實施達到數控加工中心加工操作中級工標準使用計算機編制復雜零件加工程序在線加工復雜零件使用計算機對零件加工程序的編制達到數控加工中心加工操作高級工標準使用多軸聯動數控機床加工復雜零件；使用多軸數控機床對零件的加工達到多軸聯動數控機床加工操作中級工標準數控設備維護與維修數控機床的維護與檢修達到數控設備維修中級工標準車間生產的組織與管

7、理生產的組織與管理具備車間管理能力圖2 數控專業工作過程系統化課程體系框架（3）工作過程系統化的課程體系的組織結構按人的職業能力遞進規律要求，將學習領域課程按由初學者到專家進行排序，學習難度逐步增加。學習領域課程中的情境要賦予適當的載體，按照由簡單到復雜遞進或平行、包容的排序設計學習情境，將綜合職業能力的培養貫穿于每個學習情境中。數控技術專業工作過程系統化課程體系組織結構圖見圖3所示。圖3 工作過程系統化課程體系組織結構圖（4）學習領域課程的學習情境設計以使用數控銑床對零件的加工學習領域課程為例，選擇板類件的數控銑加工為載體，構建4個學習情境，每個學習情境都包含完成一個工作任務的完整工作過程：

8、即“資訊”、“決策”、“計劃”、“實施”、“檢查”、“評價”6個工作階段。通過“使用數控銑床對零件的加工”這樣一個典型工作任務的實施，實現對學生“使用數控銑床對零件的加工”職業綜合能力的培養。本學習領域課程4個學習情境設計見圖4所示，學習情境的載體是刀架底座，見圖5所示。圖4 使用數控銑床零件的加工學習領域情境設計圖5 使用數控銑床對零件的加工學習領域情境載體設計2專業課程的實施教學計劃總學時2540學時頂崗實習時間720學時學校專任教師授課總學時及比例1570學時，占62%行業企業兼職教師授課總學時及比例970學時，占38%團隊分工協作，實施人才共育的形式、途經與方法1、團隊分工協作共同開展

9、職業能力培養與職業素質養成根據高技能人才培養要求，團隊教師分工合作共同組織教學。專職教師主要完成職業基礎課、專業能力課程教學，進行職業素質養成教育。兼職教師主要承擔校內獨立實訓、頂崗實習指導工作，在實際工作過程中進行企業文化熏陶與職業行為訓導。2、團隊共同實施“教、學、做”一體化的教學模式按照基于完整的工作過程、“教學做一體化”的教學模式改革要求，實施完整的工作過程的情境教學。專兼職教師共同進行基于工作過程的校內實訓基地建設，設計教學情境，構建生產工藝過程的教學組織流程，培養學生綜合職業能力與職業行為習慣，校企雙方共同進行校外實訓基地的建設與管理。專兼職教師按照工作任務的推進分別介入，團隊成員

10、在指導學生學習的過程中，注重對學生職業道德、技術知識、操作技能和基本職業素質的全面養成，把職業素質培養貫穿教學全過程。校內的12學期主要進行職業基礎課程學習；35學期主要進行專業能力學習領域課程學習；第6學期及第5學期的6周時間進行頂崗實習。數控技術專業課程設置方案見表2。表2 數控技術專業課程設置方案類 別序 號課程名稱課程性質總學時學分數考核性質按學期分配周學時數備注第一學年第二學年第三學年12345615周15周16周16周10周16周公共必修課程1專業導入與國防教育6022周2思想道德修養與法律基礎48333毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論60444形勢與政策16128周5就業

11、與創業指導201.526實用英語240151，3444415周7體育622228計算機基礎604149心理健康教育16128周小計58233.51310842專業必修課程10金屬切削加工基礎6041411機械設計基礎6042412零件的繪圖與測量905.51613使用計算機繪圖563.52414周14使用手動工具對零件的加工3011周獨立實訓15使用普通機床對零件的加工9033周獨立實訓16機床的拆裝與調試6022周獨立實訓17機械加工工藝文件的制訂6042418使用數控車床對零件的加工483341周12周19使用數控車床對零件的加工實訓30120使用數控銑床對零件的加工483345周16周2

