1、北師大版小學語文一年級下冊教材分析一、教材基本內容    本冊教材共有16個單元，其中含一個集中識字單元（第14單元，丁丁冬冬學識字）和一個開放單元（第9單元，車的世界）。每個單元包括兩篇主體課文和一個語文天地。共28篇主體課文，閱讀短文、詩歌14篇，讀背古詩5首，讀背諺語兩則。    第二冊課文的內容較一冊更廣泛，特別是增加了反映兒童生活的篇目，與學生生活更加貼近，比如第6單元特別的作業、第7單元丁丁和牽牛花、第12單元冬冬讀課文、第16單元的大家都快樂。同時也注意保持了一冊課文趣味性的特點，比如第8單元燕子媽媽笑了、第12單元池塘

2、邊的叫聲等等。二、學習目標    1、通過閱讀課文和開展多種學習活動，在語文學習能力、學習方法和策略、情感態度價值觀各個方面得到發展。    2、認字424個（下限），學習30個（下限）常用偏旁（部首），學習看上下文猜字的認字方法，綜合運用學過的方法認字，獨立認讀“語文天地”中的現代詩文。    3、寫字230個（下限）。    4、抄寫字母和音節，大體能為生字標音。    5、閱讀42篇詩文（下限），背誦15篇（下限）。能借助手指但不出聲，或者

3、小聲但不用手指閱讀課文。能讀懂課文，感受詩歌的音韻美。    6、積極、認真地參與各項語文活動，用普通話積極地、有創造地完成教材中的口語交際，初步形成合作、探究的意識。    7、學習教材傳授的科學知識，培養濃厚的學習興趣。    8、繼續培養天天閱讀、收集圖片資料、經常“回頭看”等好習慣。    9、培養科學的思維方法，培養觀察力、想象力和創造力。三、具體說明    A 數量424個，不再為滲透性識字定數量，其原因是：一冊已經通過那20個字的目

4、標要求和實踐活動，使學生認識到識字的途徑不僅限于課文，也不僅限于學校。滲透性識字差異很大，有些是本冊必學字。而統計本身根本不可能完全符合學生認字的實際情況（許多學生認字量要大得多），所以為了統計方便，不再限量。這樣，兩冊合起來認字底限為787字。二年級兩冊大約認800字，符合課標要求，實際上還可能超過課標要求。    B 學習30個常用偏旁。在第一單元的“金鑰匙”中提示學生開始將學到的常用偏旁列表歸類，目的是想讓學生從漢字表意的特點入手，積累表意的偏旁，知道它們的名稱和大概表示的意思，逐漸掌握漢字的規律，最后形成獨立識字的能力。構成漢字合體字的部件都叫“偏旁”。由

5、于還沒有學習查字典，第二冊把所學的部首統稱為偏旁。本冊出現的常用偏旁大致有以下幾種：囗大口框目目字旁火火字旁扌提手旁氵三點水亻單人旁日日字旁犭反犬旁 鳥鳥字旁蟲 蟲字旁灬 四點底讠 言字旁心心字底 忄豎心旁 車車字旁 钅金字旁 纟絞絲旁 足足字旁彳雙人旁 走走字旁 辶走之兒木木字旁 艸草字頭 竹竹字頭禾禾木旁 米米字旁 口口字旁 饣食字旁 女女字旁 巾巾字底    以下偏旁也在二冊寫字表中出現：阝左耳旁刂立刀旁攵反文兒夂折文兒?爪字頭?牛字旁欠欠字旁月月字旁力力字旁土提土旁疒病字頭皿皿字底    這部分偏旁可以在教學中使用它們的名稱，

6、但不必與上面的偏旁同等要求，不進行字理分析，不硬性要求學生記住它們各表示什么意思。    為什么要提出學習30個常用偏旁的要求？    感悟漢字的特點，領會漢字的造字規律，實現量變（已認字幾百個）到質變的飛躍，為形成獨立識字（包括讀寫合流）能力做準備。     學到什么程度？    記住名稱；表示的意思；能舉例說明。要熟練掌握，前面有的實驗區重視不夠，學到后來，分析字形、母體字帶形近字、音序查字法時感到吃力。而寫字涉及的偏旁要多，如月字旁、廣字頭，則只要求知道名稱、會書寫。&

