1、精選優質文檔-傾情為你奉上閱讀教學應關注語言表達一是文本本身的語言表達，二是學習主體兒童的語言表達學生在閱讀教學中學習語言，運用到自己的口語表達和書面表達中從內容和形式中學表達閱讀教學既要引導學生關注文本的言語內容，又要引導學生關注文本的言語形式。如人教版六年級上冊第三單元導語：學習本組課文，要在讀懂課文、體會情感的基礎上，學習作者是如何通過對環境、人物心理活動等方面的描寫，抒發美好情感的。其中的“讀懂課文、體會情感”就與文本的言語內容有關，而“學習作者是如何通過對環境、人物心理活動等方面的描寫，抒發美好情感的”則與文本的言語形式有關。再如人教版五年級下冊橋的課后習題：1.有感情地朗讀課文。2

2、.課文中的老漢是個怎樣的人？你是從哪些地方感受到的？3.課文在表達上很有特色。如，課文最后才交代老漢和小伙子的關系；文中有多處關于大雨和洪水的描寫。你發現了什么？找出來，和同學交流這樣寫的好處。其中的前兩題關注的是學生對文本的言語內容的理解，第三題關注的是學生對文本的言語形式的把握。如果說言語內容關注的是文本“說了什么”，那么言語形式關注的則是文本是“怎樣說的”。如同一枚硬幣的兩面，內容借形式來體現，形式靠內容而存在，內容決定形式，形式為內容服務，兩者相互依存，缺一不可。其實，無論是言語內容還是言語形式，都得建立在“表達”的基礎之上。讓學生學會表達，培養學生的言語智能，乃是語文教學的終極目標和

3、最高境界。對于表達，語文課程標準在“階段目標”中提出了具體的要求：在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號等所表達的不同語氣。能聯系上下文，理解詞句的意思，體會關鍵詞句在表情達意方面的作用。在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。下面結合具體的課例片段，談談怎樣在文本的言語內容和言語形式中探尋表達的秘妙。一、朗讀體味，學表達語文，是有聲的藝術。語言，當然不是靜寂的字符。學習語文，少不了朗讀。朗讀是閱讀教學的第一要務，是促使學生增強語感、提高語言的重要手段，對學生表達能力的提高、邏輯思維的培養有著很大的促進作用。一起來看王崧舟執教的慈母情深片段：生：（媒體出示）背直起

4、來了，我的母親；轉過身來了，我的母親；褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親。師：這句話很特別，特別在哪兒？生：“我的母親”出現了三次。師：沒錯，這很特別。按照常理說，三次“我的母親”改說成一次就夠了，而且應該擱在前面才是。生：（媒體出示）我的母親，背直起來了，轉過身來了，褐色的口罩上方，一雙疲憊的眼睛吃驚地望著我。師：能不能改？（不能。）來，讓我們通過慢鏡頭將每個細節看清楚（生讀）“背直起來了，我的母親。”你看到了一個怎么樣的背？生：一個彎曲瘦弱的背，慢慢地直起來了。師：那是一個瘦骨嶙峋的背。孩子們，這是母親的背嗎？在我的記憶當中，母親的背可不是這樣的，是怎樣的？生：結實而

5、挺拔。師：然而，我現在看到的卻是這樣的背。再看（生讀） “轉過身來了，我的母親。”轉過身來，你看到了一張怎么樣的臉？生：憔悴的臉。師：這是我母親的臉嗎？在我的印象中，母親擁有一張怎樣的臉？生：一張紅潤的臉。師：此時我卻看到了一張飽經風霜的臉！還看（生讀）“褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親。”你看到了一雙怎樣的眼睛？生：我看到了一雙布滿血絲的眼睛。師：這是我母親的眼睛嗎？不是！在我的記憶里，母親擁有一雙怎樣的眼睛？生：擁有一雙明亮美麗的眼睛。師：可是，此時我卻看到了一雙疲倦勞苦的眼睛！孩子們，帶著你的想像，帶著你的記憶，帶著你的困惑，再朗讀這一句話生讀。師：母親啊母親，你

6、那堅挺的背到哪里去了？你那紅潤的臉到哪里去了？你那明亮清澈的眼睛到哪里去了？生：被工作所淹沒了。被歲月消磨了。師：好一個消磨呀！讓我們再慢慢地，再真真切切地看一看我的母親吧生讀。師：看到母親瘦成這樣，看到母親憔悴成這樣，我的鼻子能不為之一酸嗎？所以為了表達慈母情深，這樣的句子能少嗎？（不能）這三次能改嗎？（不能）這就叫語文意識。教學時，王老師先是引導學生發現這個句子“特別”的地方：一是“我的母親”在句中用了三次，二是“我的母親”全放在了后邊。這就抓住了文本“言語表達”的秘密。秘密總是深藏著的，一下子破解不了，這里頭有個語感問題。解密需要在朗讀中把玩與體會，一般需要經歷推敲斟酌、體味吟誦的過程。

