1、（一）教育基礎知識和基本原理教育的含義教育是一種培養人的社會活動。廣義指凡事能增進人的知識技能，發展人的智力與體力，影響人思想的活動都是教育，包括家庭、學校、社會教育；狹義的教育指的是以影響人的身心發展為直接目標的社會活動，主要指學校教育教育的屬性本質屬性：有目的的培養人，是區別于其他事物的根本特征；社會屬性：永恒性、歷史性、獨立性獨立性表現在三個方面：教育具有繼承性、要受其他社會意識的影響、教育與社會政治經濟發展不平衡教育的基本功能教育的政治功能：第一，教育培養社會治理人才 第二，教育培養合格公民。 第三，教育傳播政治意識，倡導主流政治價值觀。教育的經濟功能：首先，教育將可能的勞動力轉換成現

2、實的勞動力，成為勞動力再生產的重要手段。其次，教育創造、保存并傳播科學文化知識，提高全社會的科學文化水平。再次，教育通過自身的運營，直接推動經濟增長教育的文化功能：第一，教育具有文化的傳遞的功能 第二，教育具有文化選擇的功能 第三，教育具有文化更新與創造功能 第四，現代教育的開放性還促進文化的交流與融合。 教育的人口功能：第一，教育有助于控制人口增長 第二，教育有助于提升人口質量。 第三，教育有助于改善人口結構教育的起源及發展20世紀以后教育的新特點：終身化、全民化、民主化、多元化、教育技術的現代化政治經濟制度對教育的制約作用： 政治經濟制度決定著教育目的的性質 決定著教育的領導權 決定著受教

3、育的權利 影響部分教育內容教育與文化的相互關系 教育與文化是相互依存、制約的關系文化影響教育目的的確立文化影響教育內容的選擇 文化影響教育教學方法的使用 教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用 教育具有選擇，提升文化的作用 有更新、創造文化的作用人的身心發展包括兩個方面：生理的發展 心理的發展人身心發展規律：個體身心發展的順序性 （有具體到抽象由淺到深，循序漸進）、個體發展的差異性（做到因材施教）個體身心發展的階段性 （針對不同年齡段的學生，提出不同的具體任務，不能一刀切）、個體發展的不平衡性（人有發展的最佳時期，關鍵時期內加強教育有事半功倍的效果）、個體發展的互補性（注重發現學生的自身優勢

4、，促進學生的個性發展）、影響人身心發展的因素：遺傳（人身心發展的物質前提）、環境（為個體發展提供多種可能，有消極積極之分）、個體主觀能動性（是人身心發展的動力）、學校教育（在人的身心發展中起到主導作用）我國當前的教育目的：培養學生的創造精神和實踐能力為重點，造就“有理想、有道德、有文化、守紀律”的、德智體美等全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。確立我國教育目的的依據 社會政治、經濟、文化因素 人的身心發展特點與需要 制定者的教育理想與價值觀 我國教育目的的理論依據是馬克思關于人的全面發展學說義務教育的特點：強制性，普及性、免費性我國現代學制的沿革：我國現行學制是從單軌學制發展來的分枝型學制

5、今后教育的發展方針：優先發展、育人為本、改革創新、促進公平、提高質量有關教育目的的理論：宗教本位論、社會本位論、個人本位論、教育無目的論了解教育研究的基本方法，包括觀察法、調查法、歷史法、實驗法和行動研究法等。素質教育的基本內涵 以提高國民素質為根本宗旨 是面向全體學生的教育 是促進學生全面發展的教育 是促進學生個性發展的教育 是培養學生的創新精神和實踐能力為重點的教育德育的意義 是進行社會主義精神文明建設和物質文明建設的重要條件 在青少年思想品德的形成中起到主導作用 是學校全面發展教育的基本組成部分，是實現教育目的的重要保證（德育、智育、體育、美育、勞動技術教育）及其相互關系 德育在全面發展

6、中起著靈魂與統帥作用，為其他各育提供了方向性的保證 智育在其中起著前提和支持作用，為其他各育提供了知識基礎和能力基礎 體育起著基礎作用，提供物質基礎 美育起著動力作用 勞育可以起綜合作用（二）中學課程學科中心課程論、活動中心課程論、社會中心課程論學科中心課程論：主張教學內容應以學科為中心，與不同學科對應設置課程，通過分科教學，使學生掌握各科的基本知識，技能，思想方法，從而形成學生的知識結構。忽略了實際和學生自身，夸美紐斯、赫爾巴特、斯賓塞、布魯納等活動中心課程論：主張一切學習都來自于經驗；主張學習必須和個人的特殊經驗發生聯系；主張打破學科界限。具有隨意性和狹隘性。美國杜威和學生克伯屈社會中心課

