1、班主任論文：構(gòu)建和諧師生關(guān)系增強(qiáng)班級(jí)管理實(shí)效引言對(duì)于班主任工作，或許不同的人有不同的理解，但有一 點(diǎn)應(yīng)該是共識(shí)，那就是班主任都應(yīng)非常重視班集體建設(shè)。班 集體是什么？在我看來，班集體就是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的一個(gè) 環(huán)境，學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的環(huán)境好了，將大大有利于并促進(jìn)學(xué) 生的發(fā)展。什么樣的班集體才能更好的有利于學(xué)生的發(fā)展 呢？在我國積極倡導(dǎo)構(gòu)建和諧社會(huì)的今天，構(gòu)建和諧班集體 是班主任工作的應(yīng)有之義。因此，構(gòu)建和諧班集體應(yīng)是每一 個(gè)班主任思考并踐行的問題。我也不例外，近幾年來，對(duì)這 一問題作了一些探索，曾在前年撰寫了和諧班集體的特征 及創(chuàng)建一文，在探索過程中，我深深體會(huì)到：構(gòu)建和諧班 集體，關(guān)鍵是構(gòu)建和諧的

2、師生關(guān)系。一、關(guān)于對(duì)“和諧師生關(guān)系”的理解首先讓我們來解讀一下“和諧”一詞，“和諧” 一詞在 當(dāng)下的使用是非常頻繁的，好像什么都可以往里裝。不過， 仔細(xì)想想“和諧”一詞，其內(nèi)容的確是相當(dāng)豐富的，從中我 們可以深切感受到現(xiàn)代漢語的魅力。和諧師生關(guān)系中的“和諧”一詞主要包含了以下一些內(nèi)容:1、師生關(guān)系是相互平等的什么是平等的師生關(guān)系呢？舉個(gè)簡單的例子吧，當(dāng)學(xué)生 遇到老師時(shí)，一般情況下，我們總是要求學(xué)生與老師主動(dòng)打 招呼，有的老師也非常有禮貌地真誠地與學(xué)生打招呼，可有 的老師只是簡單地敷衍了事甚至毫無反應(yīng)，后一種情況其實(shí) 就體現(xiàn)了師生之間的這種不平等關(guān)系。長期以來，在大多數(shù) 人的眼里，學(xué)生就是被照顧

3、的、被教育的，無形當(dāng)中，老師 用一種強(qiáng)勢(shì)的心態(tài)與學(xué)生對(duì)話，而學(xué)生面對(duì)眼前這位無論在 身體上還是在知識(shí)、思想上都比自己“強(qiáng)”的成人，只有順 從甚至盲從也就不足為怪了。在我們的傳統(tǒng)文化中強(qiáng)調(diào)“師 道尊嚴(yán)”的觀念，學(xué)生需要尊重老師，上述老師的做法似乎 無可厚非，很有道理，但問題是，老師需要尊重學(xué)生嗎？回 答當(dāng)然是肯定的。學(xué)生首先是一個(gè)人，其次才是學(xué)生。作為 人的學(xué)生與老師是平等的。在教育中，我們的老師更多的只 是看到了作為學(xué)生的學(xué)生， 而很少看到作為人的學(xué)生。 因此， 一種平等的師生關(guān)系，對(duì)于學(xué)生的主動(dòng)打招呼老師不僅不可 以只是敷衍而且當(dāng)師生見面若老師先發(fā)現(xiàn)學(xué)生時(shí)老師應(yīng)當(dāng) 與學(xué)生主動(dòng)打招呼。平等意味

4、著尊重，師生之間只有相互尊 重，才能做到關(guān)系和諧2、師生關(guān)系是相互信任的師生之間的相互信任是和諧師生關(guān)系的重要體現(xiàn)。美國 教育學(xué)家本尼斯曾經(jīng)說過：“只要教師對(duì)學(xué)生抱有希望，僅此一點(diǎn)，就可以使學(xué)生的智商提高25分。”教師只有充分信任學(xué)生，才能激發(fā)學(xué)生的自尊、自強(qiáng)、上進(jìn)的信心，才能 使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展。任何不相信學(xué)生的做法，只會(huì)抑制 學(xué)生的進(jìn)取活動(dòng)。尤其對(duì)于高中學(xué)生，信任他們，放手讓學(xué) 生去管理班級(jí)事物，不失為一種有效的班級(jí)管理方法。不僅 教師要信任學(xué)生，而且要讓學(xué)生信任老師，只有這樣，才算 是和諧的師生關(guān)系。學(xué)生信任老師，主要表現(xiàn)在學(xué)生遇事主 動(dòng)找老師商量解決，學(xué)生有困難了找老師解決，學(xué)生犯錯(cuò)