7、#160;   為什么不多學習一些？    三冊再學40個，共70個，大致涵蓋了常用部首，要求學生能根據部首分析字形。    C 學習看上下文猜字等認字方法，綜合運用學過的認字方法，能獨立認讀“語文天地”中的現代詩文。由“學習”“練習”到“會”，需要有一個過程，這里只要求練習“猜”。能不能猜對，取決于對文章的理解、語匯量、對常用偏旁部首的掌握等條件。    截止到第二冊，學生已經學過了看圖認字、讀拼音認字、聽讀認字、看上下文猜字四種認字方法（識字游戲不是學法）。比較起來，看圖認字受限制

8、較多（熟知的事物，口語語匯范圍內），看拼音認讀次之。看上下文猜字最便捷，其次是聽讀，所以，“綜合運用”不是一件容易的事。要靠大量實踐，有的老師把這些當知識點來教是錯誤的。但是認字能力不是一蹴而就的事情。一年級認字的主要方法是聽讀整體認知（不是分析字理）和看拼音認字，二冊主要是積累常用偏旁，不是分析字形、字理。三冊還要學習查字典、分析字形等認字方法。請老師們不要貿然突進，增加老師和學生的負擔。2、寫字230個。    “會寫字”，這個目標很籠統，什么叫“會寫”？是指會筆畫筆順，還是指能聽寫對，抑或是能使用時不出錯別字，要不就是從書法藝術上講“會寫”？不同的理解，差距

9、很大。    我們指的會寫230個字，大體上是指能按照正確的筆畫筆順結構書寫。兼顧使用和寫好。不要把幾方面混為一談，胡子眉毛一把抓，造成沉重的負擔。比較一冊，學生對筆畫筆順和漢字結構的掌握應當更熟練，拿過一個字知道從哪里下筆，照例字自己能寫下來。    筆畫筆順不能當成科學知識體系來教授，讓學生死記許多條條框框；要立足于硬筆書寫（教材印刷是不得已）。    怎樣兼顧使用和寫好？一是加強造句、組詞等書寫練習，二是通過描紅無意接受（兒童學習不是先學規則，而是模仿和實踐）。三冊重點指導怎樣把字的間架結構寫好。至

10、于如何寫對，不出錯別字，三年級再作重點指導。3、拼音部分    二冊中的有關拼音的學習是遵循由易到難，不加重學生負擔的原則來設計安排的：單 元 要 求內 容1 元宵節抄一抄(字 母) a o e i u ü （單韻母）2 家 園B p m f d t n l （聲母）3 春 天g k h j q x z c s zh ch sh r （聲母）4 植 物抄一抄(整體認讀音節)zi ci si zhi chi shi ri 5 動 物y w yi wu yu ye yue yin yun yuan ying （y w）6 愛 護拼一拼、抄一抄(音 節)zh&

11、#237;wù shùyè bìl huópo zuòweì7 愿 望yuànwàng zhnguì gnxiè shíxiàn bámiáo zhùzhng8 認 真注意聲調標法（觀察）huàji jiodù càiyuán fiqùxdu láihuí qiézì10 雨拼一拼、抄一抄標聲調chny shuzh cihóng zugu

12、ò yáoyun milìshui you zhe yang ju da de bi （誰有這么巨大的筆？）11 星 空讀一讀、抄音節組詞語民-名 分-風 藍-浪 跟-棍 琴-群 深-藍（前后鼻韻母）12 朋 友讀多音字、組詞數 sh 背 bi 好 ho shù bèi hào13 時 間拼一拼、寫詞語shíjin qngzo zhngw wnshàng nían yuè rì15 長 大為音節補聲母an o ìng èi iú u ì 

13、7;ng辦 法 高 興 喂 牛 野 果 事 情16 快 樂連一連、抄音節青蛙 蜜蜂 貓頭鷹zhulosh zhuhàichóng chuánhufn二冊對于拼音的學習目標，定位在抄寫字母和音節，大體能為生字標音。我們把拼音當成識字工具來教學。要注意：A不能當成學問來教，比如b p d q的小豎寫多長，不必過分指導并嚴格要求；B 不能超越一年級小學生的認知水平，把他們與初中生、高中生、大學生一樣要求。C 凡是與“工具”無關的內容，比如整體認讀音節，只要不犯知識性錯誤，可以適當簡化。D 基本認識：拼音不能當文字教，不能要求學生（注提）閱讀拼音文字的閱讀材料。“為生字標

