1、北師大版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)教材分析一、教材基本內(nèi)容    本冊(cè)教材共有16個(gè)單元，其中含一個(gè)集中識(shí)字單元（第14單元，丁丁冬冬學(xué)識(shí)字）和一個(gè)開放單元（第9單元，車的世界）。每個(gè)單元包括兩篇主體課文和一個(gè)語(yǔ)文天地。共28篇主體課文，閱讀短文、詩(shī)歌14篇，讀背古詩(shī)5首，讀背諺語(yǔ)兩則。    第二冊(cè)課文的內(nèi)容較一冊(cè)更廣泛，特別是增加了反映兒童生活的篇目，與學(xué)生生活更加貼近，比如第6單元特別的作業(yè)、第7單元丁丁和牽牛花、第12單元冬冬讀課文、第16單元的大家都快樂(lè)。同時(shí)也注意保持了一冊(cè)課文趣味性的特點(diǎn)，比如第8單元燕子?jì)寢屝α恕⒌?2單元池塘

2、邊的叫聲等等。二、學(xué)習(xí)目標(biāo)    1、通過(guò)閱讀課文和開展多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法和策略、情感態(tài)度價(jià)值觀各個(gè)方面得到發(fā)展。    2、認(rèn)字424個(gè)（下限），學(xué)習(xí)30個(gè)（下限）常用偏旁（部首），學(xué)習(xí)看上下文猜字的認(rèn)字方法，綜合運(yùn)用學(xué)過(guò)的方法認(rèn)字，獨(dú)立認(rèn)讀“語(yǔ)文天地”中的現(xiàn)代詩(shī)文。    3、寫字230個(gè)（下限）。    4、抄寫字母和音節(jié)，大體能為生字標(biāo)音。    5、閱讀42篇詩(shī)文（下限），背誦15篇（下限）。能借助手指但不出聲，或者

3、小聲但不用手指閱讀課文。能讀懂課文，感受詩(shī)歌的音韻美。    6、積極、認(rèn)真地參與各項(xiàng)語(yǔ)文活動(dòng)，用普通話積極地、有創(chuàng)造地完成教材中的口語(yǔ)交際，初步形成合作、探究的意識(shí)。    7、學(xué)習(xí)教材傳授的科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。    8、繼續(xù)培養(yǎng)天天閱讀、收集圖片資料、經(jīng)常“回頭看”等好習(xí)慣。    9、培養(yǎng)科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)觀察力、想象力和創(chuàng)造力。三、具體說(shuō)明    A 數(shù)量424個(gè)，不再為滲透性識(shí)字定數(shù)量，其原因是：一冊(cè)已經(jīng)通過(guò)那20個(gè)字的目

4、標(biāo)要求和實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到識(shí)字的途徑不僅限于課文，也不僅限于學(xué)校。滲透性識(shí)字差異很大，有些是本冊(cè)必學(xué)字。而統(tǒng)計(jì)本身根本不可能完全符合學(xué)生認(rèn)字的實(shí)際情況（許多學(xué)生認(rèn)字量要大得多），所以為了統(tǒng)計(jì)方便，不再限量。這樣，兩冊(cè)合起來(lái)認(rèn)字底限為787字。二年級(jí)兩冊(cè)大約認(rèn)800字，符合課標(biāo)要求，實(shí)際上還可能超過(guò)課標(biāo)要求。    B 學(xué)習(xí)30個(gè)常用偏旁。在第一單元的“金鑰匙”中提示學(xué)生開始將學(xué)到的常用偏旁列表歸類，目的是想讓學(xué)生從漢字表意的特點(diǎn)入手，積累表意的偏旁，知道它們的名稱和大概表示的意思，逐漸掌握漢字的規(guī)律，最后形成獨(dú)立識(shí)字的能力。構(gòu)成漢字合體字的部件都叫“偏旁”。由

5、于還沒(méi)有學(xué)習(xí)查字典，第二冊(cè)把所學(xué)的部首統(tǒng)稱為偏旁。本冊(cè)出現(xiàn)的常用偏旁大致有以下幾種：囗大口框目目字旁火火字旁扌提手旁氵三點(diǎn)水亻單人旁日日字旁犭反犬旁 鳥鳥字旁蟲 蟲字旁灬 四點(diǎn)底讠 言字旁心心字底 忄豎心旁 車車字旁 钅金字旁 纟絞絲旁 足足字旁彳雙人旁 走走字旁 辶走之兒木木字旁 艸草字頭 竹竹字頭禾禾木旁 米米字旁 口口字旁 饣食字旁 女女字旁 巾巾字底    以下偏旁也在二冊(cè)寫字表中出現(xiàn)：阝左耳旁刂立刀旁攵反文兒夂折文兒?爪字頭?牛字旁欠欠字旁月月字旁力力字旁土提土旁疒病字頭皿皿字底    這部分偏旁可以在教學(xué)中使用它們的名稱，

