1、3-4 歲 兒童主要年齡特征學習按指令行動，生活自理能力增強3 歲兒童的一個顯著進步，就是逐漸擺脫自我中心，學習按指令行動。在成人的指導下，他們形成了許多日常牛活、游戲和學習活動時所必需的生活自理能力，比如會自己用勺進餐，會自己穿衣褲、會解會扣較容易操作的扣子，會穿不用系鞋帶的鞋子，會自己洗手等，這表明 3 歲兒童已開始能適應集體生活了。行為明顯受情緒支配3 歲兒童的行為受情緒支配作用大，他們的情緒仍然很不穩定，容易沖動，常會為了一件小事大哭大鬧。但是較之 2 歲兒童，他們已開始產生調節情緒的意識，但在實際行動上尚不能真正控制。3 歲兒童仍然十分依戀父母和老師，尤其需要得到親近成人的微笑、擁抱

2、、拍拍、摸摸等肌膚相親的愛撫動作。在幼兒園能感受到老師的關懷程度，會說：“X老師喜歡我，x老師不喜歡我。”愿意和喜愛的教師接近，在喜愛的教師身邊，往往情緒愉快，行動積極。對他人的情感反應敏感性增強3 4 歲兒童移情能力有了很大的發展， 他們開始能站住他人的立場上感受情境， 理解他人的感情。 看見生病 的同伴、摔跤的弟妹會表示同情，在老師啟發下，會作出安慰、關心、幫助等關切他人的行為。3 歲兒童對別人的意見、別人感情的反應敏感性增強，當做錯事受到成人批評時，會感到害羞、難為情。在羞恥感的體驗和發現上女孩比男孩更為明顯。羞恥感的出現，為兒童遵守集體規則提供了動力基礎。開始認同、接納同伴與教師3 歲

3、兒童社會交往范圍有了很大的拓展，從家庭成員擴大到老師。他們會經常主動地拉拉老師的衣服以動作引起老師的注意，表達對老師的親近和與老師交往的意愿。他們開始認同、接納同伴，但并不太在意同伴間的協作，往往只是各玩各的。只有在寬松的戶外活動時，才會相頑追逐、奔跑、喊叫，以動作活動的方式開展有聯系的交往。 3 歲后期，孩子與同伴共同玩的意識加強。逐步學會和同伴共同分享玩具。此期兒童也愛管同伴的事，經常把同伴的事告訴成人。動作的協調性增強3 歲兒童喜歡跑、跳和踏小輪車等大動作，動作開始協調，逐步學會自然地有節奏地行走，但尚無法控制在一段時間內持續某動作。 3 歲初期兒童，在沒有扶持的情況下上下樓梯，仍需雙腳

4、先后踏同臺階后再前進。 3 歲后期，大多數兒童已會雙腳交替上下樓梯。3 歲兒童手部小肌肉發展相對較遲緩，但雙手協調技能有了較大發展，他們會折紙，會用蠟筆畫畫，電會使用剪刀有控制地沿線剪直條，動作逐步精細化了。具有強烈的好奇心3 歲兒童對周圍世界充滿濃厚的興腰，對新鮮事物具有強烈的好奇心，喜歡向成人提出各種各樣的問題，雖然這些問題十分膚淺、幼稚，但對他們理智感、求知欲的發展有極大的啟迪作用。此時兒童開始能以認真的態度對侍成人所教之事，并有動手嘗試的愿望。比如，拿到新玩具時，既喜歡操作擺弄，同時也能認真看、聽成人講解，并試著改變玩法。看到新奇的事物會主動接近，探索其中的奧秘。己形成與生活經驗有關的

5、概念3 歲兒童行動自如，認知范圍擴大，逐步形成了一些與生活經驗相聯系的實物概念，但此時兒童的概念很具體，只是特指某項事物，例如貓就是專指自己家中的那只貓。在操作擺弄物品時，兒童逐漸認識了一些事物的屬性，如大小、長短、多少、簡單形狀等。會 10 以內口頭數數，但不能做到口手一致。認識很大程度依賴于行動3 歲兒童的認識活動基本上是在行動過程中進行的，并且易受外部事物及自己情緒的影響，無意性占優勢。他們的注意很不穩定，易受外部環境的干擾。由于有意注意水平低下，兒童觀察的目的性較差，缺乏順序性和細致性，不會有意識地識記某些事物，只有那些形象鮮明、具體生動、能引起強烈情緒的事物才易記住。3 歲兒童的思維