12、1使用數控銑床對零件的加工實訓30122典型零件數控加工工藝的實施8054810周23使用計算機編制零件加工程序9664624數控機床的電氣控制6444425數控機床的液壓與氣動控制402.55426使用多軸數控機床加工零件6045627數控機床的維護與檢修6045628生產的組織與管理402.5429專業外語402.5410周小計114261.5綜合實踐30職業技能實訓6022周獨立實訓31頂崗實習與畢業設計18086周32頂崗實習與畢業設計4801616周小計720261012121820公共選修課程966在第2-5學期內完成合計25401272322202222說明：1.課程性質以符號標

13、示，表示理論及理實一體化教學；表示以整周為單位的獨立實訓教學（不填寫周學時數，在備注欄內標明周數）2.考核性質欄中，考試課程填寫考試的學期數，考查課程不填寫內容3、團隊共同進行學生職業發展指導，培養學生自主學習的能力以團隊帶頭人為核心，數控技術專業形成了由專兼職教師、專業指導委員會成員、企業頂崗實習指導師傅等共同組成的學生職業發展指導團隊，共同進行學生職業發展指導。團隊負責人每年結合專業發展情況及企業對人才的要求在本專業學生中開展職業生涯規劃教育，指導學生制訂職業生涯規劃。專兼職教師將職業發展指導融入教學全過程，幫助學生總結學習、工作過程實施情況，整理工作思路及重要工作步驟，及時修正職業生涯規

14、劃與在校學習計劃，增強學生專業學習的自主性。專業指導委員會成員定期到校進行專業講座，向在校生及時介紹新型數控設備與最新數控加工技術，幫助學生了解數控加工技術的變化；邀請生產一線取得突出成績的校友、自主創業成功人士來校交流，鼓勵學生立足崗位成才，進行勵志教育。4、校企協同進行頂崗實習管理，聯合開展頂崗實習評價根據企業生產經營狀況和頂崗實習工作崗位，教學團隊與企業共同制定實習目標、實習工作任務及其考核辦法；實施以企業兼職教師負責制下的頂崗實習指導和過程考評；專職教師對各頂崗實習單位檢查了解情況,協助頂崗實習指導人員進行管理；專兼職教師一起對學生頂崗實習的過程與成效進行聯合評價。3教學改革及成果教學

15、改革特色與創新1、人才培養模式特色（1）人才培養類型（高技能型）定位準確，人才培養目標（綜合職業能力）明確。（2）人才培養思路清晰 由初學者高級初學者有能力者熟練者專家，能力遞進。（3）教學方法科學先進 采用“教、學、做”一體化的情境教學，在工作過程中學習知識與培養技能，是職業能力形成最有效地方法。（4）學生的職業能力可持續、可拓展 新的人才培養模式不僅要培養學生“專業能力”，而且注重學生“方法能力”、“社會能力”的培養，使學生具備職業提升與遷移的能力。（5）學習領域課程與職業活動相對應 通過“企業調研”“典型工作任務分析”“行動領域歸納”“學習領域確定”“學習情境設計”開發工作過程系統化課程

16、。（6）學習活動與職業行動相一致 通過“資訊”、“決策”、“計劃”、“實施”、“檢查”、“評價”6個階段，完成一個學習情境的學習，體現了一個完整的工作過程。2、完善的生產性實訓、頂崗實習條件按照 “生產性”、“仿真型”的實訓基地建設原則，圍繞著滿足數控技術專業教學、培訓、技能鑒定、技術服務的需要，進行校內外實訓基地的建設，滿足了“教學做”一體化人才培養方案實施的需要。學院數控技術實訓中心擁有60余臺數控設備，下設車工、鉗工、銑工、磨工、數控銑、數控車、數控電加工等10個實訓區及實訓室，是中央財政支持的“國家級數控技術實訓中心”，可滿足本專業技能訓練及相關課程實施的要求。目前，校外已建有大連機床

