1、江雪教學設計江蘇省淮安市盱眙縣三河實驗小學 孫培玲設計理念：積累古詩，體會詩的意境。教學目標：1. 熟讀成誦，理解詩句。2.體會古詩意境及詩人所表達的思想感情。3.初步了解古詩的語言特色。教學重難點：抓住關鍵字詞體會詩的意境及詩人所表達的情感。教學過程：一、課前交流，加強積累1師：中華詩詞源遠流長，自從我校開展了詩詞進校園系列活動，同學們都積累了不少古詩，現在老師想考考大家，敢接受挑戰嗎？（生：敢）2師：現在是什么季節？（夏季）誰能背誦有關夏季的古詩？生：小池曉出凈慈寺送林子方池上二、反復吟誦，讀出意境1師導入：夏季，我們可以來到小河邊釣釣魚，來到大海邊游游泳。同學們，你們會在寒冷的冬天這樣釣

2、魚嗎？（出示圖）今天這節課，就讓我們跟隨唐代詩人柳宗元一起走進寒江，去感受雪中獨釣的意境。出示古詩江雪。2寫詩題。師：請大家伸出手來，跟老師一起寫詩題。3齊讀詩題，質疑。師：從詩題中，你讀懂了什么？4提出讀詩要求：全詩只有寥寥20個字。請大家自由地讀一讀，要求讀準字音，讀順詩句。 5第一次檢查朗讀。 6提出讀詩要求：讀詩還要注意詞句內部的停頓，掌握好古詩的節奏，再讀。（要有輕重緩急，高低起伏的變化。）7第二次檢查朗讀。8提出讀詩要求：同學們，讀古詩，我們不但要把它讀正確，讀出節奏，而且要盡可能讀出它的味道來。比如江雪這個詩題，雪的大小不同，讀的感覺就不同。如果是輕輕飄落的幾片雪花，你該怎么讀？

3、（很輕柔的）如果是漫天飛舞的雪花，你會怎么讀？倘若是一團一團的大雪，你又該怎么讀？讀詩就要爭取讀出自己的感覺來，你們再好好地讀一讀，爭取讀出你的感覺來。9第三次檢查朗讀。師：誰來讀？其他同學，閉上眼睛，靜靜地聽，大膽地想。三、讀中呈景，景之凄涼1師：古人說“詩中有畫”，你的腦海里浮現了哪些景物？（板書：景）（1）有“山”引導山的多。有多少座山？（千座山）正好是一千座山嗎？虛指，夸張的手法，說明山多。引導山的寂靜。山上有鳥嗎？（沒有）從哪個詞看出來？（鳥飛絕）連鳥都沒有的山，這是怎樣的山？（寂靜）（2）有“徑”引導小路的多。師：徑就是小路。你仿佛看到了什么樣的小路？有多少條小路？（很多條）萬徑也

4、是夸張的寫法，說明小路多。練習說話：縱橫交錯的小路好像。引導小路的冷清。路上有人嗎？（沒有）連人的腳印都沒有，這樣的路顯得格外冷清。（3）有“舟”師：江上有舟，幾條舟？從哪個字知道的？（孤）孤是單獨，孤單的意思，它是本課的生字，你會怎樣記？伸出手跟老師寫，左邊窄一點，右邊寬一點。誰能給它找些好朋友？（4）有“翁”師：在這條小船上還有一位老人。誰能說說這位老人的穿著打扮。2如果，我們把這些景物融合在一起，就構成了一幅鮮活的畫。（出示畫）：你能說說這幅畫的內容嗎？這幅畫給你什么樣的感覺？板書：景之凄涼。3無獨有偶，清代王士禎也作詩一首，出示題秋江獨釣圖，與江雪比較一下，有什么異同點？四、悟之入情，

5、情之孤獨1的確，詩其實是詩人的心情，只有讀懂詩人的心，才能真正讀懂詩。讓我們來看一份資料。（出示：柳宗元生平介紹：柳宗元是唐代著名的詩人，被稱為“唐宋八大家”之一。他關心人民疾苦，力主政治改革，可是卻遭到了當權派的打擊和排擠。他參加“永貞革新”失敗后，九月被貶為邵州刺史，途中又被貶永州司馬，十一月到達永州。這對33歲正當盛年的改革志士來講，無疑是一個沉重的打擊。元和元年（806）正月，唐憲宗改元大赦，而八月有詔柳宗元等八司馬“縱逢恩赦，不在量移之限”。加上戰友王叔文被賜死，另一戰友病死在貶所，八司馬之一凌淮因憂憤而死，柳宗元的母親來永州不到半年就逝世。可是，他的政敵仍不肯放過他，幾次派人對他的

6、住所放火，導致他身體受到嚴重的摧殘，這真是集國憂、家禍、困苦于一身呀！）2請你告訴我，此時的柳宗元會是一種怎樣的心情？3再讀江雪，從詩中的字里行間感受作者的這種心情。（絕、滅、孤、寒、獨）如果這些字有顏色，它會是，如果這些字有溫度，它會是4是怎樣的心情才會寫出這樣的字眼和詩句啊？請你把每句詩的第一個字連起來讀一讀千萬孤獨。5.（配樂）同學們，千萬孤獨，就是這種感受，這種情感，這種心靈的回響，難道你們不想再次吟誦這首詩嗎？（板書：情之孤獨）6齊讀。五、走進心聲，意之堅強1讓我們隨著這幽怨哀婉的音樂，一起走進這副冰冷的畫面，來到這冒雪獨釣的老漁翁身旁，你有什么疑問嗎？2出示朱子荊話的。3討論：既然釣不到魚，那老漁翁到底在釣什么？4交流：寒江魚伏，釣豈可得，此翁意在 哉！（板書：意之堅強）六、板書總結，深華主題江雪這首詩，描寫的景之凄涼，抒發的情之孤獨，表達的意之堅強。一首千古流傳的好詩，一定要把它背誦下來。七、測試練習，復習鞏固1.填空:江雪是“唐宋散文八大家”之一的作品。詩中描繪雪