6、但不必與上面的偏旁同等要求，不進(jìn)行字理分析，不硬性要求學(xué)生記住它們各表示什么意思。    為什么要提出學(xué)習(xí)30個(gè)常用偏旁的要求？    感悟漢字的特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)漢字的造字規(guī)律，實(shí)現(xiàn)量變（已認(rèn)字幾百個(gè)）到質(zhì)變的飛躍，為形成獨(dú)立識(shí)字（包括讀寫合流）能力做準(zhǔn)備。     學(xué)到什么程度？    記住名稱；表示的意思；能舉例說(shuō)明。要熟練掌握，前面有的實(shí)驗(yàn)區(qū)重視不夠，學(xué)到后來(lái)，分析字形、母體字帶形近字、音序查字法時(shí)感到吃力。而寫字涉及的偏旁要多，如月字旁、廣字頭，則只要求知道名稱、會(huì)書寫。&

7、#160;   為什么不多學(xué)習(xí)一些？    三冊(cè)再學(xué)40個(gè)，共70個(gè)，大致涵蓋了常用部首，要求學(xué)生能根據(jù)部首分析字形。    C 學(xué)習(xí)看上下文猜字等認(rèn)字方法，綜合運(yùn)用學(xué)過(guò)的認(rèn)字方法，能獨(dú)立認(rèn)讀“語(yǔ)文天地”中的現(xiàn)代詩(shī)文。由“學(xué)習(xí)”“練習(xí)”到“會(huì)”，需要有一個(gè)過(guò)程，這里只要求練習(xí)“猜”。能不能猜對(duì)，取決于對(duì)文章的理解、語(yǔ)匯量、對(duì)常用偏旁部首的掌握等條件。    截止到第二冊(cè)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了看圖認(rèn)字、讀拼音認(rèn)字、聽讀認(rèn)字、看上下文猜字四種認(rèn)字方法（識(shí)字游戲不是學(xué)法）。比較起來(lái)，看圖認(rèn)字受限制

8、較多（熟知的事物，口語(yǔ)語(yǔ)匯范圍內(nèi)），看拼音認(rèn)讀次之。看上下文猜字最便捷，其次是聽讀，所以，“綜合運(yùn)用”不是一件容易的事。要靠大量實(shí)踐，有的老師把這些當(dāng)知識(shí)點(diǎn)來(lái)教是錯(cuò)誤的。但是認(rèn)字能力不是一蹴而就的事情。一年級(jí)認(rèn)字的主要方法是聽讀整體認(rèn)知（不是分析字理）和看拼音認(rèn)字，二冊(cè)主要是積累常用偏旁，不是分析字形、字理。三冊(cè)還要學(xué)習(xí)查字典、分析字形等認(rèn)字方法。請(qǐng)老師們不要貿(mào)然突進(jìn)，增加老師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)。2、寫字230個(gè)。    “會(huì)寫字”，這個(gè)目標(biāo)很籠統(tǒng)，什么叫“會(huì)寫”？是指會(huì)筆畫筆順，還是指能聽寫對(duì)，抑或是能使用時(shí)不出錯(cuò)別字，要不就是從書法藝術(shù)上講“會(huì)寫”？不同的理解，差距

9、很大。    我們指的會(huì)寫230個(gè)字，大體上是指能按照正確的筆畫筆順結(jié)構(gòu)書寫。兼顧使用和寫好。不要把幾方面混為一談，胡子眉毛一把抓，造成沉重的負(fù)擔(dān)。比較一冊(cè)，學(xué)生對(duì)筆畫筆順和漢字結(jié)構(gòu)的掌握應(yīng)當(dāng)更熟練，拿過(guò)一個(gè)字知道從哪里下筆，照例字自己能寫下來(lái)。    筆畫筆順不能當(dāng)成科學(xué)知識(shí)體系來(lái)教授，讓學(xué)生死記許多條條框框；要立足于硬筆書寫（教材印刷是不得已）。    怎樣兼顧使用和寫好？一是加強(qiáng)造句、組詞等書寫練習(xí)，二是通過(guò)描紅無(wú)意接受（兒童學(xué)習(xí)不是先學(xué)規(guī)則，而是模仿和實(shí)踐）。三冊(cè)重點(diǎn)指導(dǎo)怎樣把字的間架結(jié)構(gòu)寫好。至