5、誤 了主動(dòng)找老師承認(rèn)，學(xué)生考試考差了主動(dòng)找老師分析，甚至 學(xué)生心情差了主動(dòng)找老師傾訴。學(xué)生信任老師，關(guān)鍵是教師 有愛心，工作以身作則，尊重學(xué)生的人格，學(xué)會(huì)寬容，平等 對(duì)待學(xué)生等等，教師靠的是自己的一言一行贏得學(xué)生，贏得 學(xué)生的信任。3、師生關(guān)系是相互友好的友好的師生關(guān)系是和諧師生關(guān)系的一種最直接體現(xiàn)。友 好的師生關(guān)系是建立在平等和相互信任的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的。友 好的突出表現(xiàn)是相互友善，親密和好。友好的根本就是縮短 相互之間的距離。一直以來，師生之間的距離總的來說是離 得太遠(yuǎn)，尤其是班主任與學(xué)生的距離更是如此，這樣的師生 關(guān)系怎么能談得上友好呢？其次，本文所說的師生關(guān)系的范圍不僅指班主任與學(xué)生 的關(guān)

6、系，而且包括各任課教師與班主任之間的關(guān)系，當(dāng)然主 要是指班主任與學(xué)生的關(guān)系。作為一名班主任老師，做學(xué)生 與任課老師之間的橋梁，協(xié)調(diào)好任課老師與學(xué)生的關(guān)系，這 是非常重要，這有助于和諧班集體的構(gòu)建。二、構(gòu)建和諧師生關(guān)系的有效途徑那么班主任如何在教育實(shí)踐中構(gòu)建和諧師生關(guān)系以增 強(qiáng)班級(jí)管理的實(shí)效呢？我主要作了以下幾個(gè)方面的嘗試：1、不斷提升自身的魅力。班主任的道德品質(zhì)、工作作風(fēng)和工作質(zhì)量，對(duì)班集體的 形成、發(fā)展和學(xué)生的成長有著深刻的影響。班主任應(yīng)該在班 內(nèi)塑造自己的形象，并通過自己的形象魅力，團(tuán)結(jié)、感召、 帶動(dòng)全班學(xué)生，使大家形成一股積極向上的精神合力，把班 級(jí)各項(xiàng)工作做好。那么班主任應(yīng)具備怎樣的魅

7、力呢？簡單地 說班主任應(yīng)該具有為人師表的高尚道德，把每一件事做到位 的工作作風(fēng)，精益求精的學(xué)者形象。就拿工作作風(fēng)來說吧， 在過去的一學(xué)年中，我們提出的班級(jí)理念是“用心做事，把 每一件事做到位”，這既是我們的班級(jí)理念，也是對(duì)我們自 己提出的做事作風(fēng)的要求。一學(xué)年來，圍繞班級(jí)理念，不斷 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與班級(jí)工作的作風(fēng)建設(shè)，做到教育與矯正相 結(jié)合。班主任要求學(xué)生具有這樣的做事作風(fēng)，首先應(yīng)該要求 自己也具有這樣的工作作風(fēng)。就拿今年上半年我們進(jìn)行的遠(yuǎn) 足來說吧，我們班全體同學(xué)和老師真的表現(xiàn)都很好，在后來 我們進(jìn)行總結(jié)遠(yuǎn)足的主題班會(huì)中，我們班的蔣俊杰同學(xué)第一 個(gè)發(fā)言，他說：“我們班級(jí)這次遠(yuǎn)足取得了圓滿成功

