1、幼兒園課程游戲化項目的基本要求虞永平課程游戲化項目是一個課程改革項目，更是一個質量工程，也是 推進3-6歲兒童學習和發展指南（以下簡稱指南）落實的重要 舉措。課程游戲化不是要另搞一套課程體系，不是倡導課程的一統化, 而是對現有課程的優化和完善，是倡導指南理念指導下課程的適 宜性和有效性化。項目不是要把所有項目幼兒園規范在一條線上來, 而是鼓勵不同的幼兒園從自己的實際出發，朝著指南指引的方向, 形成屬于自己的發展扇面。項目實施以來，項目幼兒園對課程游戲化 的精神理解不斷深入，各項工作落實逐步到位，大部分項目園呈現了 積極向上的面貌，一些影響教育質量的問題得到了初步的改變， 尤其 是過于依賴教師的

2、講解、過于強調集體教學、過于在意教師用書、過 于在意一致化行動等現象得到了明顯的改變， 課程游戲化項目穩步推 進。更可喜的是，一些地方區域推進課程游戲化項目，全面開展幼兒 園課程改革，形成了改革創新的良好局面。在課程游戲化項目推進的過程中，也出現了一些問題，有些幼兒 園對指南學習不夠深入，對幼兒園課程存在的問題不夠明晰，對 幼兒園課程游戲化的要求理解不夠透徹，甚至出現了一些認識和工作 上的偏差。在此我想重申幼兒園課程游戲化項目的基本要求， 希望項 目幼兒園僅僅圍繞這些基本要求，結合自己幼兒園課程的實際，尤其 是結合幼兒園課程存在的問題，形成自己的工作思路和方法，不斷推 進課程改革和建設。一、明

3、晰課程游戲化理念課程游戲化的理念的核心是關注兒童的需要和興趣，關注兒童發 展和學習的規律和特點，讓幼兒園課程更具有游戲精神，變得更生動、更有趣、更有效。幼兒園課程游戲化是與國家有關的法規和政策一致 的，也是陳鶴琴等老一輩教育先驅倡導的。 項目建設幼兒園要以項目 建設為契機，進一步深入學習幼兒園工作規程 幼兒園教育指導 綱要（以下簡稱綱要）和指南的精神，學習陳鶴琴、張雪 門、陶行知等教育家的思想，學習世界幼兒園課程和教學改革的新進 展和新動向，根據自己的實際，切實遵循幼兒的身心發展規律和學習 特點，理解幼兒園教育的特質和規律，形成科學的兒童觀和教育觀, 并身體力行。在項目實施的過程中，不斷反思實

4、踐，總結經驗，努力 提升對兒童、對課程的認識，逐步總結、提煉、明晰教育理念，增強 課程意識，增強課程建設的目的性，不斷提高課程建設的水平和質量。幼兒園課程游戲化沒有要求理念一統化，只要符合規程綱 要和指南的精神的理念都是值得提倡的。課程游戲化的理念涉 及如何看待兒童、如何看待教育、如何看待課程、如何看待教師、如何看待教和學？如何看待環境和資源等等問題，由于理念又有不同的 層次，因此，不同的幼兒園結合自己的實際形成的理念體系可能是各 不相同的，但總體上說，理念一定是回答在以上問題。要回答這些問題，需要不斷地學習和實踐，真正做到對科學理念的了解、理解和踐行。課程理念最終總是會體現在課程內容和形式中

5、,體現在幼兒園的環境中，體現的師幼互動的過程中，體現在教和學的實際中，體現在 幼兒園的文化中。在課程游戲化項目實施的過程中， 全省組織了多場培訓，目的就 是引導廣大教師樹立科學的教育觀和兒童觀， 正確理解兒童的學習者 主體地位，理解教師在促進兒童發展中的作用， 理解幼兒園課程的重 要性和特殊性。與此同時，我們推出了包括陳鶴琴、張雪門等教育家 的著作在內的中外學前教育專業書籍，希望廣大教師在實踐探索的同 時，注重學習和思考，使課程游戲化真正有科學的理念引導。我們也 鼓勵廣大項目幼兒園通過互動平臺， 嘗試用理念分析實踐案例，不是 所有的案例都符合科學理念，大家在相互的討論中，進一步看到成績， 發現