10、于如何寫對(duì)，不出錯(cuò)別字，三年級(jí)再作重點(diǎn)指導(dǎo)。3、拼音部分    二冊(cè)中的有關(guān)拼音的學(xué)習(xí)是遵循由易到難，不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的原則來(lái)設(shè)計(jì)安排的：?jiǎn)?元 要 求內(nèi) 容1 元宵節(jié)抄一抄(字 母) a o e i u ü （單韻母）2 家 園B p m f d t n l （聲母）3 春 天g k h j q x z c s zh ch sh r （聲母）4 植 物抄一抄(整體認(rèn)讀音節(jié))zi ci si zhi chi shi ri 5 動(dòng) 物y w yi wu yu ye yue yin yun yuan ying （y w）6 愛(ài) 護(hù)拼一拼、抄一抄(音 節(jié))zh&

11、#237;wù shùyè bìl huópo zuòweì7 愿 望yuànwàng zhnguì gnxiè shíxiàn bámiáo zhùzhng8 認(rèn) 真注意聲調(diào)標(biāo)法（觀察）huàji jiodù càiyuán fiqùxdu láihuí qiézì10 雨拼一拼、抄一抄標(biāo)聲調(diào)chny shuzh cihóng zugu

12、ò yáoyun milìshui you zhe yang ju da de bi （誰(shuí)有這么巨大的筆？）11 星 空讀一讀、抄音節(jié)組詞語(yǔ)民-名 分-風(fēng) 藍(lán)-浪 跟-棍 琴-群 深-藍(lán)（前后鼻韻母）12 朋 友讀多音字、組詞數(shù) sh 背 bi 好 ho shù bèi hào13 時(shí) 間拼一拼、寫詞語(yǔ)shíjin qngzo zhngw wnshàng nían yuè rì15 長(zhǎng) 大為音節(jié)補(bǔ)聲母an o ìng èi iú u ì 

13、7;ng辦 法 高 興 喂 牛 野 果 事 情16 快 樂(lè)連一連、抄音節(jié)青蛙 蜜蜂 貓頭鷹zhulosh zhuhàichóng chuánhufn二冊(cè)對(duì)于拼音的學(xué)習(xí)目標(biāo)，定位在抄寫字母和音節(jié)，大體能為生字標(biāo)音。我們把拼音當(dāng)成識(shí)字工具來(lái)教學(xué)。要注意：A不能當(dāng)成學(xué)問(wèn)來(lái)教，比如b p d q的小豎寫多長(zhǎng)，不必過(guò)分指導(dǎo)并嚴(yán)格要求；B 不能超越一年級(jí)小學(xué)生的認(rèn)知水平，把他們與初中生、高中生、大學(xué)生一樣要求。C 凡是與“工具”無(wú)關(guān)的內(nèi)容，比如整體認(rèn)讀音節(jié)，只要不犯知識(shí)性錯(cuò)誤，可以適當(dāng)簡(jiǎn)化。D 基本認(rèn)識(shí)：拼音不能當(dāng)文字教，不能要求學(xué)生（注提）閱讀拼音文字的閱讀材料。“為生字標(biāo)

14、音”似乎超標(biāo)，但實(shí)際運(yùn)用需要我們安排這樣的練習(xí)。老師不必苛求學(xué)生給生字標(biāo)音時(shí)十分規(guī)范，若錯(cuò)一點(diǎn)，例如聲調(diào)位置等，可以尋找機(jī)會(huì)指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)標(biāo)調(diào)的規(guī)則。這類內(nèi)容只教不考。本冊(cè)自讀課文仍加了注音，但老師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生盡量丟開拐棍，不可讀上行忽略下行。4、閱讀A指讀（指認(rèn)）的問(wèn)題。一年級(jí)學(xué)生指讀的必要性：注意力、認(rèn)字、手的功能。但是這種指讀是隨文識(shí)字的學(xué)習(xí)方法，還不是真正意義的閱讀。“閱讀是從書面材料中獲取信息并影響讀者的非智力因素的過(guò)程。”指讀沒(méi)有釋義、理解、欣賞。要把指認(rèn)與閱讀分開來(lái)。認(rèn)字時(shí)用手指幫助，讀熟了，立起書來(lái)朗讀（一冊(cè)3頁(yè)）。指讀雖然有好處，但必須逐漸放棄，因?yàn)檠劬呙杩偙仁种敢苿?dòng)快，每