6、大多由行動引起，一般先做后想，或者邊做邊想，不會思考好以后再做。他們的認識具體，只能根據外部特征來認識與區別事物，思維缺乏可逆性與相對性，因此不能理解反話。模仿性強3 歲兒童愛模仿的特點非常突出，模仿是這一時期兒童的主要學習方式，他們通過模仿掌握別人的經驗，習得良好的行為習慣。如：喜歡模仿媽媽打電話的樣子、燒飯的動作等還喜歡學問伴的樣。游戲時喜歡與問伴擔任同樣的角色，因此在游戲中常常出現許多“媽媽”在燒飯，對此他們感到很滿足，并未感到不合理。能用簡單語言表達自己的感覺與需要3 歲是兒童語音發展的飛躍期，他們基本掌握本地區語言的全部語音，但在實際說話時發音還不夠準確。同時他們的詞匯雖增加也很快，

7、尤其是實詞增長更為迅速。兒童已能用簡單的言語與成人、同伴交往，向別人表達自己的感受和需要，還敘述生活中的事，只是在獨白時很不流暢帶有很大的情景性。這時的兒童特別愛聽故事，常常纏著父母在空閑時間講，還喜歡一邊聽，邊學故事中小動物有趣的動作和叫聲。產生了美術表現的愿望3 歲左右的兒童，美術能力的發展由涂鴉期進入到象征期。他們產生了美術表現的意愿，會把線條、圖形加以簡單地組合來表現事物的大致特征，但是他們能表達的圖形很少，所以一形多義是兒童作品的主要特征，相似的圖形在兒童不同的作品中可能表現為許多物體。他們作畫時常常邊畫邊用語言來補充畫畫內容。這階段的兒童在繪畫、構造活動中，愿意嘗試各種新材料，表達

8、熟悉物休的粗略特征。如：一條直線旁邊加上兩根短線就是“一架飛機”。他們偏愛鮮艷、飽和的色彩。喜歡音樂表現，能唱簡單歌曲3 歲兒童喜歡學唱歌，尤其會對那些富有戲劇色彩的、情緒熱烈的歌曲產生很大的興趣，會反復地跟著唱。他們也會試著用 l 一 2 種打擊樂器打出不同節奏，雖然節奏并不準確合拍，但是表明他們已開始學著控制自己的動作進行表達。這一時期的兒童一般都能唱幾首簡單歌曲，有的甚至會即興哼唱一些自己編的旋律和短句，然而自編的歌曲曲調帶有很大的模仿性。具體教育目標與主要教育內容1 學習正確洗手、洗臉的方法，學會獨立如廁，學用筷子，養成喝水的習慣。2 對于自己生活密切有關的人產生親切感，能接受成人的建

9、議和指示。3 知道必須遵守共同生活中的基本常規，體驗與老師、同伴共處的快樂。4 。會主動招呼熟悉的人。能禮貌地求助和感謝他人的幫助，在成人啟發下能作出安慰、關心、幫助他人的行為。5 懂得要愛護玩具，學習收拾玩具和日常用品。6 了解身體的外形結構和五官的功能，學習避開日常生活中可能出現的一些危險因素。7 對體育活動感興趣，并學習此基本運動技能，8 好奇好問，喜歡操作、擺弄，學習用各種感官感知周圍環境中的物品與現象。9 了解周圍生活中各類不同物品的大小、形狀、顏色、數量，能嘗試比較，發現其明顯的差異。10 用普通話交流，能用短句表達自己的意。11 喜歡聽故事，看表演，翻閱圖書，初步了解其表達的意思

10、。12 喜歡做音樂游戲，能感受音樂節奏、旋律的顯著變化，并會隨變化變換動作。13 嘗試用多種顏色、材料和工具，運用畫、折、搭、剪、貼等方法自由地表現熟悉物體的粗略特征，并作簡單想象，體驗樂趣。14 在游戲中愿意用語言、動作、聲音等表現所理解的事物和自己喜歡的角色。組織與實施的提示15 正確分析兒童的情緒化行為，認真對待每個兒童的要求，為他們體驗獨立提供機會，并夸獎他們的成功。16 為兒童的獨自游戲、平行游戲以及同伴的合作游戲創設條件和提供機會。17 為兒童提供充裕的時間，讓他們從事自選活功，鼓勵探索，滿足其好奇心。18 在一日活動中幫助兒童形成自然、依次行走的習慣，不宜多組織固定的、整齊劃一的

11、隊列，統一行動。19 給兒童機會，以證明和練習其新近發展的自理技能，實現幫助成人做事的愿望。20 教師要用心察覺兒童超越自己能力的活動和行為，即時幫助兒童調節與控制。21 多與兒童交談，并要耐心回答兒童的反復提問。22 有序地安排活動內容和提供多種材料發展幼兒精細動作，23 支持兒童在美術、構造等活動中以自己的方式表現對材料和工具使用的探索過程，并尊重其對作品的夸張和命名的創造行為。10 用恰當的方式向兒童展現可供模仿的行為、新奇的發現和獲得新經驗的方法。11 . 幫助家長認識兒童自我意識發展的特點，尊重兒童合理的意愿，支持兒童從事感興趣的活動，避免兒童徒生反抗心理。12 ， 保持與家長溝通，