17、集團、大連重工·起重集團公司、道依茨大柴、東北特鋼集團等多家固定實訓基地，保證學生在企業半年以上頂崗實習的需要。3、課程特色（1）課程體系通過對企業進行調研和實踐專家訪談，得到數控技術工作崗位群所涵蓋的工作任務，分析歸納出數控專業的典型職業工作任務，確定相應的學習領域課程，構建數控專業工作過程系統化的課程體系框架。見圖2，由公共必修課程、專業必修課程、綜合實踐課程三大部分組成，包含機械加工工藝文件的制訂等12門學習領域課程。（2）學習領域課程按職業能力遞進規律要求，將學習領域課程按由初學者到專家的難度范圍進行排序，學習難度逐步增加。在每個學習領域課程中，按照由簡單到復雜遞進或平行、包

18、容的排序設計學習情境，將綜合職業能力的培養貫穿于每個學習情境中。（3）學習情境設計每個學習情境都賦予適當的載體，作為工作任務的對象。學習情境包含完成一個工作任務的完整工作過程：即“資訊”、“決策”、“計劃”、“實施”、“檢查”、“評價”6個工作階段。通過一個典型工作任務的實施，實現對學生職業綜合能力的培養?，F已完成機械加工工藝文件的制訂、使用數控車床對零件的加工、使用數控銑床對零件的加工、典型零件數控加工工藝的實施、使用計算機編制零件加工程序5門核心課程及數控機床的維護與檢修等6門主干課程學習領域課程的設計。（4）課程考核與評價方式每個情境采用百分制考核，過程與結果評價占60%、教師評價占25

19、%、自評與互評占15%?？偝煽儾捎冒俜种?，根據內容及任務難度每個情境所占權重不同。學習情境賦分考核評價表可參照下表。*學習領域考核評價表評價項目考核得分點賦分得分成果評價60分工藝過程合理性10工藝文件規范性10刀具選用是否合適10切削用量選用是否合理10數控程序是否正確20教師評價25分工作態度10工作量3工作難度2工具使用能力5自主學習能力 5自我評價15分學習活動的目的性3是否獨立尋求解決問題的方法5工作方法正確性3團隊合作氛圍2個人在團隊中的作用2合計得分4、教學資源與網絡平臺建設與新的課程體系相配套，建設了優質教學資源庫，包括多媒體課件、網絡學習資源、實操錄像、電子教案、試題庫、實物

20、展品等，將資源建設、網絡教學建設納入課程體系進行系統建設，課程體系建設以校內教學團隊為主，吸收企業技術人員、行業專家和軟件、多媒體技術人員共同參與完成。以校園網為平臺建立專業教學網站，充分發揮現代網絡傳媒優勢，將全部教案電子化、課堂教學全程錄像并上網，學生可以利用網絡課堂資源鞏固教學并進行自主學習，形成網絡化的輔助教學系統。學院圖書館、資料室的圖書資源，以及實訓中心的軟硬件資源條件為人才的培養提供了保障。省級以上獲獎情況時間獎項名稱及等次獲獎者頒發部門2008年專業帶頭人宋昌平遼寧省教育廳2007年遼寧省品牌專業數控專業遼寧省教育廳2007年優秀青年教師孫德英遼寧省教育廳2007年遼寧省優秀教師張士軍遼寧省教育廳2007年遼寧賽區優秀指導教師張士軍中國工程圖學學會2006年遼寧省示范專業數控專業遼寧省教育廳2000年科技進步三等獎賈鐵鋼遼寧省輕工業評審委員會4團隊所在專業畢業生情況（2005年7月以來）畢業生人數1121一次性就業率96%主要就業崗位數控機床操作工、數控加工工藝員、數控編程員專業對口率98%社會評價及主要