15、分鐘默讀500字，大腦可留下90 %的信息；指讀每分鐘就算200字，只能留下10 %（因?yàn)楦蓴_太多）。B課堂教學(xué)。隨著課程改革的深入發(fā)展，我們的教育觀念、教育行為都在發(fā)生變化。但是有的教師雖然不再滿堂灌，卻又開始滿堂問(wèn)。許多時(shí)候基本上是老師用問(wèn)題循循善誘，一定要把教師自己認(rèn)為最重要的知識(shí)都說(shuō)明白了，才善罷甘休。比如，某個(gè)詞語(yǔ)的意思，某個(gè)字的字理，某篇課文蘊(yùn)涵的道理等等。殊不知，教材內(nèi)容是有限的。教材只是體現(xiàn)一種教育思想的工具，只是教授語(yǔ)文的例子。所以，不能把教材看成是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定，更不能看成是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的限定。教材是學(xué)習(xí)的向?qū)В情_闊視野的鏡子。使用教材的目的是見木知林，所以我們不能把一篇

16、課文嚼爛了，喂給學(xué)生；更不能把自己的感受作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)加給學(xué)生。我們的課堂同樣需要再有一個(gè)進(jìn)步，就是閱讀多元化，允許學(xué)生有自己的個(gè)人感受。如何以教材為核心，引導(dǎo)學(xué)生感悟其中的人文精神；如何發(fā)揮老師的導(dǎo)向作用，又讓學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)，這是應(yīng)不斷深入研究的問(wèn)題。今天的優(yōu)秀教師，再也不僅應(yīng)是忠實(shí)圓滿地教授規(guī)定內(nèi)容的教師，而且應(yīng)是主動(dòng)地、合理地、創(chuàng)造性地豐富和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的教師，是將課程與教學(xué)聯(lián)系起來(lái)的教師，是將促進(jìn)學(xué)生發(fā)展放在第一位的教師。5、寫話課標(biāo)：“對(duì)寫話有興趣”研究認(rèn)為，兒童寫、表達(dá)的愿望很強(qiáng)烈，甚至早于閱讀，如果教學(xué)使學(xué)生感到寫很難，喪失了興趣，教學(xué)就是失敗的。為了激發(fā)學(xué)生“寫”的

17、興趣，教材從多方面創(chuàng)設(shè)情境，引個(gè)頭，扶一把，比如續(xù)編謎語(yǔ)，用自己的想象替換課文部分句段，仿寫課文某一段，續(xù)寫故事，等等。兩年的實(shí)踐證明，學(xué)生非常愿意做，做得也非常好。（例：編謎語(yǔ)  誰(shuí)來(lái)了）在掌握教材體現(xiàn)的基本理念后，實(shí)驗(yàn)區(qū)的老師們的創(chuàng)造性也被激發(fā)出來(lái)，對(duì)教材做了再創(chuàng)造。（例 雨鈴鐺）問(wèn)題：學(xué)生創(chuàng)意多，說(shuō)得好，但是很多字還不會(huì)寫，怎么辦？畫圖。注拼音。空著，請(qǐng)家長(zhǎng)或老師填上。暫時(shí)空著（不能太多），過(guò)一個(gè)月半學(xué)期自己補(bǔ)一次。老師們還可以再想一些辦法。原則是，不要因?yàn)橛胁粫?huì)寫的字而壓制學(xué)生表達(dá)的愿望。激發(fā)和保護(hù)學(xué)習(xí)的積極性總是第一位的。要鼓勵(lì)學(xué)生們自己學(xué)寫字，把學(xué)寫字與表達(dá)結(jié)合起來(lái)。以往

18、寫字就是寫字，非常單純。學(xué)習(xí)與使用脫節(jié)，學(xué)生就沒(méi)有動(dòng)力，沒(méi)有動(dòng)力就沒(méi)有興趣，沒(méi)有興趣就沒(méi)有高效果。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有主動(dòng)學(xué)寫字的行為，哪怕是個(gè)別的，就要大力表?yè)P(yáng)推廣，使大家都來(lái)這樣做。6、口語(yǔ)交際這套教材，口語(yǔ)交際走的不是人為地設(shè)置一個(gè)情境的路子，而是以全部的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)作為口語(yǔ)交際的情境。要留意教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生交際的問(wèn)題，并給以指導(dǎo)。比如評(píng)議朗讀，比如小組學(xué)習(xí)認(rèn)字。    課標(biāo)對(duì)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)予以特別關(guān)注：    “具有日常口語(yǔ)交際的能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流。初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神