6、問題，明確思路，從而進一步加深對理念的理解。總之，課程游 戲化項目就是在實踐中不斷凝聚智慧，總結經驗，明晰理念。二、改造課程游戲化方案幼兒園課程不同于中小學課程。幼兒園課程主要的不是書面的符 號系統，不是靜態的知識體系，而是與幼兒的生活緊密相連的，是具 有游戲精神的，是動態性的、過程性、游戲性和情境性的，是幼兒積極投入其中的多樣化的活動，是幼兒嘗試、思考、創造的過程，是幼 兒在生活和游戲中獲取直接經驗的過程。幼兒園教育指導綱要指 出，幼兒園教育因從幼兒園的實際出發，從班級的實際出發，因地制 宜地開展適宜于兒童的多樣化的活動。 因此，幼兒園課程應該是因地 制宜的，不是千園一面、萬班一貌的，也不是

7、一成不變的。每一個幼 兒園應該充分把握幼兒的身心發展規律和學習特點， 從幼兒園教師的 專業水平的實際出發，充分把握幼兒園周圍的課程資源， 關注幼兒的 需要和興趣，關注指南的目標，真正讓幼兒在多樣化的活動中獲 得有益的經驗。幼兒園教師不是“教書匠”，不是簡單地把書本中的 知識灌輸給幼兒。幼兒園教師要關注和研究幼兒的生活， 關注和研究 環境和資源，規劃真正適合幼兒實際的生動有趣的、形式多樣的活動。因此，從本質上說，幼兒園課程本來就是以園為本的，就是從幼兒園 的現實出發的。對于幼兒園教師來說，不只是簡單的課程實施，而是 需要課程建設。要有課程的理念，以指南為依據，理解并根據幼兒發展的實際確定本班幼兒

8、發展的目標， 并選擇有利于實現這些目標 的課程內容，并創設適宜的環境，準備適宜的材料。由于教師的專業水平參差不齊，課程建設能力有一定的差異。不 是任何教師都有能力進行系統化課程建設。有一部分教師需要借助現 有的一套或多套課程方案（即教師用書），選擇使用其中的活動計劃 和方案。這些方案是教師課程建設的“拐棍”，幫助和啟發教師確定 相應的活動，有些教師甚至主要是執行方案中的活動。 但任何教師都 有改造這些現成的課程方案的責任，只有從本園實際出發，不斷改造 課程方案，才能實現課程方案的園本化。購買的課程方案不可能正好 全部符合自己幼兒園的實際，不可能完全適合幼兒的興趣和需要, 須進行部分的更替和改造

9、。絕對不會改造課程方案的老師是不存在的， 任何教師總會從不同的角度、在不同的發展領域、在不同的水平上對 原有的課程方案進行調整，以提升課程的適宜性和有效性。只要有正 確的觀念，改造一定是伴隨課程實施過程的。例如，一個村園的老師, 當她開始去尋找幼兒園附近的課程資源，當她帶著幼兒進行種植活動, 或帶著幼兒對附近的村莊進行參觀，或根據天氣的變化引導幼兒觀察 和記錄，這時，課程的生成和改變一定會發生。因此，課程游戲化項目要求幼兒園基于一套或多套現行課程方案, 通過觀察、記錄、反思、研訓、審議等方式，以適宜性和有效性為目 的，從環境設置、游戲區域、活動組織以及日常生活等各種途徑，開 展課程方案的游戲化

