1、群文閱讀模式中比較閱讀方法探究?jī)?yōu)秀科研論文報(bào)告 摘  要：隨著新課程改革的不斷深入，新教材不再以單篇課文作為“課”的基本構(gòu)成單位，而是根據(jù)“任務(wù)”來(lái)設(shè)“課”，教學(xué)方式也變化為一組一組的教。群文閱讀是比較閱讀的基礎(chǔ)，比較閱讀是群文閱讀的延伸，語(yǔ)文教學(xué)中的比較，主要是指在教學(xué)時(shí)把兩篇（段）或兩篇（段）以上的內(nèi)容或形式上有一定聯(lián)系的文章或選段結(jié)合在一起進(jìn)行比較、分析、研究，以辨析它們的異同，進(jìn)而更全面地把握事物的本質(zhì)，更深刻地理解文章內(nèi)涵的綜合性活動(dòng)。本文從高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合自己和一些著名教師的教育經(jīng)驗(yàn)，就比較閱讀在高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)中的具體運(yùn)用，提出了一些新方法和新思路。 關(guān)

2、鍵詞：群文閱讀;比較閱讀;學(xué)習(xí)任務(wù)群 在高中語(yǔ)文的教育教學(xué)中，閱讀教學(xué)一直以來(lái)都是整個(gè)教學(xué)內(nèi)容中最為重要的部分之一，教育部在普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）中對(duì)“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”學(xué)習(xí)任務(wù)群的課程內(nèi)容作出明確規(guī)定：“本任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生閱讀古今中外詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、劇本等不同題材的優(yōu)秀文學(xué)作品，使學(xué)生在感受形象、品味語(yǔ)言、體驗(yàn)情感的過(guò)程中提升文學(xué)欣賞能力，并嘗試文學(xué)寫(xiě)作，撰寫(xiě)文學(xué)評(píng)論，借以提高審美鑒賞能力和表達(dá)交流能力。”新課標(biāo)要求老師由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者，小說(shuō)教學(xué)不應(yīng)重復(fù)“老師一言堂”的老套路。新的小說(shuō)閱讀教學(xué)方式明確了在閱讀教學(xué)中師生的角色定位，讓學(xué)生成為

3、閱讀的主人。 總主編溫儒敏強(qiáng)調(diào)：“統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材變化很大，但這并非是對(duì)既往教材教法的顛覆，而是守正創(chuàng)新。”這種教材編寫(xiě)模式的變化是為了引導(dǎo)老師和學(xué)生思維習(xí)慣和行為習(xí)慣的變化，老師要舉例子，給方法，讓學(xué)生帶著“任務(wù)”自主學(xué)習(xí)。在群文閱讀教學(xué)中，教師重點(diǎn)講解文本的共性問(wèn)題，精要的語(yǔ)文知識(shí)，減少單篇教學(xué)的個(gè)體隨意性;增加學(xué)生的閱讀量，開(kāi)闊視野，加快閱讀速度;將比較閱讀常態(tài)化，使學(xué)生形成比較閱讀的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生多角度地，較為深入地思考問(wèn)題;將語(yǔ)文活動(dòng)和寫(xiě)作有機(jī)融入閱讀文本的學(xué)習(xí)當(dāng)中。 比較閱讀主要是指在教學(xué)時(shí)把兩篇（段）或兩篇（段）以上的內(nèi)容或形式上有一定聯(lián)系的文章或選段結(jié)合在一起進(jìn)行比較，分析，研

4、究，以辨析它們的異同，進(jìn)而更全面地把握事物的本質(zhì)，更深刻地理解文章內(nèi)涵的綜合性活動(dòng)。相比于傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)，群文閱讀具有大容量、立體化、快節(jié)奏、開(kāi)放性的特征。在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師需要在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)，向?qū)W生呈現(xiàn)多個(gè)文本的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種多文本的呈現(xiàn)豐富了課堂閱讀學(xué)習(xí)的材料、增加了學(xué)生的閱讀量，拓展了學(xué)生的閱讀視野，同時(shí)有利于學(xué)生閱讀素材的積累。比較閱讀方法的運(yùn)用要求師生雙方都具備大量的閱讀積累和深厚的知識(shí)儲(chǔ)備，如果沒(méi)有這種積累和儲(chǔ)備，師生就無(wú)法有效地對(duì)閱讀文本展開(kāi)對(duì)比和聯(lián)想，更談不上深層次的分析。只有通過(guò)群文閱讀，使學(xué)生充分理解文本的內(nèi)涵，統(tǒng)籌閱讀素材之間的關(guān)系，形成一套完整的知識(shí)

