1、小組合作學習心得體會（精選3 篇）小組合作學習心得體會當我們經過反思，有了新的啟發時，寫心得體會是一個不錯的選擇，這樣有利于我們不斷提升自我。那么心得體會怎么寫才恰當呢？下面是精心整理的小組合作學習心得體會，僅供參考，希望能夠幫助到大家。小組合作學習心得體會1一、建立有序的規則在課堂上，經常出現這種現象，教師提出問題讓學生討論，教室里馬上就會出現一片熱鬧的場面。但這只是一種表面上的“假熱鬧”，實際上是“忙而無序”。有的小組幾個人同時搶著發言，你說你的， 我說我的，誰也不聽誰的；有的小組始終只有那一兩個人發言，其他人只是心不在焉地聽著；有的小組成員相互推辭，誰也不愿先發言；有的小組干脆借機閑聊、

2、說笑。究其原因，主要是缺乏小組活動的規則。針對上述問題，在實踐中不斷摸索、嘗試，總結出以下較為有效的做法：培養良好的合作學習習慣。一是獨立思考的習慣，避免小組交流時“人云亦云”，盲目從眾的現象；二是積極參與、踴躍發言的習慣， 做到積極動腦思考，努力發表自己的見解；三是認真傾聽的習慣，聽清別人說話的意思，學會尊重別人；四是遵守課堂紀律和合作規則的習慣，避免不必要的爭論和爭吵合理分工，明確職責。小組內除了組長，還要有記錄員和匯報 員。各班的小組長都具有較強的組織能力和合作意識，主要職責是對本組的成員進行分工，組織全組人員認真有序地開展交流討論、合作 探究活動。記錄員的職責是將小組活動過程中的重要內

3、容記錄下來； 匯報員則進行歸納總結后代表本組在全班進行交流匯報。二、選擇恰當的時機在教學實踐中發現，如果在教學內容過易或過難的地方設計小 組討論，在適合于全班教學或教師引導的地方組織小組探究， 或在一 節課中安排了多次小組合作學習，結果都是由于時機不當，收效甚微。 所以做了以下嘗試：在課題導入時開展合作學習由于各個學生的生活經驗不同，思考問題的角度也是有差異， 因此對物質的特性認識就有不同，所采取的分辨方法可以是多種多 樣，但大家在一起討論后就可以集思廣益、互相補充、共同提高。在出現疑難問題時進行合作在教學過程遇到一些是而非是的問題， 這時沒有急于講解，而 是組織學生進行小組討論，要求有不同見

4、解的同學在小組中闡述自己 的理由，然后由其他同學共同評判，最后統一答案。雖然這樣可能是 多花了點時間，但會突出知識的重要性，同時經過辯論得出的答案 學生記憶會更深刻。答案不唯一或開放時要組織合作學習。對一些開放性問題，各小組成員各抒已見，目的是在多角度、多側面的討論探究中，使學生的視野更開闊；思維更活躍；認識更清 楚、更全面。三、要有足夠的小組活動時間在開展小組活動時，如果出示問題后未給足學生思考的時間， 就宣布開始合作學習，而且不到兩三分鐘就叫停，這時學生還未進入 主題，所以小組活動不但達不到合作學習的目的， 而且很容易挫傷學 生合作學習的熱情，養成敷衍了事的不良習慣。在后來的實踐中，給學生

5、提供了比較充分的操作、探究、討論、 交流的時間，讓每個學生都有發言的機會和相互補充、更正、辯論的 時間，使不同層次學生的智慧都得到發揮，感覺這樣的小組合作學習 才是有效的。四、評價和獎勵方式多樣化小組匯報員在代表小組站起來發言時，往往是“我認 為”、“我覺得”，似乎不是代表小組意見，而僅僅是個人 看法。教師的評價也存在問題，主要表現在：一是偏重于對學生個體 的評價，忽略了學生所在小組集體的評價； 二是偏重于對結果的評價 而忽略了對過程與方法的評價。 這種不公正、不全面的評價極容易挫 傷學生參與合作學習的積極性和主動性。所以今后在評價時更要注重對學習過程中學生的合作態度、 合 作方法、參與程度等

