1、.分數(shù)的意義教學模式分析：體驗式教學法是指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發(fā)，引入、創(chuàng)造或創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，以引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內(nèi)容，促進他們的心理機能全面和諧發(fā)展的一種教學方法。通過情感預(yù)熱，讓學生達到適度的興奮狀態(tài)，對所學知識產(chǎn)生興趣，希望參與體驗，在合作互動中潤物無聲，實現(xiàn)知行合一的導(dǎo)行內(nèi)化效果。教學思路分析：激情階段通過活動交流，讓學生體會分數(shù)意義，初步理解單位“1”和分數(shù)單位的含義。利用多媒體，展示生活中的分數(shù)，用來源于學生生活的實際的物品最能引起學生共鳴，也容易進入問題情境。體驗階段借助多媒體播放的視頻資料，引發(fā)學生

2、關(guān)注和好奇，主動求索，帶入預(yù)設(shè)情境。導(dǎo)行階段通過練習鞏固學生的所學知識，體會到數(shù)學為生活服務(wù)。 教材分析本節(jié)課的學習，學生在已經(jīng)初步認識分數(shù)的基礎(chǔ)上，由感性認識上升到理性認識，進一步對分數(shù)深入學習和探究，認識單位“1”，抽象概括出分數(shù)意義，較完整建立分數(shù)的概念。通過具體的現(xiàn)實情境，調(diào)動學生相關(guān)生活經(jīng)驗來幫助理解概念的內(nèi)涵。教材首先揭示了概念產(chǎn)生的現(xiàn)實背景，設(shè)計了兩幅插圖，前一幅從歷史角度，表現(xiàn)了古人度量物體長度時遇到的困惑，形象揭示了在測量物體時由于行教學目標【知識與能力目標】在操作、探究活動中，逐步理解一個整體，建立單位“1”的概念，理解分數(shù)的意義。【過程與方法目標】在學習過程中，

3、培養(yǎng)學生的思維能力和應(yīng)用意識。【情感態(tài)度價值觀目標】體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，進一步增強學好數(shù)學的信心。教學重難點【教學重點】理解單位“1”和分數(shù)的意義。【教學難點】理解單位“1”和分數(shù)的意義。課前準備相應(yīng)課件、學具教學過程激情階段:1、通過師生之間的談話引出分數(shù)。2、關(guān)于分數(shù)，你已經(jīng)知道了什么？ 3、 提出要求：師：從剛才的表現(xiàn)可以看出*班的同學們都很棒。呆會兒合作時，先聽清楚老師的要求再動口說一說、動手做一做，可以嗎？ 體驗階段：1理解一個整體（1）、找出各種材料的1/4。師：今天老師帶來了一些材料，你能分別找到它們的四分之一嗎？ 師：那就請同學們開動腦筋，分一分、涂一涂，找出它們的1/4

4、。然后同桌之間說一說，你是如何找到它們的1/4的。聽明白了嗎？（2）、匯報交流教師進行規(guī)范：生：我把正方形平均分成4份，這樣的一份就是這個正方形的1/4。生：我是把這條線段平均分成4份，這樣的一份就是這條線段的1/4。突出整體：師：這里的1/4是如何得到的呢？生：我把4個蘋果平均分成4份，這樣的一份就是這個整體的1/4。師：這是他的想法，還有不同想法嗎？生：把4個蘋果看作一個整體，平均分成4份，這樣的一份就是這個整體的1/4 。師：說得不錯。只要把這4個蘋果看作一個整體，平均分成4份，這樣的一份就是這個整體的1/4。進行知識遷移：生：我是把8個三角形看作一個整體，平均分成4份，這樣的一份就是這

5、個整體的1/4。（3）小結(jié)：提問：剛才我們在不同的材料里找到了四分之一，找的過程中有什么相同的或不同的地方。不同點：材料不同。跟進：但我們都把這些材料看成了一個整體，這個整體可以是一個物體也可以是多個物體。相同點：都是把這個整體平均分成4份，表示了這樣的一份，得到了這個整體的四分之一。2、理解單位“1”。（1）深化理解一個整體學生自主創(chuàng)作：師：現(xiàn)在，老師為同學們準備了一些小棒。同桌合作，任選一些小棒，分一分、找一找他們的1/4。開始吧。交流匯報：師：你用幾根小棒表示1/4？你把幾根小棒看作一個整體？你能說說這個1/4的含義嗎？（多說幾個）師：一根可以用四分之一表示、兩根也可以用四分之一表示、三

6、根、四根都可以用四分之一表示。也就是說把什么平均分成4份，每份就可以用1/4進行表示呢？一個整體學生說4根小棒、8根小棒，師：4根小棒、8根小棒都可以看作一個整體（2）揭示單位“1”。師：說的真好。在數(shù)學中，通常把一個整體叫做單位“1”。把單位“1”平均分成4份，這樣的一份可以用1/4來表示。（板書單位1）師：剛才我們通過動手畫一畫、分一分等方法，深入理解了四分之一的含義。下面我們一起做一個猜數(shù)游戲，準備好了嗎？師：如果一個菠蘿用三分之一表示，他是把什么看作單位1呢？果然如此。 師：如果2個橘子用五分之一來表示，她的單位1，又是多少呢？你是怎樣想的？ 師：同學們真是了不起！已經(jīng)能很快地找到單位

