1、新課程下初中化學課堂幾種教學方式的思考廈門市逸夫中學 廖彩娥關鍵詞探究式課堂教學 自主式課堂教學 合作式課堂教學摘要在教育全面改革的浪潮中，教師的教學理念、學生的學習態度都將發生根本性的改變。近兩年來，我通過自身的教學實踐，針對不同的知識特點，采用幾種不同的課堂教學方式，取得了比較滿意的教學效果。這就是探究式課堂教學方式、自主式課堂教學方式和合作式課堂教學方式的應用。一、探究式課堂教學方式探究式課堂教學是美國教育學家布魯納在借鑒了杜威的學習程序理論的基礎上首先提出的，主要可分為兩類：引導發現式：創設情景觀察探究推理證明總結練習；探究訓練式：遇到問題搜集資料和建立假設用事實和邏輯論證形成探究能力

2、。經過華東師大的教學實踐，形成“引導探究式”為主要框架，比較符合國內實際的實用型教學方式。它是以解決問題為中心，注重學生獨立鉆研，著眼于思維和創造性的培養，充分發揮學生的主動性，仿造科學家探究未知領域知識的途徑，通過發現問題、提出問題、分析問題、創造性的解決問題等去掌握知識，培養創造力和創造精神。教學實例 第四章 第一節 質量守恒定律（1） 回憶學過的化學反應以及判斷化學反應的依據；（2） 提出問題：當物質發生化學反應并生成新的物質時，反應物的質量總和跟生成物的質量總和相比較，可能存在什么關系？回憶與引入（1） 針對提出的問題進行大膽猜想；（2） 回顧已掌握的知識，交流討論，尋找所做猜想和假設

3、的理論依據。（3） 在老師的引導下設計驗證自己猜想的實驗。討論與交流 分組實驗：A組：硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液反應；B組：氯化鐵溶液與氫氧化鈉溶液反應；甲乙兩個同學演示：白磷燃燒在A、B組完成的基礎上活動與探究描述實驗現象，通過具體數據比較得出反應前后反應物的質量總和跟生成物的質量總和之間的關系。交流與展示質量守恒定律的得出反思與小結為什么物質在發生化學反應前后，各物質的質量總和會相等呢？討論與交流分組實驗：A組：蠟燭燃燒前后質量的測定；B組：鎂條在空氣中燃燒前后質量的測定。活動與探究描述實驗現象，分析蠟燭燃燒前后及鎂條在空氣中燃燒前后質量減輕的原因交流與展示本課題中，由于改變傳統的驗證性實驗

4、為探究性實驗，學生實際參與了一個自主進行科學探究的過程。所以在整個探究活動中，學生的活動積極性很高，每個同學都能作為主體積極參與，老師只是學生學習的組織者、指導者。學生不僅從被動接受變為主動獲取，而且培養了科學探究的能力。二、自主式課堂教學方式自主性是人類成為主體的關鍵，它決定著人們能否獨立自主行使支配自己的權利和能力。只有自主性較強的人才能正確認識自己，實現自我的不斷完善。前蘇聯的一些教育家和心理學家將馬克思主義認識論中的“實踐”概念引入到教學理論中，把人的發展基礎確立在主體對客體的主動實踐活動上，認為人的發展是在完成某種活動的過程中實現的。也就是說，人是在活動過程中認識客觀世界，認識自己的

5、本性，從而實現內在和外在的統一，使主動性、創造性和自主精神得以發展。學生是一個相對獨立的個體，有自己的思考方式和認知水平，雖然有些并不一定是合理的，但只有通過自身的再認識才能很好地得以糾正。教學實例 水是人類寶貴的自然資源布置課題如下:(1) 你知道的水有哪些?你知道哪些水的性質?(2) 你知道地球上水的分布如何?人類應如何合理地用水?(3) 水對人類的生命活動有何重要的意義?在實際生產生活中,水又有哪些作用?(4) 調查學校住處附近地空氣和水源等污染情況,試分析造成污染的原因,并對如何防治污染提出建議.(5) 為解決我市的用水危機,你有什么好的意見或建議?(6) 在家庭生活中，你有哪些好的節