6、的評價，更多地去關注學生的傾聽、交流、協作 情況，對表現突出的小組和個人要及時地給予充分的肯定和精神、物質上的多樣化的獎勵。“不求人人成功，但求人人進步。”小組合作學習心得體會2小組合作學習是新課程倡導的一種學習方式，怎樣更有效地開展好小組合作學習是我們面臨的新課題。小組合作學習主要是以討論的形式研討某個問題的解決方案，學生在討論中要傾聽、交流、 協作、分享。它強調學生學習的親歷性、參與性、合作性，是一種具有典型意義的學習方式。怎樣更有效地開展小組合作學習呢？現結合平時的聽課情況和自己的教學經驗來談談我的一些做法。在合作學習之前，教師要向學生說明：合作學習的重要性，學習的內容和目標是什么，怎樣

7、完成任務，評價的標準是什么。與此同時， 教師還要通過創設情境或提出有趣的富有挑戰性的問題，激發學生學習的積極性；啟發學生善于運用已有知識和經驗解決問題，促進學習的遷移。比如：我在上中國結這一課時，課前布置學生收集有關中國結的資料，并且讓學生主動向“手巧”的能人學習一些編結方法。 學生在課堂上通過交流后，自主總結出了中國結的特點、寓意、工具材料以及一些簡單的編織方法。效果很好，學生也很有成就感。各小組明確了學習任務之后，我們提倡把學習的主動權交給學生。 各組根據學習任務進行合理分工，學生根據自己的理解互相交流，形成小組的學習成果。期間教師要在組間巡視，針對學習過程中出現的各種問題及時引導，幫助學

8、生提高合作技巧，并注意觀察學生學習和人際關系等各方面的表現，做到心中有數。要鼓勵學習有一定困難的學生多思考、多發言。老師應該充分信任學生，相信他們能通過自己的努力完成任務，讓學生有足夠時間和空間進行合作探究。如在 盤長結的編織過程中，步驟相對復雜一些，學生合作編織完之后不能急于抽形。要由另一個同學再次檢查過程是否完全正確，否則在抽形中會前功盡棄的。成果展示時讓每個小組的報告員代表本組向全班作學習匯報，注意了解每個小組學習的情況，尤其要關注有困難學生的掌握情況。對于每個小組提出的疑問，可以請其他小組來探究解決疑問。全班交流需要老師預先設計好問題的焦點，交流的問題要有一定的深度，最好是要有一定的可

9、爭議性。目的就是通過交流使得一些有爭議的問題得到澄清，其實這就是教學的難點。所以說交流的是難點問題，是最有價值的問題。但是， 小組合作學習不是萬能的鑰匙，需要我們不斷地進行研究，不斷探索有效合作學習的途徑和方法，以實現學習方式的轉變，促進學生不斷發展。小組合作學習心得體會3小組合作學習提倡教師當好“導演”， 學生當好“演員”。 這不僅減輕了教師的負擔，同時也提高了學生學習的積極性與參與度，有利于和諧、民主、合作的師生關系的建立。在小組合作學習中，學生在學習小組中就教師所設計的問題開展活動，進行互幫互學，這有利于開發課堂中的人際交往資源，有利于建立全面完整的教學交往結構， 并將生生互動提到前所未

10、有的高度，使學生有機會進行相互切磋，共同提高。在我校新課改的指引下，我校教師都為小組合作學習在具體的 實踐中進行著探索，同樣我也在課堂教學中嘗試利用小組合作學習來 提高學生的學習效率。在嘗試過程中，我感到合作學習能活躍課堂氣 氛，幫助學生建立學習的自信心。由于小組合作學習突出了 “以人為本”的教學思想， 因而從根 本上確立了 “以學生為中心”的主體地位， 摒棄了 “教師滿堂灌，學 生靜靜聽”的陳規陋習。在合作活動中，教師往往會設計一些帶有競 爭性質的活動，如編對話、作調查、記者采訪等等，千方百計地讓學 生動起來，讓課堂活起來，通過學生動腦、動口、動手，使課堂氣氛 充滿激情和自由。這不僅符合教育

11、的宗旨，更能激發學生求真、向善、 愛美的潛能，使他們積極主動，合理有效地參與到教學過程中來。在 這樣的教學觀念影響下，課堂上學生同伴群體的資源得到了充分重 視。學生在小組合作的具體實踐活動中，用心去體驗合作的無窮魅力， 用心去感悟集體的偉大力量，使他們體驗到合作成功的快樂，體驗到 實現自我價值的自信，經過每節課反復多次的內心積極體驗， 喚醒并 樹立學生的主體意識，使他們認識到“我真行！” “我并不比別人 差！”小組合作學習有利于激發學生的求知欲望， 使學生對數學學習 自始至終都充滿熱情。小組合作學習有助于因材施教，真正實現使每一個學生都得到 發展的目的。小組合作學習克服了以前教學的覆蓋率不高、 學生的實踐