1、校本研修計劃總結報告新的課程改革要求教師從單純的“教書匠”轉變為自覺 的“研究者” ，主動的“實踐者”和嚴肅的“反思者” ，即要 求教師學會學習、學會反思和學會創新。隨著基礎教育課程 改革的逐步推進，農村學校教師的專業化發展與缺乏專業指 導的矛盾日益突出，教師專業素質的提高，僅靠專家的指導 遠遠不能適應形勢的發展，大規模送教師外出學習也不現實。 因此，學校必須探索出與學校發展，教師成長相適應的校本 研修模式尤為重要。回顧一年來的工作，我校在加強校本研 修上取得了顯著的成果，現總結如下：（ 一 ） 領導重視，強化校本研修管理 領導非常重視校本研修工作，成立了校長任組長的校本 研修領導小組，加強對

2、校本研修工作的指導，把校本研修作 為加強教師隊伍建設的重要手段，通過開展校本研修，大力 提高教師專業化水平。學校加強了對校本研修過程的管理， 做到了研修時間、內容、人員、考評“四落實” ，做到了輔 導教師上課有講稿，聽課教師有筆記，學校有記錄和信息反 饋記載。（ 二 ） 建立激勵機制，推動校本教研進程 為了調動教師參與教學研究的積極性，促進校本研修深 入持久地開展，學校購置了大量的有關新課改的光盤與書籍， 以改變教師的教育教學觀念， 開拓教師視野， 提高教學水平。 此外，學校還制定了教師崗位考核獎勵辦法 課堂教學 達標考核辦法 ，把考核結果與獎懲、教師評優等掛鉤，促 進教師不斷進取，轉變教育觀

3、念，改變教學行為，提高自身 理論水平，從而推動以校為本研修活動。( 三 ) 采取多種研修模式，全面提升教師素質1、拜師結對模式。對新老教師的培養學校采取了拜師 結對的形式，擴展了師徒帶教的內容，賦予這傳統的形式以 新的校本研修內容，且拜師是相互的，能者為師。如英語組 為了讓新教師盡快進入角色，組內進行“師徒結對” ，幫助 他們盡早走向成熟。他們是這樣做的 (1) 攙扶新教師“學走 路”。新教師在上崗不久，能對教材進行一定的解讀，設計 了一定的教學方案，但在課堂上呈現出滿堂灌的現象。針對 這一現象，骨干教師進行手把手指導，對每一課時都為他們 解讀教材， 分析教材， 同時向他們預測學生可能出現的狀

4、況， 根據學生的實際情況備課，同時進入課堂為她們上示范課， 然后在另一平行班聽她們上課，總結在課堂中展示出來的優 點，分析在課堂中存在的問題，提出改進的措施。 (2) 試著 讓新教師“自己走路” 。通過一階段骨干教師引領，新教師 對教材的解讀有了一定的理解，讓新教師自己解讀教材，分 析教材， 自己設計教學方案， 讓新教師自己先有一定的思考， 然后骨干教師對教案設計進行一定的修改，再進入課堂聽新 教師的課，進行反思與重建。 (3) 讓新教師感知不同課型。英語學科的每個單元是由不同的板塊組成的，每個版塊的功 能不同，對教學的要求也就提出了不同的要求，呈現出的課 型也就不同。在新教師有了一定的自主研

5、究教材，分析教材 的能力之后，對新教師提出了更高的要求，了解不同課型， 在一個階段中集中力量針對一個課型進行突破。通過一年不 到的師徒結對，兩名新老師的教學能力可以說是一個質的飛 躍，張麗麗老師在片級小班化教學評比脫穎而出，出片參加 縣級小班化教學評比 ; 徐振飛老師由于教學扎實而代表新教 師向全縣的英語老師展示了一堂充滿活力的英語課。2、案例研修模式。即從典型案例中獲得啟迪、尋求解 決問題思路的方式。運用這種模式進行研修時，研修者一定 要精選出具有代表性、典型性的案例，然后組織教師進行深 入討論。這種模式具有較強的針對性，效果較好。通過教師 參與式的研討， 引導教師運用課改的理念， 對課例進

6、行分析、 模仿、借鑒，從中領悟一些新穎的教學方式，啟迪自己的課 堂教學，取得了很好的效果。3、課題研究模式。以我校的市級課題農村小學“多 元聯動”校本研修提高中老年教師教育改革適應能力的研究 為抓手，開展系列式主題教研活動。學校充分利用骨干教師資源，以“學科主題式系列教研 活動為抓手，以日常課堂教學研究”為載體，組建了各學科 的聯動小組，由各學科組長具體引領承擔本學科的日常研究， 將研究重心下移到了教研組，使教研和科研得到有機的整合。 通過本校骨干教師與其他教師“多元聯動”的校本研修來提 升每一位教師教育改革適應能力。各學科組根據本學科的特點確立研究主題，我們確立的 研究主題基于這樣幾個思考：