19、。”    口語(yǔ)交際能力是一種綜合能力，它涉及知識(shí)、思維、性格、人文關(guān)懷、組織才干等多方面，是智慧的反映。口語(yǔ)交際涉及的諸方面問(wèn)題，首先是尊重人、愿意與人合作的態(tài)度問(wèn)題，從低年級(jí)開始就應(yīng)密切注意。口語(yǔ)交際能力核心在“交際”，脫離“交際”的談話只是一種自我表達(dá)。一冊(cè)教材培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力的途徑主要是：在語(yǔ)言交流的實(shí)踐過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尊重對(duì)話者，能迅速、準(zhǔn)確、全面地判斷說(shuō)話者的觀點(diǎn)，能迅速形成自己的認(rèn)識(shí)，并善于選擇恰當(dāng)?shù)恼摀?jù)支撐自己的觀點(diǎn)，最后用通順、得體的語(yǔ)言表達(dá)自己的見解“交際”的對(duì)象，從同學(xué)、（每課后的討論題）老師、家長(zhǎng)，逐步擴(kuò)大到鄰居、領(lǐng)導(dǎo)、陌生人（二冊(cè)P4）

20、，最后融于社會(huì)。本教材將選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)安排這方面的輔導(dǎo)和自檢。本冊(cè)主要是鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)，敢于發(fā)表自己的見解。二冊(cè)口語(yǔ)交際安排的主要內(nèi)容：討論：P39我們應(yīng)該怎樣愛(ài)護(hù)公園里的動(dòng)植物？P75朋友有困難的時(shí)候，你怎樣表示你的關(guān)心？P80一分鐘能做什么？P92我們長(zhǎng)大了。情景交際：P4過(guò)年過(guò)節(jié)，親友們來(lái)家里做客，你怎么做小主人？（與別人交談，態(tài)度自然大方有禮貌）P57小組同學(xué)分角色表演乘坐公共汽車。交流：（結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練）課文P2看花燈文中寫了什么樣的花燈？你想做什么樣的花燈？P9水鄉(xiāng)歌水鄉(xiāng)什么多？你的家鄉(xiāng)什么多？P15春天的手春天到了，你身邊發(fā)生了什么事？P57收集車票或有關(guān)車的圖片資料，

21、互相交流。P58魚鈴鐺你覺(jué)得春雨像什么？雨還在招呼誰(shuí)？P65你數(shù)過(guò)星星嗎？你認(rèn)識(shí)什么星？P69觀察星空，說(shuō)說(shuō)你看到了什么，想到了什么？P95大家都快樂(lè)你有什么新玩法嗎?講故事：P26扮演老樹講故事。（分角色語(yǔ)言文字的運(yùn)用）P39聽大皮鞋的故事，回家講給爸爸媽媽聽。（能復(fù)述大意和精彩情節(jié)）P44聽老師講賣火柴的小女孩的故事。（認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話內(nèi)容）P51聽我，我，我，我知道，判斷哪種說(shuō)法是這次賽跑的規(guī)則。P75表演池塘邊的叫聲。P98聽故事好吃的帽子，說(shuō)一說(shuō)小松樹的帽子沒(méi)了，為什么還特別快樂(lè)？P100看圖講故事。寫話：P52觀察圖畫，寫一寫。（1）注重在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指

22、出：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”課堂教學(xué)是達(dá)成這一目標(biāo)的主要陣地。教材上安排了一些“聽故事，講故事”、“ 聽童話，演童話”的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣和愿望。通過(guò)討論、回答問(wèn)題等方式，鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋，發(fā)表自己的見解，引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)表一點(diǎn)新思想，談一點(diǎn)新看法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。在訓(xùn)練中，對(duì)那些大膽說(shuō)話的學(xué)生要提高要求，使其“錦上添花”；對(duì)那些膽小怕說(shuō)的學(xué)生要“雪中送炭”，多加鼓勵(lì)和引導(dǎo)，給予難度適當(dāng)?shù)挠?xùn)練內(nèi)容，使其獲得成功的體驗(yàn)，從而增強(qiáng)自信。（2）注重在日常生活中實(shí)踐。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求在“日常生活中鍛煉口語(yǔ)

