1、在學校變革實踐中實現校長的專業成長姜明彥 上海市教育科學研究院附屬中學隨著我國社會轉型性的變革與教育改革的深化，教育改革的重心逐步下移，學校在教育現代化中的主體地位日益凸現，學校變革對校長專業成長的要求也日益迫切。在此背景下，政府開始啟動并實施“名校長”培養工程，專家開始研究校長領導力的開發與訓練。作為一線的校長又該如何主動應對社會轉型性變革與學校教育現代化的挑戰，實現自身專業成長呢？一、校長專業成長的理性認識專業化是現代校長成長的必由之路。認識校長的專業成長，存在兩個最基本的角度：一是校長專業成長的目標，即校長應具有的素質標準或素質結構；二是校長專業成長的過程，即提高校長素質的途徑及其條件。

2、對于校長素質結構，一些國家或地區都提出了校長標準。1998年，英國提出的校長國家標準對校長的“專業知識和理解力”、“領導技巧”、“品質”、“決策技能”、“交往技能”、“自我管理”等素質提出了要求。2000年，美國全美跨州學校行政領導執照頒發聯合會提出了中小學校長的六條標準，諸如推進學校共同體建設、培育有益于學生學習和教師專業成長的學校文化、創設安全而高效的學習環境、與家庭和社區成員合作、誠實道德、理解與回應教育發展的宏觀背景等等，這些標準都強調校長應是一位促進全體學生成功的教育領導者。而我國的全國中小學校長任職條件和崗位要求（試行）（1991年）從基本政治素養、崗位知識、崗位能力三個方面提出了

3、要求，強調校長的思想政治素養、教育政策法規知識等等。從上述標準可以看出，人們對校長素質的認識盡管還存在分歧，但也形成了一些共識，諸如校長應具有良好的道德品質、具有領導的角色意識與知識、掌握社會經濟發展背景與教育政策法規、掌握溝通與互動技能、善于學習、善于創新等等。當然，理性地講，不同的學校由于發展階段（如規范階段、特色階段）以及辦學環境（如市中心學校與郊區學校）的不同，學校發展對校長素質的要求也不完全相同。而對于校長素質的提高，現代領導理論強調領導能力不能單純依靠歲月磨礪和經驗積累，而必須有意識地注重反思、在做中學。在知識大爆炸的當今時代，學習是開發校長領導力的必然選擇，但有效的學習不是掌握大

4、量的理論知識，而是在行動中反思，因為知識是無限的，而校長的時間與精力是有限的，更重要的是因為知識必須經過在實踐中的運用才能產生能力。上海浦東教育發展研究院把校長培訓模式歸納為五種：以理論為中心的接受模式；以案例為中心的研討模式；以問題研究為中心的研修模式；診斷培訓模式；導師帶教，師徒培訓模式。不管采用哪一種模式或者綜合運用多種模式，校長素質的提高都需要校長以提高崗位能力、提高領導行為的有效性為價值取向，都需要校長充分發揮主體性作用，并依靠學校黨政領導班子的支持，在建設團結、奮進的領導團隊中促進自身發展。二、學校變革：挑戰與機遇共存進入21世紀后，我國廣大中小學都正在面臨著一場變革：從傳統學校轉

5、向現代學校。對于傳統學校與現代學校的區別，上海市教科院普教所的專家從教育目的、學校功能、教育內容、教與學的方式、教育效果、學校管理等五個方面進行了比較，以學校管理為例，傳統學校的基本特征是“權力化、標準化、同一化”，而現代學校的基本特征是“民主治理（形成法人治理結構，民主決策，依法治校，以德立校，文化興校）”。無庸置疑，學校變革對校長提出了一系列的挑戰：（1）在價值方面，校長要具有戰略思考的能力，因為與傳統學校相比，現代學校面臨的未來與環境更為復雜、不確定、具有競爭性；（2）在資源方面，校長要具有效收集、整合、運用、提煉、推廣知識的意識與能力，以引領、促進教師把先進的理念切實轉化為行為，因為知

6、識資源是學校變革過程中的重要資源，是提高學校師資隊伍素質與擴大學校影響力的重要資源；（3）在動力方面，校長要具有有效激勵（激勵下屬與自我激勵）的技巧，以調動廣大教職員工的積極性、主動性和創造性，為實現學校戰略提供動力支持。同時，學校變革也是校長實現專業成長的機遇。眾多研究表明，校長的經驗能力是與生存狀態密切相關的，環境為校長成長提供了“磨刀石”。具體來講，學校變革面臨的復雜情境提高了校長決策的風險，但也促使校長開闊視野，有助于校長形成系統思考的意識與能力；學校變革的開放性（學校向家庭、社區開放）使校長承受了更多的問責壓力，但也能夠增強校長民主治理的意識與資源整合的能力，為校長打造學校品牌與開發