14、音”似乎超標，但實際運用需要我們安排這樣的練習。老師不必苛求學生給生字標音時十分規范，若錯一點，例如聲調位置等，可以尋找機會指導學生發現標調的規則。這類內容只教不考。本冊自讀課文仍加了注音，但老師應注意引導學生盡量丟開拐棍，不可讀上行忽略下行。4、閱讀A指讀（指認）的問題。一年級學生指讀的必要性：注意力、認字、手的功能。但是這種指讀是隨文識字的學習方法，還不是真正意義的閱讀。“閱讀是從書面材料中獲取信息并影響讀者的非智力因素的過程。”指讀沒有釋義、理解、欣賞。要把指認與閱讀分開來。認字時用手指幫助，讀熟了，立起書來朗讀（一冊3頁）。指讀雖然有好處，但必須逐漸放棄，因為眼睛掃描總比手指移動快，每

15、分鐘默讀500字，大腦可留下90 %的信息；指讀每分鐘就算200字，只能留下10 %（因為干擾太多）。B課堂教學。隨著課程改革的深入發展，我們的教育觀念、教育行為都在發生變化。但是有的教師雖然不再滿堂灌，卻又開始滿堂問。許多時候基本上是老師用問題循循善誘，一定要把教師自己認為最重要的知識都說明白了，才善罷甘休。比如，某個詞語的意思，某個字的字理，某篇課文蘊涵的道理等等。殊不知，教材內容是有限的。教材只是體現一種教育思想的工具，只是教授語文的例子。所以，不能把教材看成是對教學內容的規定，更不能看成是對教學內容的限定。教材是學習的向導，是開闊視野的鏡子。使用教材的目的是見木知林，所以我們不能把一篇

16、課文嚼爛了，喂給學生；更不能把自己的感受作為唯一的標準強加給學生。我們的課堂同樣需要再有一個進步，就是閱讀多元化，允許學生有自己的個人感受。如何以教材為核心，引導學生感悟其中的人文精神；如何發揮老師的導向作用，又讓學生自主、探究、合作學習，這是應不斷深入研究的問題。今天的優秀教師，再也不僅應是忠實圓滿地教授規定內容的教師，而且應是主動地、合理地、創造性地豐富和調整教學內容的教師，是將課程與教學聯系起來的教師，是將促進學生發展放在第一位的教師。5、寫話課標：“對寫話有興趣”研究認為，兒童寫、表達的愿望很強烈，甚至早于閱讀，如果教學使學生感到寫很難，喪失了興趣，教學就是失敗的。為了激發學生“寫”的

17、興趣，教材從多方面創設情境，引個頭，扶一把，比如續編謎語，用自己的想象替換課文部分句段，仿寫課文某一段，續寫故事，等等。兩年的實踐證明，學生非常愿意做，做得也非常好。（例：編謎語  誰來了）在掌握教材體現的基本理念后，實驗區的老師們的創造性也被激發出來，對教材做了再創造。（例 雨鈴鐺）問題：學生創意多，說得好，但是很多字還不會寫，怎么辦？畫圖。注拼音。空著，請家長或老師填上。暫時空著（不能太多），過一個月半學期自己補一次。老師們還可以再想一些辦法。原則是，不要因為有不會寫的字而壓制學生表達的愿望。激發和保護學習的積極性總是第一位的。要鼓勵學生們自己學寫字，把學寫字與表達結合起來。以往

18、寫字就是寫字，非常單純。學習與使用脫節，學生就沒有動力，沒有動力就沒有興趣，沒有興趣就沒有高效果。一旦發現學生有主動學寫字的行為，哪怕是個別的，就要大力表揚推廣，使大家都來這樣做。6、口語交際這套教材，口語交際走的不是人為地設置一個情境的路子，而是以全部的語文學習活動作為口語交際的情境。要留意教學的每個環節中學生交際的問題，并給以指導。比如評議朗讀，比如小組學習認字。    課標對口語交際能力的培養予以特別關注：    “具有日常口語交際的能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流。初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神