7、一、問題直接來自于教師的課 堂，是具有代表性的，亟待解決的 ; 二、圍繞課題研究目標 能提升教師教育改革適應能力的 ; 三、在前期實踐中骨干教 師已對這方面有一定實踐研究的基礎與積累了一定的經驗 與做法的主題，因為引領的力量與能力直接影響課題研究的 質量。在此基礎上開展“三段四步”主題系列聯動教研活動。 它分兩個層面：第一、骨干教師之間的聯動研究，就是對于 確立的研究主題，如果之前骨干教師也沒有很多經驗積累的， 就先在骨干教師的課堂中進行聯動的實踐研究，先從尋找相 關理論進行深入解讀，再到進入各自課堂進行實踐，然后通 過骨干教師之間的一次次互動研討交流，集聚群體智慧，解 決遭遇的問題，逐步對這

8、個研究主題形成共識，形成可積累 的經驗與做法。第二：將骨干教師先行實踐較為成熟的研究 主題作為與其他教師聯動研究的主題。具體的流程與做法是：第一階段：骨干教師示范性研討。它經歷了 (1) 認知準 備( 骨干教師進行相關主題研究的資料解讀及結合主題進行 的課程資源的開發 );(2) 骨干展示 ( 先由骨干教師圍繞研究 主題進行教材分析、學情分析、彈性化教案的設計說明等， 在走進課堂上示范課 ）（3） 問題研討 （ 先由骨干做自我評價， 其他骨干就示范課中存在的問題進行剖析，最后中老年教師 參與評價 ）（4） 后續拓展 （ 骨干教師把前期自身整個示范過程 中積累的材料整理成文本，然后讓中老年教師學

9、習，并結合 研究主題布置一到兩項作業 ） 。第二階段：以其他教師實踐為主的螺旋式研討階段。它 經歷了 （1） 合作開發與設計 （圍繞主題，集體備課，在骨干教 師的引領下集聚群體智慧共同設計教學方案 ）（2） 初步嘗試 （ 先由一位教師嘗試課堂實踐，再由執教師自評，骨干教師 點評，其余教師參評 ）（3） 再度重構設計實踐 （ 骨干教師組織 再次修改教學方案，其余逐一上重建課，再反思再重建 ）（4） 反思、總結、提升 （ 執教老師談過程中的體會，骨干教師對 整個活動過程作總結提升，并對主題研究作動態調整 ） 。第三階段：總結提升研討。它由網絡作業評價; 階段課堂教學展示 ; 主題活動經驗總結 ;

10、完善多元評價等幾步構成。（ 四 ） 校本研修內容豐富多彩1、加強師德建設，夯實立教之基 教書育人，師德為本，缺乏良好師德的教師隊伍，無從 談好的教學質量。本學年學校貫徹教育部關于進一步加強 和改進師德建設的意見精神，以中小學教師職業道德規 范和新時期教師職業道德修養等規章為依據，以縣教 育局師德建設活動為契機，把師德教育和學校的各項活動結 合起來，加強教師思想道德建設， 強化教育引導， 注重內化， 扎實有效的開展師德建設活動，促進學校的進一步發展。通 過大力學習和宣傳師德教育理論，展開師德大討論、宣傳師 德典型等多種形式，結合榮辱觀學習，提高教師對新時期師 德建設的認識，并不斷賦予新的內涵，拓

11、展新的載體。不斷 完善師德建設的相關制度，建立有效的管理機制。并以此為 輻射點，常抓不懈，使每位教師能夠做到遵紀守法，愛崗敬 業，為人師表， 自尊自律， 廉潔從教， 團結協作， 積極進取， 勇于創新，成為教書育人的楷模，學生、家長、社會滿意的 好教師。2、新課程理念研修。課程改革成敗的關鍵在于教師， 教師對新課程理念的認識程度直接影響課改實驗的成效。為 此，本年度繼續把學習、實踐、驗證新課程理念，作為師資 研修的重點任務來抓。重點學習各學科課程標準 、走進 新課程一書，加強通識研修，主要抓好四方面的工作：一 是明確研修目的： 掌握新理念、 實踐新理念、 優化教育過程， 為全面課改打實基礎。二是

12、確保研修時間：用足、用好業務 學習時間。三是形成研修系列：重點圍繞說課、上課、評課 開展教研組活動，通過校內各科優質課、公開課、示范課和 觀摩課研修，在一個個案例中實踐、體驗新的課程理念。四 是加強合作交流：派教師外出學習、觀摩，返校后及時向教 研組其他成員傳達先進思想、理念，相互學習，共同提高。3、教研組集體備課研修。教研組定期活動與分散活動 相結合，以分組教研的內容為主，鼓勵教研創新。教研組每 月一次教研公開課，進行教學反思、案例分析。做到課前反 思新舊教材有哪些不同、新課改的理念如何滲透、三維目標 如何落實、運用怎樣的教學策略等等 ; 課中根據教學實際 , 反 思如何調整教學策略 ; 課