6、水措施或建議？(7) 你也可以自選課題進行研究。課前準備課后活動鼓勵學生獨立自主或分小組單元選擇以上任一課題,也可自己另選課題,通過各種方式(如:上網、查資料、詢問他人、實地調查等)搜集和整理有關材料,并形成小論文.分小組匯報研究成果： 每小組派一個代表到講臺上向同學敘述自己的研究方法，宣讀小論文或調查結果。課堂交流（1） 參觀市污水處理廠，了解水污染的途徑、水污染的危害以及污水處理的方法及意義。增強環保意識和節水意識；（2） 制作以“水”為主題的手抄報，在校內張貼。（3） 自制簡易凈水器，并對作品進行評比。調查與實踐整個活動過程中，學生的參與意識十分強烈.社會實踐中，同學積極向污水處理廠的工

7、作人員提問，掌握了許多實用的知識。通過這個活動,學生搜集和掌握了關于我們已知和未知的水的許多知識,同時也極大地增強了環境意識。有的同學制作的手抄抱圖文并茂,知識性強,極大地鍛煉了能力。在這次的活動中, 我覺得自己也學到了很多,真正做到了教學相長.自主式教學方式的重點在于培養自學能力，通過學生的認識水平，恰當的選擇合適的章節進行教學。初中教材中，適合此法教學的知識內容還有如：燃燒的條件和滅火的原理、鐵生銹的條件和防止鐵生銹的方法等。當然，這種形式的教學有一個較長的準備階段，初中化學屬于啟蒙階段，學生掌握的化學知識有限，所以需要老師做出較多的指導和幫助。學生一旦形成了良好的自學習慣，對于以后的學習

8、一定有很大的幫助。三、合作式課堂教學方式合作式課堂教學方式最早興起于上世紀70年代的美國，當時教育界的專家們注意到了傳統教學“你教我聽”的單向灌輸極大地阻礙了人與人之間的交往，很難適應新時代的需要，為了糾正這種弊端而提出的一種開放性的課堂教學方式。我們知道不會合作的人在未來社會中是沒有立足之地的。合作是社會的需要，是時代的需要。合作是個人或群體之間為達到某一確定目標而通過協調作用而形成的聯合行動。在“以學生為主體”的主體性教育理論指導下，以“通過個體與環境的相互作用(同化、順應)中實現意義建構”的建構主義學習理論為手段來實施教學。我認為每個學生的發展水平、興趣愛好、認知能力等各不相同，對同一事

9、物有著不同的理解和認識上差異，而這種差異正是學生間可以進行交流與合作學習的前提。教學實例 二氧化碳的性質復習引導回憶已學習的氧氣、氫氣的性質，小結研究氣體性質的一般方法物理性質：通常狀態下的色態味、溶解性、密度等；化學性質：可燃性、還原性、氧化性以及能否與其它物質反應等。情境導入展示一瓶已收滿的二氧化碳氣體，請同學對它的某些性質做出猜想并進行探究。可以假設它具有哪些性質，然后設計實驗進行驗證。碰到問題可先通過相互討論協商或查詢課本，小組內不能解決的問題可向老師請教。整個活動過程中，小組要協調一致。方法指導分組原則上可自由組合，但實際操作中教師可以根據同學的知識掌握的水平及認知能力進行優劣搭配。

10、然后以小組為單位，進行合作探究，每小組至少探究一種性質。分組活動交流與小結 各小組派一位代表，匯報自己的實驗設計方案、實驗現象及探究出的二氧化碳的有關性質。然后通過閱讀教材，將同學探究的結果與教材內容進行對比，并引導同學寫出有關反應的化學方程式。（1）在老師的指導下探究課本P114實驗66，然后分析交流、四個實驗的目的，以及由此得出的二氧化碳的有關化學性質。（2）小結二氧化碳的性質和用途。活動與探究合作式教學方式主要用于活動課的學習，在矛盾、困難和創新中促進學生間的互相幫助、共同進步，培養協作精神和堅強的意志品質，激勵學生發揮自己的最高水平。有利于形成一種民主的學術氛圍，使每個成員在相互的交往、協作中體會到彼此的重要性，也有利于學生養成謙虛的品質。初中教材中，很多內容適合用此方式進行教學，如：酸堿鹽的性質、復分解反應的發生的條件等。另外，對于復習課中各知識點的聯系、試卷的講評等。總之，合作式教學方式課題的提出，可以是生活中不理解的現象，也可以是平時學習中搞不懂