23、交際能力”。在學(xué)生的日常生活中，存在著大量的交際活動(dòng)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用這些活動(dòng)展開學(xué)習(xí)和鍛煉。還應(yīng)采用多種方式，有針對(duì)性地組織有價(jià)值的活動(dòng)，給學(xué)生增加交際實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在交際中學(xué)會(huì)交際。（3）注重交際情境的精心創(chuàng)設(shè)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：口語(yǔ)交際“教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行”。口語(yǔ)交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語(yǔ)活動(dòng)。這種言語(yǔ)交際活動(dòng)若離開了“特定的環(huán)境”就無(wú)法進(jìn)行。因此，我們?cè)谶M(jìn)行“口語(yǔ)交際”教學(xué)時(shí)，應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)符合生活實(shí)際的交際情境。因?yàn)榕c實(shí)際生活相符的交際情境，容易使學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺(jué)，學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際的主動(dòng)性就會(huì)被激發(fā)出來(lái)，學(xué)習(xí)的動(dòng)力就會(huì)增加或持續(xù)，他們就會(huì)帶著情感，懷著濃厚的興

24、趣，走進(jìn)“交往情境”，去作進(jìn)一步體驗(yàn)。口語(yǔ)交往情境的創(chuàng)設(shè)方式很多，如陳設(shè)相關(guān)的實(shí)物，繪制有關(guān)情境的圖畫，制作必要的道具，展播錄像節(jié)目，播放錄音，等等。在日常生活中攝取的交際話題和交際內(nèi)容來(lái)自生活這一源頭活水，有很強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用性，訓(xùn)練效果好。（4）注重口語(yǔ)交際的雙向互動(dòng)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“口語(yǔ)交際是聽與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程。”我們?cè)凇翱谡Z(yǔ)交際”教學(xué)中，應(yīng)想方設(shè)法實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中的雙向互動(dòng)。在雙向互動(dòng)的訓(xùn)練過(guò)程中，要注意有自信、有勇氣、有主見、誠(chéng)懇、談吐文雅等人際交往的文明態(tài)度和語(yǔ)言修養(yǎng)、心理素質(zhì)的培育。（5）注重口語(yǔ)交際課堂教學(xué)的“真實(shí)，和諧，平等”。所謂“真實(shí)”，就是教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的交際情景

25、，這是口語(yǔ)交際教學(xué)的關(guān)鍵。例如：P4過(guò)年過(guò)節(jié)，親友們來(lái)家里做客，你怎么做小主人？（與別人交談，態(tài)度自然大方有禮貌）這時(shí)我們可以設(shè)計(jì)一個(gè)客廳的環(huán)境，有桌子、有椅子、有茶杯、有水果，錄音機(jī)里放著輕音樂(lè)，讓學(xué)生盡快進(jìn)入特定場(chǎng)合的特定角色，進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。所謂“和諧”，是指教學(xué)中要營(yíng)造和諧的人際交往氛圍，使學(xué)生敢說(shuō)、想說(shuō)，有表達(dá)的欲望。例如：P95大家都快樂(lè)你有什么新玩法嗎?有的同學(xué)很樂(lè)于交際，可有的同學(xué)可能會(huì)想這是我個(gè)人的事，我不想告訴大家。這時(shí)候，我們不妨把志趣相投的人組合在一起，搞個(gè)“小小聊天室”；要不，搞個(gè)“實(shí)話實(shí)說(shuō)的訪談”也行，在松輕、愉快的氛圍中，學(xué)生們會(huì)打開思路，自如地傾訴、表達(dá)和應(yīng)對(duì)

26、，甚至?xí)械浇涣鞯目鞓?lè)。所謂“平等”，是指在教學(xué)中提倡平等的交流對(duì)話：特別注意人際交流的文明態(tài)度和語(yǔ)言修養(yǎng)，時(shí)刻尊重別人，不隨便打斷別人的話，認(rèn)真聽別人說(shuō)話，理解對(duì)方。否則，交際就會(huì)失敗。7、語(yǔ)文綜合活動(dòng)內(nèi)容一覽：2你能不能畫一畫你家周圍的樣子，再向同學(xué)介紹。4扮演老樹講故事種一粒種子，觀察種子的生長(zhǎng)情況，寫一個(gè)觀察記錄。9收集車票或有關(guān)車的圖片資料，互相交流。小組同學(xué)分角色表演乘坐公共汽車。11全班同學(xué)一起辦板報(bào)：燦爛的星空。12表演池塘邊的叫聲。做一張朋友卡片。語(yǔ)文綜合活動(dòng)與課堂上老師為了完成教學(xué)任務(wù)設(shè)置的活動(dòng)、游戲內(nèi)涵是不一樣的。前者強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐和體驗(yàn)，著眼于語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高（體現(xiàn)開