19、。”    口語交際能力是一種綜合能力，它涉及知識、思維、性格、人文關懷、組織才干等多方面，是智慧的反映。口語交際涉及的諸方面問題，首先是尊重人、愿意與人合作的態度問題，從低年級開始就應密切注意。口語交際能力核心在“交際”，脫離“交際”的談話只是一種自我表達。一冊教材培養口語交際能力的途徑主要是：在語言交流的實踐過程中引導學生學會尊重對話者，能迅速、準確、全面地判斷說話者的觀點，能迅速形成自己的認識，并善于選擇恰當的論據支撐自己的觀點，最后用通順、得體的語言表達自己的見解“交際”的對象，從同學、（每課后的討論題）老師、家長，逐步擴大到鄰居、領導、陌生人（二冊P4）

20、，最后融于社會。本教材將選擇適當的時機安排這方面的輔導和自檢。本冊主要是鼓勵學生大膽說，敢于發表自己的見解。二冊口語交際安排的主要內容：討論：P39我們應該怎樣愛護公園里的動植物？P75朋友有困難的時候，你怎樣表示你的關心？P80一分鐘能做什么？P92我們長大了。情景交際：P4過年過節，親友們來家里做客，你怎么做小主人？（與別人交談，態度自然大方有禮貌）P57小組同學分角色表演乘坐公共汽車。交流：（結合生活實際進行口語訓練）課文P2看花燈文中寫了什么樣的花燈？你想做什么樣的花燈？P9水鄉歌水鄉什么多？你的家鄉什么多？P15春天的手春天到了，你身邊發生了什么事？P57收集車票或有關車的圖片資料，

21、互相交流。P58魚鈴鐺你覺得春雨像什么？雨還在招呼誰？P65你數過星星嗎？你認識什么星？P69觀察星空，說說你看到了什么，想到了什么？P95大家都快樂你有什么新玩法嗎?講故事：P26扮演老樹講故事。（分角色語言文字的運用）P39聽大皮鞋的故事，回家講給爸爸媽媽聽。（能復述大意和精彩情節）P44聽老師講賣火柴的小女孩的故事。（認真聽別人講話，努力了解講話內容）P51聽我，我，我，我知道，判斷哪種說法是這次賽跑的規則。P75表演池塘邊的叫聲。P98聽故事好吃的帽子，說一說小松樹的帽子沒了，為什么還特別快樂？P100看圖講故事。寫話：P52觀察圖畫，寫一寫。（1）注重在教學過程中培養。語文課程標準指

22、出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”課堂教學是達成這一目標的主要陣地。教材上安排了一些“聽故事，講故事”、“ 聽童話，演童話”的教學內容，激發學生口語交際的興趣和愿望。通過討論、回答問題等方式，鼓勵學生開動腦筋，發表自己的見解，引導學生大膽發表一點新思想，談一點新看法，培養創新精神。在訓練中，對那些大膽說話的學生要提高要求，使其“錦上添花”；對那些膽小怕說的學生要“雪中送炭”，多加鼓勵和引導，給予難度適當的訓練內容，使其獲得成功的體驗，從而增強自信。（2）注重在日常生活中實踐。語文課程標準要求在“日常生活中鍛煉口語

23、交際能力”。在學生的日常生活中，存在著大量的交際活動，應引導學生利用這些活動展開學習和鍛煉。還應采用多種方式，有針對性地組織有價值的活動，給學生增加交際實踐的機會，在交際中學會交際。（3）注重交際情境的精心創設。語文課程標準指出：口語交際“教學活動主要應在具體的交際情境中進行”。口語交際是在特定的環境里產生的言語活動。這種言語交際活動若離開了“特定的環境”就無法進行。因此，我們在進行“口語交際”教學時，應精心創設符合生活實際的交際情境。因為與實際生活相符的交際情境，容易使學生產生一種身臨其境的感覺，學生學習口語交際的主動性就會被激發出來，學習的動力就會增加或持續，他們就會帶著情感，懷著濃厚的興