5、體系，在此基礎(chǔ)上，比較閱讀才得以展開(kāi)。由此，可以說(shuō)群文閱讀是比較閱讀的基礎(chǔ)。 在群文閱讀教學(xué)中采用比較閱讀的方法，能激發(fā)學(xué)生的比較意識(shí)，自主發(fā)現(xiàn)多個(gè)文本之間的內(nèi)在聯(lián)系，明晰文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及寫(xiě)作的藝術(shù)手法等。通過(guò)對(duì)照、比較、分析和鑒賞，可以提高學(xué)生對(duì)文本的鑒賞能力，加深對(duì)閱讀材料的深刻理解。群文閱讀是比較閱讀的基礎(chǔ)，比較閱讀是群文閱讀的延伸，兩者相互融合。 溫儒敏主編提到：“群文閱讀教學(xué)也應(yīng)當(dāng)有精讀、略讀之分，兩篇或者三篇課文，總有一篇是精讀的，老師要舉例子，給方法，給讀書(shū)和思考的方法，其他則讓學(xué)生帶著任務(wù)去泛讀。”因此在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要分清精讀課文和泛讀課文，基于比較點(diǎn)準(zhǔn)確劃分群文界限。在古

6、詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)中，確定比較點(diǎn)是比較閱讀的第一個(gè)步驟。 在我們?nèi)粘５男≌f(shuō)教學(xué)中，我們可以從以下幾個(gè)方面去進(jìn)行： 1.將中外小說(shuō)中類(lèi)似的人物相比較，不僅使學(xué)生深入了解課本人物的個(gè)性特征，還可以培養(yǎng)學(xué)生分析小說(shuō)人物形象的能力，拓寬學(xué)生的閱讀視野。例如在教歐也妮葛朗臺(tái)時(shí)，分析完葛朗臺(tái)形象后，我還展示儒林外史中關(guān)于描寫(xiě)“嚴(yán)監(jiān)生臨死前為兩根燈草而不瞑目”的內(nèi)容，讓學(xué)生在笑中體會(huì)到中外吝嗇鬼的異同和作者的異曲同工的技藝。課后，我還像學(xué)生推薦著名的吝嗇鬼系列小說(shuō)死魂靈等。 2.將教材中若干篇的情節(jié)構(gòu)思或描寫(xiě)手法加以比較，可以幫助學(xué)生掌握寫(xiě)作的表達(dá)技巧，引發(fā)他們模仿的興趣，在“比較中”逐漸掌握某些表達(dá)技巧。如

7、將項(xiàng)鏈中刻畫(huà)女主人公的靜態(tài)剖析式的心理描寫(xiě)與陳奐生上城中的陳奐生“土洋結(jié)合式的心理描寫(xiě)作比較，”不僅讓學(xué)生看到中心文化的各具特色，加深對(duì)人物形象的理解，還引發(fā)他們?cè)诹?xí)作中也用上這些技巧來(lái)刻畫(huà)人物。 3.將小說(shuō)的原本與改編進(jìn)行比較欣賞，可以培養(yǎng)鑒別能力。小說(shuō)在改編成電影電視時(shí)，要受到當(dāng)時(shí)背景的影響，也受到改編者對(duì)原作的理解，因此電影電視所展現(xiàn)的內(nèi)容是經(jīng)過(guò)了演員、導(dǎo)演、美工的再創(chuàng)作，它與原作有時(shí)有著很大的區(qū)別。如教祝福時(shí)，組織學(xué)生看電影祝福，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較。 4.將同一作家不同時(shí)期作品的比較。語(yǔ)文課本中選入同一作家的作品不多，因此教師必須引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外的相關(guān)小說(shuō)，并及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。對(duì)同一作家的小

8、說(shuō)采用求同比較或求異比較的方法可以更好地理解作品。如魯迅的小說(shuō)藥祝福阿Q正傳，通過(guò)比較就可以發(fā)現(xiàn)它們很多的共同點(diǎn)：三篇小說(shuō)都塑造了被侮辱、被愚弄的下層民眾形象，藥里的華老栓，祝福里的祥林嫂，阿Q正傳中的阿Q，他們都是悲劇人物，都讓人同情;三篇作品都反映了當(dāng)時(shí)中國(guó)的社會(huì)現(xiàn)實(shí);從塑造人物手法上看，三篇小說(shuō)都采用了語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、肖像描寫(xiě)等手法。 5.將不同小說(shuō)的多方位比較。不同小說(shuō)的多方位比較類(lèi)型多樣， 包括人物形象、情節(jié)、主題、手法、環(huán)境描寫(xiě)等。例如，人物形象的對(duì)比，魯迅小說(shuō)祝福中的祥林嫂和沈從文小說(shuō)邊城里的翠翠，都是女性，都生活在農(nóng)村，中國(guó)的傳統(tǒng)對(duì)他們都有深深的影響，她們勤勞、善良，但時(shí)代和環(huán)境使她們形成了不同性格特點(diǎn)。兩部作品體現(xiàn)著作家不同的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)和寫(xiě)作風(fēng)格。 總之，教師根據(jù)教學(xué)的需要