27、放性，向課外延伸，選擇性更強(qiáng)，是這次課改的一個(gè)亮點(diǎn)）；后者是依照老師的思路進(jìn)行，老師主觀能動(dòng)作用為主，立足于完成某一個(gè)具體的教學(xué)目標(biāo)。二者都需要。現(xiàn)在的問(wèn)題是前者輕，甚至被忽略；后者重，有代替前者的勢(shì)頭。所以有必要強(qiáng)調(diào)“動(dòng)手（實(shí)踐，做）又動(dòng)腦，才能有創(chuàng)造。”實(shí)踐中應(yīng)注意這樣幾個(gè)方面的問(wèn)題：（1）綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)把握住語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。有的地方學(xué)習(xí)有關(guān)動(dòng)物課文時(shí)，有的老師備課時(shí)精心準(zhǔn)備頭飾，讓學(xué)生學(xué)習(xí)小動(dòng)物表演。首先讓學(xué)生猜一猜是什么小動(dòng)物，猜出來(lái)畫一畫小動(dòng)物，然后唱一唱有關(guān)小動(dòng)物的歌，最后編一編有關(guān)小動(dòng)物舞蹈跳一跳。一節(jié)課熱熱鬧鬧，生動(dòng)活潑地開展起來(lái)。但這一節(jié)課文語(yǔ)言文字在哪兒，通過(guò)活動(dòng)語(yǔ)言的語(yǔ)感體

28、現(xiàn)在哪兒。現(xiàn)在一提新課程大家知道要搞課改，要改什么，還有要知道不改什么。我們上課不能做秀，不能把綜合性學(xué)習(xí)變成眼花?t亂的表演課。我們要清楚認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)姓語(yǔ)是不能改的。    （2）不要追求形式化，做許多課件和頭飾，要簡(jiǎn)潔、有效。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)第一學(xué)段要求是：結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的觀察所得。熱心參加校園、社區(qū)活動(dòng)。結(jié)合活動(dòng)，用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的見聞和想法。    如：愛(ài)護(hù)主題單元有一個(gè)綜合活動(dòng)是讓我們知道應(yīng)該怎樣愛(ài)護(hù)公園里的動(dòng)植物，在木牌子上寫句話。學(xué)生可以到公園收集一些愛(ài)護(hù)動(dòng)植物的語(yǔ)句

29、，自己也可以寫幾句話，做成小牌子。老師組織學(xué)生插在學(xué)校的花園里。車的世界這個(gè)活動(dòng)，不僅僅是讓學(xué)生收集有關(guān)車的圖片，還要把車的名字寫出來(lái)，把自己看到圖片感想寫出來(lái)，這圖片和文字相結(jié)合。星空主題單元有一個(gè)“全班同學(xué)一起辦板報(bào)：燦爛的星空”活動(dòng)。每個(gè)同學(xué)可以寫一段話，可以收集一些圖片，合辦板報(bào)。丁丁冬冬學(xué)識(shí)字有一個(gè)活動(dòng)是“看一看，菜市場(chǎng)里還有哪些東西的名稱寫出來(lái)帶草字頭”。學(xué)生可以把蔬菜畫出來(lái)，寫上蔬菜名稱，還可以找來(lái)有關(guān)蔬菜的圖片，并寫上蔬菜名稱。通過(guò)以上活動(dòng)，可以看出綜合性學(xué)習(xí)可大、可小，小到收集一張圖片，寫一個(gè)圖片的名稱。這樣教師不會(huì)擠掉綜合性學(xué)習(xí)的時(shí)間，甚至綜合性學(xué)習(xí)是與教學(xué)密切聯(lián)系的。&#

30、160;   任何好的教學(xué)是有兩個(gè)特點(diǎn)的：一個(gè)是效果好，一個(gè)是減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。如果把教學(xué)活動(dòng)安排很復(fù)雜，學(xué)生教師都很累，效果是不好的。我們要探討教學(xué)活動(dòng)簡(jiǎn)潔，不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的，質(zhì)量還要高的。這是新課程擺在我們面前的一個(gè)任務(wù)。    （3）綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)可大可小。這是因?yàn)閷W(xué)生差異比較大，各地區(qū)情況差異比較大，教材單元之間差異也比較大。我們要結(jié)合教材情況，結(jié)合學(xué)生情況，結(jié)合本地區(qū)實(shí)際語(yǔ)文課程資源來(lái)決定活動(dòng)的大小。例如：星空主題單元有一個(gè)做板報(bào)的活動(dòng)，可以是小組用一張小紙做，可以小組用一張大紙做貼在教室后面墻上，還可以幾個(gè)小組合做，全班合做一個(gè)大的報(bào)