24、趣，走進“交往情境”，去作進一步體驗。口語交往情境的創設方式很多，如陳設相關的實物，繪制有關情境的圖畫，制作必要的道具，展播錄像節目，播放錄音，等等。在日常生活中攝取的交際話題和交際內容來自生活這一源頭活水，有很強的針對性和實用性，訓練效果好。（4）注重口語交際的雙向互動。語文課程標準指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程。”我們在“口語交際”教學中，應想方設法實現課堂教學中的雙向互動。在雙向互動的訓練過程中，要注意有自信、有勇氣、有主見、誠懇、談吐文雅等人際交往的文明態度和語言修養、心理素質的培育。（5）注重口語交際課堂教學的“真實，和諧，平等”。所謂“真實”，就是教學中要創設真實的交際情景

25、，這是口語交際教學的關鍵。例如：P4過年過節，親友們來家里做客，你怎么做小主人？（與別人交談，態度自然大方有禮貌）這時我們可以設計一個客廳的環境，有桌子、有椅子、有茶杯、有水果，錄音機里放著輕音樂，讓學生盡快進入特定場合的特定角色，進行口語交際訓練。所謂“和諧”，是指教學中要營造和諧的人際交往氛圍，使學生敢說、想說，有表達的欲望。例如：P95大家都快樂你有什么新玩法嗎?有的同學很樂于交際，可有的同學可能會想這是我個人的事，我不想告訴大家。這時候，我們不妨把志趣相投的人組合在一起，搞個“小小聊天室”；要不，搞個“實話實說的訪談”也行，在松輕、愉快的氛圍中，學生們會打開思路，自如地傾訴、表達和應對

26、，甚至會感到交流的快樂。所謂“平等”，是指在教學中提倡平等的交流對話：特別注意人際交流的文明態度和語言修養，時刻尊重別人，不隨便打斷別人的話，認真聽別人說話，理解對方。否則，交際就會失敗。7、語文綜合活動內容一覽：2你能不能畫一畫你家周圍的樣子，再向同學介紹。4扮演老樹講故事種一粒種子，觀察種子的生長情況，寫一個觀察記錄。9收集車票或有關車的圖片資料，互相交流。小組同學分角色表演乘坐公共汽車。11全班同學一起辦板報：燦爛的星空。12表演池塘邊的叫聲。做一張朋友卡片。語文綜合活動與課堂上老師為了完成教學任務設置的活動、游戲內涵是不一樣的。前者強調學生的實踐和體驗，著眼于語文素養的整體提高（體現開

27、放性，向課外延伸，選擇性更強，是這次課改的一個亮點）；后者是依照老師的思路進行，老師主觀能動作用為主，立足于完成某一個具體的教學目標。二者都需要。現在的問題是前者輕，甚至被忽略；后者重，有代替前者的勢頭。所以有必要強調“動手（實踐，做）又動腦，才能有創造。”實踐中應注意這樣幾個方面的問題：（1）綜合性學習應把握住語文學科的特點。有的地方學習有關動物課文時，有的老師備課時精心準備頭飾，讓學生學習小動物表演。首先讓學生猜一猜是什么小動物，猜出來畫一畫小動物，然后唱一唱有關小動物的歌，最后編一編有關小動物舞蹈跳一跳。一節課熱熱鬧鬧，生動活潑地開展起來。但這一節課文語言文字在哪兒，通過活動語言的語感體

28、現在哪兒。現在一提新課程大家知道要搞課改，要改什么，還有要知道不改什么。我們上課不能做秀，不能把綜合性學習變成眼花?t亂的表演課。我們要清楚認識到語文綜合性學習姓語是不能改的。    （2）不要追求形式化，做許多課件和頭飾，要簡潔、有效。語文課程標準對第一學段要求是：結合語文學習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得。熱心參加校園、社區活動。結合活動，用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法。    如：愛護主題單元有一個綜合活動是讓我們知道應該怎樣愛護公園里的動植物，在木牌子上寫句話。學生可以到公園收集一些愛護動植物的語句

29、，自己也可以寫幾句話，做成小牌子。老師組織學生插在學校的花園里。車的世界這個活動，不僅僅是讓學生收集有關車的圖片，還要把車的名字寫出來，把自己看到圖片感想寫出來，這圖片和文字相結合。星空主題單元有一個“全班同學一起辦板報：燦爛的星空”活動。每個同學可以寫一段話，可以收集一些圖片，合辦板報。丁丁冬冬學識字有一個活動是“看一看，菜市場里還有哪些東西的名稱寫出來帶草字頭”。學生可以把蔬菜畫出來，寫上蔬菜名稱，還可以找來有關蔬菜的圖片，并寫上蔬菜名稱。通過以上活動，可以看出綜合性學習可大、可小，小到收集一張圖片，寫一個圖片的名稱。這樣教師不會擠掉綜合性學習的時間，甚至綜合性學習是與教學密切聯系的。&#