10、、生活化、適宜性改造，形成以游戲為基本活動 方式、全面涵蓋幼兒發展領域的幼兒園教育課程體系，這是一個漫長 的過程，需要長期的努力。這也說明，課程方案的改造不是書面的功 夫，而是實踐的過程，在實踐中不斷改造，在實踐中不斷建構，在實 踐中不斷完善。最終形成真正適合幼兒園實際的課程方案，扔掉現成 的購置方案這個“拐棍”。在課程方案的改造中，核心的是幼兒的活動。要真正從幼兒發展 的實際需要出發，選擇適宜的活動形式。在幼兒園，一日生活中的各 個環節都是課程實施的重要契機。 集體教學、區域活動以及日常生活 活動都能讓幼兒獲得有益的經驗。選擇幼兒的活動形式要考慮活動的 內容和性質，集體教學、區域活動和日常生

11、活活動具有各自的特點和 作用，要充分發揮每種活動的優勢。尤其要改變過去過于強調集體教 學活動的狀況，更要改變將集體教學活動當做教師說教的狀況。 要注 重多種活動形式相互配合，共同完成促進幼兒發展的目的。三、創建課程游戲化環境幼兒園的環境是課程實施的重要條件， 環境的改造和創建也是項 目的重要內容之一。幼兒園課程游戲化項目要求幼兒園的環境符合幼 兒的身心發展規律和學習特點，既關注室內環境，也關注室外環境。這里首先主要討論室外環境。要真正讓室外環境具有生態性，要有生 命氣息，讓幼兒感受生命的多樣性，讓室外環境真正成為幼兒獲得多 樣化經驗的活動場地，而不只是做操的地方。要為幼兒創設趣味化的 活動空間

12、，滿足幼兒玩沙、玩水的興趣，滿足幼兒多樣化的交往需要， 讓幼兒在戶外活動中獲得自然、審美、社會性、身體等多方面的經驗。環境是課程游戲化的關鍵因素，幼兒園要根據課程實施的需要，適時、 動態地對幼兒的活動環境進行改造、調整，從室內環境到室外環境, 從顯性環境到隱性環境，營造真正能讓幼兒的探究、交往和表現的潛 能得到充分展現的環境。充分利用和優化室內的廊道環境、 班級環境及其他公共環境，也 是充分發揮環境的課程價值的主要舉措。 要從課程目標出發，對幼兒 園的室內環境進行總體規劃，科學布局，充分利用和有效管理。要避 免空間的浪費，在班級空間足夠或廊道寬敞的情況下， 不一定要建專 門的活動室。如果班級空

13、間狹小，走廊又無法利用，就可以考慮建幾 個必要的功能室，但要提高活動室的利用率，使之真正成為促進幼兒 獲得新經驗的機會和條件。避免為了搞特色，背離指南的目標， 掛牌辟室，建設所謂特色活動，浪費空間，浪費幼兒的時間。幼兒園要營造良好的心理環境，支持和鼓勵幼兒主動探索、主動 交往、充分表現。要充分調動幼兒的積極主動性和創造性，激發幼兒 的主體性。要處理好規則與自由的關系，讓幼兒參與規則的制訂，讓 更多的幼兒真正理解規則，認同規則，從而達到真正的自由。從幼兒 的年齡特點出發，給予幼兒選擇的機會，培養幼兒的任務意識和責任 意識，養成良好的行為習慣。鼓勵幼兒創造性地表達自己的觀點。要 有師生共同生活的意

14、識，教師不只是看護幼兒的生活，而是與幼兒共 同生活，要真正接納和愛護幼兒，讓幼兒真正感受到安全、愉快、被 在意和得到鼓勵。四、構建游戲化活動區域在幼兒園的各類活動中，區域活動是過去關注相對不夠的。 我們 強調活動區域，不是因為集體教學和日常生活不重要， 而是就是因為 部分幼兒園對區域活動有陌生感，在規劃區域時遇到的問題和困難相 對較多，在區域活動中出現的問題也相對較多， 并不是說區域活動就定優于其他活動。在一日生活中，活動類型的選擇還是取決于活動 的內容。幼兒園的活動區域是開展區域活動的基本條件。 活動區域可以存 在于室內，也可以安排在室外。但對于一個特定的幼兒園來說，區域 如何規劃，是因班而