12、 促使家長認同幼兒園的培養要求和教育策略， 盡可能地吸引家長共同參與班級的教育。4 5 歲兒童的年齡特點：4 5 歲心理發展的質變在于認識活動、概括性和行為的有意性明顯的開始發展。4 5 歲幼兒動作更靈活有條理，好動是這一年齡階段的突出特點，他們能夠掌握多種動作技能，且比較協調，小肌肉不斷發展，會用不同的材料建構較復雜造型，能有良好的習慣知道保護自己的健康和安全。4 5 歲幼兒能積極運用各種感官，對新奇的事物感興趣，且有了解周圍世界天生的好奇心和求知欲，開始探究和發現事物之間的關系、變化并且進行分類比較，思維仍具體形象，往往依靠實物的形象作支柱，通過觀察，與周圍的人及實物相互作用，嘗試解決具體

13、問題的途徑。4 5 歲幼兒理解力增強，會判斷是非，喜歡探究發現，愛提問題，有時要求成人對他們的成功加以肯定。4 5 歲幼兒能依靠自己的具體生活經驗理解成人的語言，理解文學作品內容，掌握詞匯的數量種類迅速增加，語言較連貫，吐字較清楚，能大聲表達自己的愿望，喜歡參與并享受多種形式的表演、表現活動，對自身、他人及周圍環境有一定的理解。4 5 歲幼兒能夠運用社會行為規范并初步評價自己的行為，還能在成人的幫助下，調控自己的行為，自制力開始形成，有初步的責任感、道德感。1、 幼兒活動水平的明顯提高， 持久性增強， 更加好動， 而且探索欲望更強烈。 家長可提供充足的時間，讓幼兒協助做一些日常勞動，利用他們對

14、勞動的熱情來培養勤勞的美德。2、 喜歡象征性游戲， 對故事表演很感興趣， 喜歡伴隨著動作和手偶講述， 也喜歡對同一故事重復講述。家長在家中可多讓幼兒進行故事表演等。3、活動自主性與主動有了進一步發展，有主動參與活動的熱情與能力，目的性也有所增強。4、同伴間交往需求增多，合作性游戲多，但由于社會行為的規則沒建立起來，因此容易發生沖突，愛告狀與監督他人。在與同伴交往中，家長要給孩子確定規則，鼓勵孩子與同伴友好相處。5、想象有意性水平提高。家長可在家中多提供一物多玩的玩具與廢舊材料。6、思維形象性最為突出，表現在解決問題判斷事物時，表現在幼兒各活動中。7、學習活動能都建立在操作物體的主動性活動上。5

15、 6 歲兒童的年齡發展特點1、身體和動作發展幼兒 5 歲時腦重約為成人的75%， 6 歲時約為成人的90%。腦的結構已相當成熟，皮質興奮和抑制過程 進一步加強，但仍不夠平衡，興奮強于抑制。動作的靈活性增強，能較熟練地做大肌肉運動，如單腳跳、多種方法玩球、玩繩等。平衡能力提高，能攀爬、滑行等。精細動作機能得到較大提高，能較自如地控制手腕和手指，靈活地使用一些工具，如剪刀、錘子等；能用泥捏出造型的精細部分。2、認知能力無意注意進一步發展，對感舉的活動能集中較長的時間。有意注意有了一定的穩定性和自覺性，集中時間能延長約 15 分鐘左右， 有了初步的任務意識。 觀察的目的性有所提高， 能主動觀察周圍感

16、興趣的事物，如芽和樹的變化、蠶和蝌蚪的變化等，并能掌握一些觀察方法。記憶的有意性有了明顯的發展，能主動記憶所學的內容或成人布置的任務。 抽象邏輯思維開始萌芽， 能根據事物 的本質屬性進行初步的概括、分類，能分析理解事物間的相對關系。求知欲和探索欲強，常常會提出“這是什么”、“為什么”、“怎么做”等問題，以使用一些材料和工具進行操作、做科學實驗等，渴望尋求科學的答案。喜歡動腦筋和富有創造性的活動，如猜謎等。3、語言發展內部言語逐漸在自言自語的基礎上形成，言語對行為的調節功能逐步發展起來。詞匯量迅速增加。言語表達能力明顯提高，能較清楚、連續甚至有表情地描述事物，講得生動、形象。能較好地用語言與同伴、成人進行溝通交流，能自信地表達個人的觀點和主張。開始對文字符合產生興趣，會創造自己想像的文字，能較獨立地、專業地看圖書，理解能力不斷增強。4、社會性發展自我評價能力初步發展，當別人的評價與自己的感覺不相符時，會表示反對和進行爭辯。多數幼兒有相對穩定的愛好和朋友。自我控制能