7、程：主張圍繞重大社會問題來組織課程內容。布拉梅爾德，金帝斯、布爾迪。忽略學生的主體性。課程開發的主要影響因素 學生的年齡特征、知識、能力基礎及其可接受性 社會政治經濟制度和文化發展水平對課程開發的影響 學科特征影響課程的編制掌握基本的課程類型及其特征，其中包括分科課程、綜合課程、活動課程；必修課程、選修課程；國家課程、地方課程、校本課程；顯性課程、隱性課程等。課程目標：指課程本身要實現的具體目的和意圖。廣義指的是教育與社會的關系，狹義指的是教育內部教育與學生的關系。課程目標的特征：整體性、階段性、持續性、層次性、遞進性、時間性課程內容：課程計劃、課程標準、教材課程計劃的內容：課程設置、學科順序

8、、課時分配、學年編制、學周安排課程計劃的作用：指導和規定教學活動的依據，也是制定課程標準的依據課程標準的結構：前言、課程目標（核心內容）、課程內容課程標準的作用：教材編寫、教學活動、評價和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的依據教材的內容：教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導書、視聽資料教材的作用：是學生在學校系統知識、進行學習的主要材料；是教師進行教學的依據；是教學計劃對本學科的要求課程評價含義：依據一定的評價標準，通過系統的收集有關信息，采用各種定性、定量的方法，對課程的計劃、實施、結果等有關問題作出價值判斷并尋求改進途徑的一種活動。課程評價主要模式：目標評價、目的游離、CIPP 、

9、CSE我國當前基礎教育課程改革的理念、改革目標及其基本的實施狀況我國當前基礎教育課程改革的理念基本理念 三維目標觀，及教學的目標是知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標 綜合課程觀，課程設置要更加綜合，體現整體性、開放性、動態性、培養學生的綜合能力 內容聯系觀，課程內容的教學，要努力與社會生活相聯系 學習方式觀，強調自主、合作、探究的學習方式，使學生適應社會發展需求 發展評價觀，重視學習的過程評價，通過評價發揮促進學習的作用，而不是檢查驗收的作用 校本發展觀，從學校的實際情況和學生的實際情況出發，促進特色發展核心理念：新課改的核心理論是教育以人為本，即“一切為了每一個學生的發展”。體

10、現在：關注每一位學生、關注學生的情緒生活和情感體驗、關注學生的道德生活和人格養成改革目標總目標：愛國和集體主義精神、熱愛社會主義、社會主義民主法制意識、正確的人生觀世界觀價值觀、有社會責任感、有創新精神、科學素養、終身學習、生存技能、良好體魄和心里素質、有理想、道德、文化、紀律的新一代人新課改的具體目標 實現課程功能的轉變 體現課程結構的均衡性、綜合性、選擇性 密切課程內容與生活和時代的聯系 改善學生的學習方式 建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度 實行三級課程管理制度基本的實施狀況（一） 課程結構 對課程類型的調整：小學以綜合課程為主；初中階段設置分科與綜合相結合；高中以分科課程；從小學

11、到高中設置綜合實踐活動并作為必修；農村教育要為當地政經服務 對科目比重的調整 綜合實踐活動課：必修課，內容包括信息技術、研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育（二） 課程內容 課程標準的制定體現普及性、基礎性、發展性 教材的編寫：國編制改為國審制，降低知識難度、聯系生活實際、注重活動設計、尊重師生個性（三） 課程實施1、 學生觀：學生是發展的人：學生的身心發展是有規律的、學生發展有巨大潛能、學生處于發展中的人 學生是獨特的人：學生是完整的人、每個學生都有自身的獨特性。學生與成人間有巨大的差異 學生是具有獨立意義的人：每個學生都是獨立于教師頭腦之外，不以教師意志為轉移的客觀存在、學生的學

12、習的主體、學生是責權的主體學習方式：自主學習、合作學習、探究學習教師觀：學生學習的促進者、教育教學的研究者、課程的建設者和開發者、社區型的開放教師教師行為轉變：強調對學生的尊重贊賞、強調幫助和指引、強調反思、強調合作課程評價方面：重視采用靈活多樣、具有開放性的質性評價方法，認為考試只是學生評價的一種方式（四） 中學教學教學的意義 教學是傳授系統知識、促進學生發展的最有效形式 教學是對學生進行全面發展的素質教育，把學生培養成合格人才的基本途徑 教學是學校工作的中心工作，學校工作必須堅持以教學為主我國現階段的教學任務 傳授系統的科學基礎知識和基本技能，教學首要任務 發展學生的智力、體力和創造才能