8、，大家 表現(xiàn)都很好，我想這主要是因?yàn)槲覀儼嘀魅卫蠋熃o我們帶了 個(gè)好頭。”還比如，我們班有一個(gè)學(xué)生早晨上學(xué)多次遲到或 者踏著鈴聲進(jìn)教室，后來我就找這個(gè)學(xué)生談了， 我也不多說， 說了兩點(diǎn)，一是學(xué)生遲到偶爾一兩次其實(shí)是很正常的，但多 了那就不正常；二是你看我每周輪到看早自修的三個(gè)早晨， 哪天是遲到的，哪天是踏著鈴聲進(jìn)教室的，我是每次必提前 幾分鐘。我看到這個(gè)學(xué)生，在我說完第二點(diǎn)后，他看看我后， 低下了頭，愧意之情全表現(xiàn)在其臉上。因此，若班主任注重 加強(qiáng)自身工作作風(fēng)建設(shè)，會(huì)使班級(jí)工作事半功倍，這正印證 了教育學(xué)上的一條重要原則一一身教重于言教。2、口出和言實(shí)踐證明，班主任老師用親切、商量的語言、語氣開

9、展 班級(jí)管理工作，能消除學(xué)生對(duì)老師的戒備心理，形成和諧的 師生關(guān)系。如在布置班級(jí)工作或總結(jié)情況時(shí)候說“我們” “我 們班”，學(xué)生會(huì)感覺到班主任是始終與他們站在同一陣線， 是班級(jí)有機(jī)的一份子；在請(qǐng)學(xué)生幫忙前說“請(qǐng)”“能否”， 干完后說“謝謝”“辛苦了”等詞，學(xué)生就會(huì)感覺老師很尊 重他們，也令學(xué)生倍感親切。又如在布置班級(jí)工作或發(fā)通知 的時(shí)候，在班主任說完后問問學(xué)生 “還有什么問題不清楚的”“還有什么問題要問的嗎”，這時(shí)候我們班學(xué)生經(jīng)常舉手問 一些或許我還沒有講清楚的問題，或者提出一些合理化的建議，這個(gè)時(shí)候往往是班級(jí)氣氛非常融洽的時(shí)候，有的時(shí)候也 會(huì)因?yàn)槟硞€(gè)同學(xué)提一個(gè)老師已經(jīng)講得很清楚的問題而全班

10、哄堂大笑。3、非功利談話非功利談話是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的一條捷徑。那么什么 是非功利談話呢？非功利談話是指班主任與學(xué)生在談話前 并沒有明確的教育目的，談話內(nèi)容具有不確定性、廣泛性， 談話氛圍友好、無拘無束的一種談話方式。班主任老師在教 育實(shí)踐中，應(yīng)充分發(fā)揮其教育機(jī)智，做有心人，隨時(shí)隨地， 放下架子，主動(dòng)接近學(xué)生，與學(xué)生多閑聊。比如說，每星期 兩次的查寢是我們與學(xué)生進(jìn)行非功利談話的好機(jī)會(huì)，冬天看 著學(xué)生薄薄的棉被，坐在學(xué)生的床沿上問問學(xué)生晚上睡覺冷 不冷呀，看著學(xué)生急急忙忙地泡著方便面，問問學(xué)生肚子是 不是很餓，是不是每天都要吃方便面，等等。又比如，每次 兩節(jié)課的勞動(dòng)也是班主任與學(xué)生非功利談話的好

11、時(shí)機(jī)，每次 勞動(dòng)我總是身體力行，現(xiàn)在的學(xué)生有些不會(huì)勞動(dòng)，我有時(shí)候 給他們做些示范，并且在勞動(dòng)中邊勞動(dòng)邊聊天，問問學(xué)生平 時(shí)在家是否做家務(wù)，是否還干農(nóng)活，順便了解一下家庭的一 些情況。還比如在中午時(shí)候，我經(jīng)常到教室轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，有時(shí)甚至 坐在學(xué)生的座位上，放下班主任的架子，與學(xué)生聊聊天。在 遠(yuǎn)足的時(shí)候，我與我們班的學(xué)生一路走來，邊走邊聊。在非 功利談話中，學(xué)生感覺到老師的距離與我們?nèi)绱酥谶@過程中，班主任也了解了學(xué)生的許多情況。4、正確對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤班主任與學(xué)生關(guān)系不和諧往往是由于什么原因呢？我 們發(fā)現(xiàn)，很多情況是由于學(xué)生犯了錯(cuò)誤，受到老師的批評(píng)， 學(xué)生不理解老師的批評(píng)，造成師生關(guān)系緊張。因此，作為