7、當把文本中的言語讀得腦際浮現出一個瘦弱、貧苦、辛勞的慈母形象時，學生一定會感到每一次重復“我的母親”，母親的“辛勞”、母親對“我”的愛都會刺痛神經；每一次重復“我的母親”，都飽含“我”對母親的無限感激、深愛和崇敬！在老師的引導下，學生在朗讀過程中一直不斷尋覓各種表達技巧，朗讀時才會字字淚聲聲情。這就是言語表達的秘密，就是語言的魅力、感染力和震撼力。二、讀寫互動，學表達讀寫互動是以文本為載體，從文本的內容出發，設計與之相關的“寫”的訓練，以達到學會表達的目的。于永正老師說：“閱讀教學中寫的訓練，不應游離于課文之外，要使它成為閱讀教學中的一個有機組成部分。”文本中典型的句式、段式、結構等承載了豐富

8、的語言訓練信息，教師要善于引導學生對教材中的典范語言進行揣摩、賞析、借鑒，巧設即時練筆，引導學生學會遷移運用。筆者在教學伯牙絕弦時，就安排了這樣的表達訓練：師：伯牙是音樂才子，他的琴聲里肯定不止有高山、流水。鐘子期還會從伯牙的琴聲里聽出什么，又會如何贊呢？孩子們，就讓我們在音樂中想一想、寫一寫。（播放古箏曲高山流水）多媒體出示：志在 ，鐘子期曰：“ ， 。”生：志在清風，鐘子期曰：“善哉，徐徐兮若清風。”生：志在明月，鐘子期曰：“善哉，皎皎兮若明月。”生：志在白雪，鐘子期曰：“善哉，皚皚兮若白雪。”生：志在春雨，鐘子期曰：“善哉，瀟瀟兮若春雨。”生：志在長空，鐘子期曰：“善哉，漫漫兮若長空。”

9、師：善哉，好一個善鼓的伯牙，好一個善聽的子期！這正是生：伯牙所念，子期必得之。這樣的讀寫互動由于有具體的范文和清晰的寫法，學生模仿起來較為方便，能達到一課一得的效果。這樣的讀寫互動，既讓學生發現了文言文的句式密碼，學會了表達；又讓學生感悟到了俞伯牙的琴技之絕，以及鐘子期音樂鑒賞能力之絕，從而真正地理解了“伯牙所念，子期必得之”，真切地感悟到伯牙與子期之間的真摯友情。三、對比感悟，學表達在閱讀教學中，有些教師為了體現自己的教學不是“得意忘言”，為了體現“課文不過是個例子”，往往比較重視文本的立意、思路、結構、寫法等，對文本遣詞用句的教學則較為淡化。其實，這恰恰是閱讀教學最主要的任務。閱讀教學就是

10、要引導學生學習文本言語的精確妥帖，對比是一種極為有效的方法。特級教師薛法根在教學唯一的聽眾時就采用了對比的方法，讓學生領悟文本遣詞用句的精秒：媒體出示：林子里靜極了。沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令。生讀。師：小令就是小曲。悠悠的小令，聽起來讓人感到生：慢慢的，讓人感到心里很舒服，有種很悠長的感覺。生：我認為是讓人感到婉轉的美妙的音樂。師：的確是美妙的！我們一起體會一下，讀這個句子生：林子里靜極了。沙沙的聲音，聽起來像一曲悠悠的小令。師：你看，前面說林子里靜極了，后面卻說沙沙的足音，聽起來有點矛盾。你覺得呢？生：不矛盾。連林子里沙沙的足音都聽得見，說明林子很安靜。師：這叫反襯，用沙沙的足音來

11、反襯林子的靜。還有什么特別的嗎？你看，沙沙的足音，悠悠的小令。生：這里用了疊詞，聽起來比較舒服。師：你連疊詞都看得出來，真專業！如果他這么寫：沙沙沙的足音，就像一曲悠悠的小令。可以嗎？生：不可以。沙沙沙，腳步很匆忙。師：匆忙的腳步，能說是悠悠的小令嗎？你看，沙沙對悠悠，足音對小令，語言對稱之美！如果把沙沙改成蹬蹬。再讀一讀，有何感覺？生：如果用蹬蹬，感覺這個人腳步很沉重，沒有輕松的感覺了。師：你看，多一個字就不美了，換一個詞也不美了。讀一讀這個優美的句子一個看似簡單的句子，薛老師卻發現了它對提升學生學生語文素養的多種價值，并巧妙地采用對比品讀的方法引領學生感悟、發現。在他的啟發和點撥下，學生不斷有新的發現：把悠悠的小令比作林子里的聲音；用沙沙的足音來反襯林子里的靜；運用疊詞讓人聽起來比較舒服；“沙沙”多一個字不準確、不美，換一個詞也不準確、不美；沙沙對悠悠、足音對小令，體現了語言對稱之美閱讀