13、后反思自己的這節課達到了什么目 標，用了什么教學策略，有哪些成功之處等，幫助教師尋找 課堂教學的優點與創新之處，尋找問題與不足，捕捉隱藏在 教學行為背后的教育觀念，從而找到改進的切入口。使教學 反思過程成為教學研究過程。案例分析有助于教師了解自身 的缺失，從而有針對性地加強缺失方面的學習與鍛煉，促進 教學水平的提高。教師定期撰寫教學反思或教學隨筆上傳到 “縣研訓博客群” 。4、教育科研培訓。我校在“科研興校、科研興教”戰 略思想的指導下，堅持引領廣大教師走科研之路，開展多層 次教育科學研究，人人有課題，人人學理論，人人掌握科研 方法，有效地提高了我校教師的理論水平和創新能力。 第一， 健全機構

14、，加強教科研指導。教科室主任負責課題的管理和 規劃 ; 組織教師學習教育理論和教育科研知識; 指導安排課題組的研究活動和課題成果的總結。第二，指導教師進行課 題研究。第三，抓教育科研成果的推廣應用，我們把“小班 化教育研究”中取得的成果落實到課堂教學中，使教師在科 研實踐應用的良性循環中提高了理論素養和科研 能力。5、現代教育信息技術培訓。隨著現代科學技術的不斷 發展，以計算機技術為代表的現代教育信息技術正在迅速地 改變著我們的工作和生活方式，也正在深刻地改變著教育方 式和學習方式。我校校本培訓積極推進以普及計算機應用能 力為核心的現代教育信息技術培訓，組織人員對教師進行了 教師教育技術能力培

15、養的培訓和網頁制作的培訓，指導教師 充分應用網上資源為教育教學服務，使教師逐步適應這一形 勢，并向高素質，高水平發展。強化教研組的建設和管理，特別強調要發揮團隊精神， 群策群力，充分發揮每個教師的興趣愛好和個性特長，打破 了以往教師備課各自為戰的局面，每一堂展示課都是教研組 集體的結晶，教師在互動、互補、合作中不斷提高了自己實 施新課程的能力，已形成的教育觀念順利地轉化了能動的教 育教學行為，使教師不斷走向成熟。推行主題式研修，提高研修實效。各教研組推行主題式 研修，以提高研修質量。如語文教研組開展了以“讀寫結合 的有效實踐”為主題的研修活動。數學組以課例為載體，開 展了以“解決問題”為專題的

16、研討活動。這些專題性的主題 研討真正提高了校本研修的實效性。綜合實踐活動組開展了 以“教師在綜合實踐活動中的有效指導”為專題的研討。 實行多元聯動式研修，促進了中老年教師迅速適應新課 改理念。對青年教師實行“結對制”培養方式，充分發揮骨 干教師在同伴互助中的積極作用，幫助和指導青年教師，使 他們盡快適應角色和環境要求，實現跳躍式發展。除了師徒 結對工程，學校還引導教師自行組成“學習伙伴” ，互幫互 助互學互進。營造了“人人有學習之所，處處是學習之地” 的濃厚的學習氛圍，使我們的學習型教師隊伍不斷走向成熟。由于我校校本研修機制的完善落實，校本研修活動的扎 實開展，校本研修形式的豐富靈活，使我校逐

17、步形成人人愛 研修、大家共研修的學習局面，教師綜合素質有了顯著的提 高，促進了教師專業化發展，同時帶動了課堂教學水平的提 高和學生整體素質的發展。大大促進了學校各方面的工作， 學校整體工作也提高了一個新的水平，得到了社會和廣大家 長的認可，讓我們再次理解了“教育質量就是教師質量，選 擇學校就是選擇教師，素質教育的成敗取決于教師素質” 。在教師研修過程中，只靠重復強化和外在的誘惑或強迫 來維持“填鴨式”的研修活動， 不僅使研修質量和效益降低， 更嚴重的是壓抑教師的主動性和能動性的發展 ; 在研修過程 中，我們有時采取的“研修者主講，被研修者聽”的單一的 “灌輸式”的研修方式，必然導致交流的封閉性

18、，也必然使 被研修者失去學習的興趣 ; 我們在日常的研修活動中常常忽 略教師已有的經驗，認為只要將先進的教育思想和觀念傳授 給教師，教師就會認同，就會接受，就會付諸實踐。其實教 師作為一名學習者，他需要一個體驗、接受的過程，才能將 正確的觀念內化，然后才能帶來教育行為的變化。如何使校 本研修逐步走上系統化、規范化、制度化、現代化，以什么 樣的形式展開，還需要探索。結合我校的課題方面，由于各學科青年骨干教師及中老 年教師的分布不均衡，成員科研水平及參與實踐研究的熱情 程度不同，導致目前各學科組的發展態勢不均衡，還需加強 各學科青年骨干教師之間的聯動研究，加強互動交流和培訓， 倡導研究和創新。在具體實踐研究的過程中感覺到對每個具 體研究主題中所需要的理論支撐比較薄弱，有時感到心有余 而力不足，需要得到教研室專家及兄弟學校同行的指導與幫 助。為了使校本研修工作真正能促進教師專業化發展，促進 學校教育教學工作的開展，我們必須繼續以全面提高我校教 師的整體素質為核心，著眼于教師適應現代教育的綜合素質 的提高，不斷開發校本研修內容、創建校本研修的新形式， 把校本研修真正落到實處，促教師的專業化發展。對以后的校本研修，我們將