15、異的，是與幼兒園實際的空間資源相關的。甚至 不同的季節，不同的天氣，及其幼兒的興致都可能影響區域的安排。要避免區域規劃的教條主義和機械主義。區域的規劃要有利于幼兒的活動，要符合幼兒身心發展規律和學習特點，有利于幼兒經驗的獲得。區域的規劃應注重多樣性、互補性、互動性和發展性。不同的區域有 不同的活動和任務，性質也可能各異，不是所有的區域都具有完全相 同的功能，但不同區域之間可以進行協調和互動。因此，有些區域可 能自發性和游戲性更強一些，有些區域可能目的性和探究性更強一些。在區域規劃時，一定要將幼兒游戲的需要作為區域設置的重要依據, 確保幼兒的自由游戲時間和空間。在項目推進的過程中，很多老師感覺到

16、區域活動的組織和指導比 較困難，也有的老師覺得區域活動比較省勁。出現這兩種情況，是因為對區域活動的認識和定位不同。 與集體教學活動相比，區域活動具 有更多的選擇性和自主性，但它也是課程實施的重要活動，也需要教 師的觀察和指導。因此區域活動中，教師應注重觀察、適當介入、有 效指導，為幼兒主動發展提供條件保障，當然也不能將區域活動當做 小組教學，教師介入過多，干擾幼兒的探索和發現。教師任何放任不 管，過于隨意的行為，不可能引發幼兒的深層學習，不可能讓幼兒不 斷面臨挑戰，形成新的經驗。要深入研究包括區域活動在內的各類活動的過程， 研究活動過程 中的各要素之間的關系，研究教師如何觀察發現問題，教師的指

17、導是 否合理和有效，研究幼兒在活動中與周圍環境的相互作用， 研究幼兒 良好學習品質的養成，研究幼兒如何獲得經驗的。要關注活動過程, 向過程要質量。五、建設課程游戲化資源幼兒是在行動中學習的，幼兒與周圍環境尤其是與材料的相互作 用，是幼兒獲得經驗的重要途徑。因此，無論是集體教學還是區域活 動，都需要課程資源做保障。首先要充分配足班級活動的基本資源, 按照教育部圖書教玩具配備目錄的要求，確保基本資源的到位。其次, 課程資源是幼兒園課程園本化的重要支撐。 在項目推進的過程中，要 充分調查幼兒園周圍的課程資源，可建立資源地圖，系統登錄周圍資 源的種類和功能，形成一個包括自然資源、社會資源、文化資源、科

18、 技資源等在內的廣泛的資源體系。要深入研究每一種資源的挖掘、收集、利用和儲存的過程，研究 每一種資源的功能，研究不同資源之間的協同和配合，最大限度地發 揮資源的教育價值。要根據幼兒的興趣和需要，組織和改造資源，將 基本資源和輔助資源有機結合起來。 要從幼兒的年齡特點出發，確保 活動資源的可選擇性、可獲得性、適宜性和挑戰性，要真正滿足幼兒 活動的需要，促進幼兒持續的學習。要深入關注幼兒利用資源進行互 動的過程，發現問題，加強指導，使資源在活動的過程中真正轉化為 幼兒的經驗。六、提高課程游戲化能力 所謂課程游戲化能力就是指幼兒園課程的建設能力。 幼兒園教師不只 是要有課程實施 能力，還要有課程建設能力，這也是幼兒園教師能力結構不同于中小 學教師的關鍵因素。幼兒園課程建設不是高不可攀、遙不可及的工作, 而是幼兒園最基本的工作，甚至是每天都在進行的工作。對于幼兒園 教師而言，課程建設就是學習和理解指南的要求，明確以兒童為 本的基本教育理念，注重生活和游戲的教育價值，明確不同年齡班幼 兒的發展目標，在觀察幼兒現實表現的基礎上，為幼兒各方面的發展 創造條件，如創設環境，準備資源，開展多樣化的活動，讓幼兒在豐 富多彩的活動中獲得相應的經驗。 對于一個具體的教師而言，就是在 正確的兒童觀、教育觀的指導下，在以往