7、1了。3理解分子、分母的含義（1）、找其他分數(shù)師：剛才我們把4個蘋果、8個三角形分別看作單位1，平均分成4份，找到了1/4。現(xiàn)在請你繼續(xù)觀察，還能發(fā)現(xiàn)其他的分數(shù)嗎？那就請同學們動手涂一涂，用陰影表示出這個分數(shù)，并把這個分數(shù)寫在下方，再和你的同桌說一說這個分數(shù)的含義。（2）、匯報交流師：誰愿意和大家交流一下你所找到的分數(shù)？生：把4個蘋果看作單位1，平均分成4份，這樣的2份就是2/4。 （3）比較：師：在剛才同學們動手涂一涂，寫一寫的時候，老師發(fā)現(xiàn)，有些同學找到了，這幾個分數(shù)。（課件使用說明：點擊課件出現(xiàn)： 師：觀察這些分數(shù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？生：分母都是4師：為什么分母都是4呢？生：因為都是平均分成

8、了4份師：把什么平均分成4份？單位“1”。師：要是單位“1”平均分成5份，分母是幾呢？5。平均分成6份分母就是6。師：分母其實就是表示平均分的份數(shù)師：同學們的觀察力可不一般吶。還有什么發(fā)現(xiàn)嗎？生：分子各不相同，都差1師：分母為什么會不一樣呢？生：取的份數(shù)不同師：平均分成4份，取這樣的一份就是1，兩份就是2，三份就是3師：分子其實就是表示取的份數(shù)師：同學們不僅觀察能力強，分析、概括能力也很出色。4. 揭示分數(shù)的意義。（1）逐步理解分數(shù)的意義師：我們通過動手分一分，涂一涂等方法已經(jīng)認識了很多的分數(shù)。現(xiàn)在老師再寫一個分數(shù)5/9，你能說說它的含義嗎？生：把單位“1”平均分成9份，這樣的的5份，就是單位

9、1的5/9。師：已經(jīng)會用單位1來說了，真好。誰也愿意來試一試呢？生：把單位“1”平均分成9份，這樣的的5份，就是單位1的5/9。師：說的真好。如果不是平均分成9份，板書5/（ ），那么它的含義是什么呢？生：把單位“1”平均分成很多份，取這樣的5份，就是5/（ ）。師：很多份可以是幾份？2份，3份師：我們可以用一個詞來表示（板書：若干份）師：如果取的份數(shù)也不是5份了，板書（ ）/（ ），那么這個分數(shù)的含義是什么呢？生：把單位“1”平均分成若干份，取這樣的若干份，就是（ ）/（ ）師：可以取這樣的一份，也可以取這樣的幾份。小結(jié)：像同學們所理解的，把單位“1”平均分成若干份，這樣的一份或幾份都可以用

10、分數(shù)來表示。（板書）這就是我們今天所學的分數(shù)的意義。我們一起來讀一讀。（2）理解分數(shù)單位師：分數(shù)和整數(shù)一樣，也有計數(shù)單位。像這樣表示其中一份的數(shù)我們叫做分數(shù)單位。1/4，2/4，3/4，4/4的分數(shù)單位就是1/4師：5/9的分數(shù)單位？生：1/9師：5/99生：1/99師：（ ）/1000生：1/1000師：老師都還沒說分子呢，你怎么就知道分數(shù)單位了？生：分數(shù)單位就是表示一份的數(shù)師：也就是說一個分數(shù)的分母是幾，這個分數(shù)的分數(shù)單位就是幾分之一師：那3/4里有幾個這樣的分數(shù)單位呢？5/9里有幾個這樣的分數(shù)單位呢？5總結(jié)：今天這節(jié)課，我們一起合作學習了什么？你有什么收獲？導(dǎo)行階段：師：看來同學們的收獲

11、還真不少。請同學們在括號里填上適當?shù)姆謹?shù)。1填一填（1）說說3/5的意義（2）同意嗎？（3）3/8的分數(shù)單位是多少？有幾個這樣的分數(shù)單位。2、點擊生活 哪位同學愿意來讀一讀，并說說其中分數(shù)的意義。（1）、我校五年級學生約占全校學生的1/6 （2）、長江約3/5的水體受到不同程度的污染 師：還有幾分之幾的水體沒受污染呢？師：受污染水體多還是沒受污染的水體多？怎么想的？師：有什么想說的？要保護環(huán)境師：看來同學們很有環(huán)保意識。那你希望，長江受污染的水體占長江水體的幾分之幾呢？師：大家都有美好的希望，那就讓我們拿出實際行動，共同來保護環(huán)境。 （3）、姚明的頭部高度約占他身高的1/8師：我們的身體中還蘊

12、藏著很多分數(shù)，有興趣的同學課后可以去查一查資料。 小結(jié) 師：通過這節(jié)課的學習，同學們有什么收獲？ 教學反思幫助學生復(fù)習了有關(guān)分數(shù)的舊知后，我出示了4張圖，組織學生分別找出他們的1/4。學生通過獨立思考、操作，在領(lǐng)會其實際意義的過程中，逐步理解了一個物體、一些物體都可以看作一個整體，從而切入到本課的重點。巧妙地利用對1/4的理解，連接了舊課與新課。接著讓學生利用一些小棒拿一拿、猜一猜，深化理解了一個整體，從而為單位“1”的揭示作了知識上的鋪墊。揭示單位“1”后，又安排了一個猜數(shù)游戲，使學生在思維的碰撞中升華，加深了單位“1”的理解。接下去，我再次利用4個蘋果和8個三角形這兩個素材，讓學生自主找其他分數(shù)，通過對1/4、2/4、3/4、4/4的比較得出分子與分母的含義，從而為接下來分數(shù)意義的揭示打下了基礎(chǔ)。最后通過對5/9、5/（ ）、（ ）/（ ）含義的敘述逐步概括出分數(shù)的意義。 建構(gòu)主義教學論認為：學生的知識建構(gòu)不是教師傳授與輸出的結(jié)果，而是通過親身經(jīng)歷，通過與學習環(huán)境間的交互作用來實現(xiàn)的。分數(shù)的意義是個比較抽象的概