7、學校特色提供資源；學校變革中的制度重構降低了校長的行政權威，但也為校長減少了瑣碎事務、增加了學習時間，有助于校長樹立人格權威與學術權威，否則校長整日陷于依靠行政權力處理日常事務之中，不僅自己身心倦怠，也不能真正獲得教師的尊重，無法使教師真正追隨于自己。總之，作為一線校長，應該結合學校實際，深刻認識現代學校特征與學校變革趨勢，并在學校變革實踐中有意識地提高自己的領導力，實現自身專業成長。三、在學校變革實踐中實現自身專業成長：兩點體會1、直面復雜多變的辦學環境，提高問題解決能力在社會轉型期，學校變革的壓力是多方面的，校長在學校變革與發展中既面臨著教育行政部門對學校依法自主發展的要求、社會和家長對學

8、校教育教學質量的要求，也面臨著學校內部教師對自身專業發展的需求、學生多元化發展的需求，并且這些要求往往是復雜地交織在一起的，某一個方面的要求如果不能得到滿足就會影響到其它方面要求的滿足。同時，學校變革面臨的環境不是一成不變的，而常常隨著教育改革的深入而變化，而這正是考驗與鍛煉校長領導力的“場”。以我校為例，2000年初，學校成功轉制后，辦學資源得以拓展和豐富，辦學硬件條件有了顯著改善，但隨著上海基礎教育發展重點的轉移與學校教育教學質量競爭壓力的增強，加強內涵建設又成為學校發展的關鍵，為此，學校根據生源實際情況，提出了以關注學生學習習慣、差異性和方法為切入口，以提高學生學習有效性為目的的問題教學

9、改革思路，并以校長領銜的上海市教育科學規劃課題以問題為中心的探索性教學的策略研究與實踐為抓手，組織全校各學科教師開展了為期四年的教學改革。問題教學改革取得了初步成效，學生問題意識有所增強，學習習慣有所好轉，掌握了一定的學習策略，該項改革在上海市第八屆教育科學研究優秀成果評選中獲得了教育改革實驗三等獎。作為校長，在引領教師開展課題研究中不僅學習了最新的教育教學理念，加強了與教師的了解與溝通，提高了課程與教學領導力，也增強了自己對問題解決的能力，諸如改變教師對待問題的排斥態度，引導教師通過轉換思維方式解決教學問題等等。另外，通過問題教學改革，還認識到，教學問題的解決需要校長具有全局意識、系統思考的

10、能力，或者說具有“直升機”視角，即能夠“冷靜地觀察系統中不同元素之間的互相影響，從而確定問題的原因”。為此，從2005年開始，我校又在已有課題研究成果基礎上，結合上海正在全面推進的二期課改，按照整合的思路，開始進行以問題為本的學、教與管的綜合研究，從而把“問題教學”做深，即從三個維度開展問題教學的實驗，即學生“學”的維度、教師“教”的維度（教師角色轉換、教師技術提煉）與學?！肮堋钡木S度（學校教學管理與評價制度創新、學校文化建設等），探索學生生源素質低于重點高中的背景下如何改善學生學習狀態與教師工作狀態，并使學生與教師開展問題教學獲得教學管理制度、學校文化建設等多方面的支持與配合，從而持續提高學

11、校教育服務的質量，促進學校新三年發展規劃目標的實現，辦出學校的特色。總之，學校變革是一個不斷推進的過程，校長在推進過程中要對辦學環境具有敏銳的洞察力與分析能力，能夠預測與把握學校變革的趨勢，抓住不同時期學校變革的關鍵與重點，并通過項目實施的形式予以推進。2、引領辦學價值定位，提升人格魅力學校變革的過程，實際上是學校辦學價值重新定位的過程。辦學價值定位包括學校發展的功能定位、目標定位、特色定位等等。校長作為學校的法人代表、學校的領導者，自然在學校辦學價值定位中承擔著重要責任。不過，值得思考的是，在現實中，有些校長雖然“成功”實現了辦學價值的重新定位，提出了“漂亮”的辦學理念與特色口號，但校長卻并

12、沒有因此對教職員工產生較強的吸引力，獲得比較高的權威。分析起來，其原因在于：校長重新辦學價值定位過多地依靠了個人意志、職位與權力，而沒有經過平等交流、民主集體討論、誠心采集民意的過程。自然，校長難以對教師與家長產生吸引力，形成高人格魅力。因而，在學校變革中，校長只有尊重辦學規律，尊重教職員工及其學生家長的意見，成功引領教職員工共同決定學校的辦學價值，才能使教師認同與追求新的辦學價值定位，同時校長才能在辦學價值定位中提升自己的人格魅力，促進自己的專業成長。基于這一認識，我校在制定學校發展規劃、重新定位學校辦學價值過程中，對學生、家長、教師、學校管理人員、后勤職工、教育主管部門人員、社區街道干部等八類群體開展了問卷調查（回收有效問卷2769份），并召開了部分教師參加的座談會，對學生與教職員工的發展需求、學校發展的功能定位、目標定位與特色定位、現有學校辦學理念“心中有學生”的認同度進行了全面、具體的了解與診斷，然后再確定學校的辦學價值定位。這樣一個了解與診斷的過程，得到了教職員工與學生家長以及社區的充分認可與高度贊同。總而言之，在學校變革中，校長必須打破自上而下的“管理主義”思維，真正發揮作為領導者的引領作用，通過平等互動、自下而上地吸納民意，只有如此，辦學理念才能有效地轉變為教職員工的行動、學校特色才能實現，而校長的人格魅力也