30、160;   任何好的教學是有兩個特點的：一個是效果好，一個是減輕學生的負擔。如果把教學活動安排很復雜，學生教師都很累，效果是不好的。我們要探討教學活動簡潔，不增加學生負擔的，質量還要高的。這是新課程擺在我們面前的一個任務。    （3）綜合性學習活動可大可小。這是因為學生差異比較大，各地區情況差異比較大，教材單元之間差異也比較大。我們要結合教材情況，結合學生情況，結合本地區實際語文課程資源來決定活動的大小。例如：星空主題單元有一個做板報的活動，可以是小組用一張小紙做，可以小組用一張大紙做貼在教室后面墻上，還可以幾個小組合做，全班合做一個大的報

31、板。活動形式是可大可小，但不能把所有活動做的特別小。因為集體活動有很多人進行交往是非常必要的，而且學生的領導才干是需要在許多人的活動中鍛煉出來的。因此，一學期做大的活動，不能少于兩次。    有的實驗區教師結合春游、運動會進行，老師要創造性使用教材。綜合性學習讓學生在課外收集資料。教師布置任務后，學生基本上是家長收集好資料給學生。學生在課上照資料講，沒有消化，沒有把資料整合生成新的知識。學生沒有這方面的能力，不知資料是干什么用，怎么用。課上，教學時間比較緊，許多資料也沒有用，就都收上來，放在一邊。    （4）綜合性學習不是做加法。不

32、是把音樂、自然等學科都加在一起，就是綜合了。畫一個圓，總要有一個圓心問題，這個圓心是語文，要圍繞語文來進行綜合性學習。有些老師過分地追求結果，沒有重視過程。比如，一年級家長認為學生學習任務特別重，學校今天讓孩子做這個，明天讓孩子做那個。家長也得跟著忙。老師理解是學生把東西交來就行了，這東西是怎么做的，過程是怎么樣，也就不管了。這是不好的。海淀區有一個教師做得比較好。在綜合性學習活動中，動手做一些東西，他充分調動學生的積極性，讓差生和好生一起做，動手能力強的與動手能力弱的學生一齊做，利用休息時間做。同學之間家比較近的，放學后一起做，只要做，參與了就行了。從什么途徑收集的，資料如何篩選，這是要求比

33、較高的。對一年級學生來講是不能這樣要求的，要適合一年級小學生的特點，只要參與就行了，差點也沒關系，干的不好也沒有關系。老師不要過分注重結果。    （5）創造性的使用教材。語文天地里有許多綜合性學習活動，如何創造性使用教材，開發利用豐富的課程資源，這一點蘭州城關區秦忠民老師做的很好。在家園主體單元學習中，學生畫景物有困難，可以通過照片、剪貼介紹自己家周圍的樣子，并且關心蘭州的發展，把自己的想法、做小主人翁的見解寫信告訴市長。他們希望小區有書店、閱覽室、兒童樂園；希望南河灘的排水溝，變成清澈的小河，小河里有魚；希望蘭州市的樓都刷成彩色的等。學生的這些愿望引起甘肅電視臺青少部太陽城節目組的注意，他們抓住這一素材，結合家園主題熱愛家鄉，錄制成專題節目，于2002年4月播出，收到良好的效果。8、金鑰匙系列本冊金鑰匙側重閱讀能力、認字方法、自檢三方面的內容。朗讀能力從看插圖、想象、加手勢幾方面培養，旨在使學生能入情入境地讀。以往閱讀教學，發現不少學生讀了，背了，很用功，但是不知所云，連問題也提不出來。說明是無效閱讀。與教育有很大關系重結果忽視過程，重答案忽視心理感受，重講解忽視涵詠，重傳授要點忽視方法習慣因此，不要把金鑰匙的提示當作知識點講，并要求學生記住，而應當注重實踐，實踐，再實踐。只有通過實踐，金