12、班 主任老師，應(yīng)該很好地反思一下應(yīng)如何正確對(duì)待學(xué)生的錯(cuò) 誤。最近，看到這樣一個(gè)故事：有位叫史蒂芬葛雷的醫(yī)學(xué) 科學(xué)家，當(dāng)記者問他為什么比一般人更有創(chuàng)造力時(shí)，他回答，這與他兩歲時(shí)的一件小事有關(guān)。有一次，他嘗試著從冰箱里 拿出一瓶牛奶，因瓶子很滑，他一失手，瓶子掉在地上，牛 奶濺得滿地都是一一像一片牛奶的海洋！他的母親來到廚 房，并沒有對(duì)他大呼小叫、教訓(xùn)或是處罰，她說：“哇，你 制造的混亂可真棒！我還沒有見過這么大的奶水坑。牛奶反 正已不能喝了，在我們清理以前，你要不要在牛奶中玩幾分 鐘？” 他的確這么做了。最后在與母親一起清理完廚房后， 他母親又說：“如何用兩只小手拿大牛奶瓶，你已經(jīng)做了一 個(gè)失敗

13、的實(shí)驗(yàn)。來，讓我們把瓶子裝滿水，看看怎樣才能拿 得動(dòng)它。”小男孩很快就學(xué)會(huì)了，用雙手抓住了瓶頸，就可 以拿住它不會(huì)掉。由此可見，錯(cuò)誤對(duì)學(xué)生來說常常是學(xué)習(xí)新 東西的機(jī)會(huì)，所以我們班主任老師首先不要害怕學(xué)生犯錯(cuò) 誤，要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的錯(cuò)誤，要對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤有一顆寬容之 心；其次，要用正確的恰當(dāng)?shù)姆椒▽?duì)有錯(cuò)誤的學(xué)生給予引導(dǎo)，要幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，要找到避免錯(cuò)誤的方法。5、積極做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不管是什么樣的學(xué)校都有后進(jìn)生的存在，這是不用質(zhì)疑 的事實(shí)。所謂“后進(jìn)生”是指那些思想品德或?qū)W習(xí)上表現(xiàn)比 較落后或缺點(diǎn)較多的學(xué)生。雖然這類學(xué)生在班集體中所占的 比例小，但影響甚大。教師若不及時(shí)教育或者方法用得不

14、得 當(dāng)，會(huì)影響到整個(gè)班集體的班風(fēng)與學(xué)風(fēng)，班風(fēng)與學(xué)風(fēng)差，尤 其是高中的學(xué)生，他們具有一定的是非判斷能力，必然認(rèn)為 你班主任無能，造成師生關(guān)系緊張；反之，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工 作做得好，整個(gè)班風(fēng)與學(xué)風(fēng)就好，師生關(guān)系就和諧，班集體 就和諧。因此，做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，是做好班主任工作 的關(guān)鍵，這已成為班主任工作的共識(shí)。那么怎么做好后進(jìn)生 的轉(zhuǎn)化工作呢？首先， 要克服偏見，辯證看人，關(guān)注后進(jìn)生。 要看到后進(jìn)生其“后進(jìn)”是暫時(shí)的，因?yàn)槿说臐摿κ菬o限的。 要看到后進(jìn)生并不是一無是處，其身上不缺閃光點(diǎn)，缺的是 我們發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)的眼光。看到后進(jìn)生也是人，也應(yīng)該受到尊 重。因此，對(duì)因某種原因造成暫時(shí)“后進(jìn)”的后進(jìn)生，我們 不僅不能放棄他們，而應(yīng)該對(duì)其比別的同學(xué)更加關(guān)注。其次，多一些鼓勵(lì)，給予其更多信心。產(chǎn)生后進(jìn)生產(chǎn)生的原因大多 是信心的缺失，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化難的原因大多也是信心的缺失。 因此，重塑信心是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。幫助后進(jìn)生重塑信心 的做法主要有以下幾種：一種是類比法，用轉(zhuǎn)化了的具體實(shí) 例進(jìn)行類比，說明人家行，你也行，具體