31、板。活動(dòng)形式是可大可小，但不能把所有活動(dòng)做的特別小。因?yàn)榧w活動(dòng)有很多人進(jìn)行交往是非常必要的，而且學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)才干是需要在許多人的活動(dòng)中鍛煉出來(lái)的。因此，一學(xué)期做大的活動(dòng)，不能少于兩次。    有的實(shí)驗(yàn)區(qū)教師結(jié)合春游、運(yùn)動(dòng)會(huì)進(jìn)行，老師要?jiǎng)?chuàng)造性使用教材。綜合性學(xué)習(xí)讓學(xué)生在課外收集資料。教師布置任務(wù)后，學(xué)生基本上是家長(zhǎng)收集好資料給學(xué)生。學(xué)生在課上照資料講，沒(méi)有消化，沒(méi)有把資料整合生成新的知識(shí)。學(xué)生沒(méi)有這方面的能力，不知資料是干什么用，怎么用。課上，教學(xué)時(shí)間比較緊，許多資料也沒(méi)有用，就都收上來(lái)，放在一邊。    （4）綜合性學(xué)習(xí)不是做加法。不

32、是把音樂(lè)、自然等學(xué)科都加在一起，就是綜合了。畫一個(gè)圓，總要有一個(gè)圓心問(wèn)題，這個(gè)圓心是語(yǔ)文，要圍繞語(yǔ)文來(lái)進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。有些老師過(guò)分地追求結(jié)果，沒(méi)有重視過(guò)程。比如，一年級(jí)家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)特別重，學(xué)校今天讓孩子做這個(gè)，明天讓孩子做那個(gè)。家長(zhǎng)也得跟著忙。老師理解是學(xué)生把東西交來(lái)就行了，這東西是怎么做的，過(guò)程是怎么樣，也就不管了。這是不好的。海淀區(qū)有一個(gè)教師做得比較好。在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，動(dòng)手做一些東西，他充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓差生和好生一起做，動(dòng)手能力強(qiáng)的與動(dòng)手能力弱的學(xué)生一齊做，利用休息時(shí)間做。同學(xué)之間家比較近的，放學(xué)后一起做，只要做，參與了就行了。從什么途徑收集的，資料如何篩選，這是要求比

33、較高的。對(duì)一年級(jí)學(xué)生來(lái)講是不能這樣要求的，要適合一年級(jí)小學(xué)生的特點(diǎn)，只要參與就行了，差點(diǎn)也沒(méi)關(guān)系，干的不好也沒(méi)有關(guān)系。老師不要過(guò)分注重結(jié)果。    （5）創(chuàng)造性的使用教材。語(yǔ)文天地里有許多綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，如何創(chuàng)造性使用教材，開發(fā)利用豐富的課程資源，這一點(diǎn)蘭州城關(guān)區(qū)秦忠民老師做的很好。在家園主體單元學(xué)習(xí)中，學(xué)生畫景物有困難，可以通過(guò)照片、剪貼介紹自己家周圍的樣子，并且關(guān)心蘭州的發(fā)展，把自己的想法、做小主人翁的見解寫信告訴市長(zhǎng)。他們希望小區(qū)有書店、閱覽室、兒童樂(lè)園；希望南河灘的排水溝，變成清澈的小河，小河里有魚；希望蘭州市的樓都刷成彩色的等。學(xué)生的這些愿望引起甘肅電視臺(tái)青少部太陽(yáng)城節(jié)目組的注意，他們抓住這一素材，結(jié)合家園主題熱愛(ài)家鄉(xiāng)，錄制成專題節(jié)目，于2002年4月播出，收到良好的效果。8、金鑰匙系列本冊(cè)金鑰匙側(cè)重閱讀能力、認(rèn)字方法、自檢三方面的內(nèi)容。朗讀能力從看插圖、想象、加手勢(shì)幾方面培養(yǎng)，旨在使學(xué)生能入情入境地讀。以往閱讀教學(xué)，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生讀了，背了，很用功，但是不知所云，連問(wèn)題也提不出來(lái)。說(shuō)明是無(wú)效閱讀。與教育有很大關(guān)系重結(jié)果忽視過(guò)程，重答案忽視心理感受，重講解忽視涵詠，重傳授要點(diǎn)忽視方法習(xí)慣因此，不要把金鑰匙的提示當(dāng)作知識(shí)點(diǎn)講，并要求學(xué)生記住，而應(yīng)當(dāng)注重實(shí)踐，實(shí)踐，再實(shí)踐。只有通過(guò)實(shí)踐，金