13、培養社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎 關注學生的個性發展了解有關教學過程的各種本質觀 教育過程的本質：是教師根據教學目的、任務和學生身心發展的特點，通過指導學生有目的、有計劃地掌握系統的文化科學基礎知識和基本技能，同時身心獲得一定的發展，形成一定的思想品德的過程。是一種認識過程，是一種特殊的認識過程（間接性、交往性、教育性、有領導的認識）教學過程的基本規律教學過程中學生認識的特殊性規律（直接經驗與間接經驗相統一的規律）、教學過程中掌握知識與發展能力相統一的規律、教學過程中教師的主導作用與學生的主體作用相統一的規律、教學過程中傳授知識與思想教育相統一的規律（教學的教育性規律）教育

14、過程的基本階段：激發學習動機、領會知識、鞏固知識、運用知識、檢查知識掌握教學工作的基本環節及要求教學工作的五個基本環節：備課、上課、課外作業的布置與批改、課外輔導、學生學業成績的檢查和評定備課要求：鉆研教材、了解學生、設計教法、寫好三個計劃（學期、課題、課時）上課要求：目標明確、內容正確、方法得當、表達清晰、組織嚴密、氣氛熱烈、板書有序、態度從容課外作業的布置與批改要求：作業的內容要符合課程標準和教科書的要求、分量適當，難以適度、布置作業要提出明確要求，規定時間、經常批改和講解作業課外輔導要求：從實際出發、只是補充、目標明確采用啟發式、態度學生學業成績的檢查和評定要求：客觀公正，方向明確、鼓勵

15、創新掌握和運用中學常用的教學原則、教學方法常用的教學原則：直觀性原則、啟發性原則、鞏固性原則、循序漸進原則、因材施教原則、理論聯系實際原則、科學性與教育性相結合的原則、量力性原則直觀性原則教師盡量利用學生的多種感官和已有的經驗，通過各種形式的感知，豐富學生的直接經驗和感性認識，使學生獲得生動的表象，從而全面深刻掌握知識。分三大類：實物直觀（標本，實驗，教學性參觀）、模象直觀（圖片、圖標，模型），語言直觀（形象化語言）貫徹要求：要正確選擇直觀教具和教學性手段 直觀教具的演示要和語言講解結合 要重視運用語言直觀啟發性原則教學中教師要主動承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思

16、考，積極探索，生動活潑的學習，自覺掌握科學知識和提高分析、解決問題的能力貫徹要求：調動學生積極性、啟發學生獨立思考能力、讓學生動手，培養獨立解決問題的能力、發揚民主鞏固性原則在教學中，引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和基本技能，長久保持在記憶中，在需要的時候能準確呈現主來貫徹要求：在理解的基礎上鞏固、重視組織各種復習、在運用中積極鞏固因材施教原則在教學中，從課程計劃、學科課程標準的實際出發，面向全體學生，同時又要根據學生的個別差異，有的放矢進行教學，是每個學生揚長避短，獲得最佳發展貫徹要求：要堅持課程計劃和學科課程標準的統一要求、從了解學生，從實際出發進行教學理論聯系實際原則教學要以學習基

17、礎知識為主，從理論實際的聯系上去聯系理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學以致用貫徹要求：注重實際聯系、培養學生運用知識的能力、正確處理教學于技能的關系、補充必要的鄉土知識科學性與教育性相結合的原則把現代先進科學的基礎知識和基本技能傳授給學生，同時又要結合知識、技能中內在的德育因素，對學生進行政治思想道德品質教育貫徹要求；教學的科學性、深入發掘教材的教育性因素，貫穿在教學中、老師要提高自己的思想品德素質教學方法：講授法、談話法、討論法、讀書指導法、演示法、參觀法、練習法、實驗法、實習作業法記憶規律在教學中的運用 明確記憶目的，增強學習的主動性 理解學習材料的意義 對材料進行精細加工

18、，促進對知識的理解 運用組塊學習策略，合理組織學習材料 重視復習方法，防止知識遺忘問題解決的一般過程：發現問題、理解問題、提出假設、檢驗假設影響問題解決的主要因素：問題特征、遷移（正負）、定勢、功能固著、原型啟發、動機的強度學習動機的培養 了解和滿足學生的需求，促進學習動機的產生 重視立志教育，對學生進行成就動機訓練 幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感 培養學生努力導致成功的歸因觀學習動機的激發 創設問題情境，實施啟發式教學 根據作業難度，恰當控制動機水平 正確指導結果歸因，促使學生繼續努力學習 充分利用反饋信息，妥善進行獎懲學習遷移分為正遷移和負遷移有效促進學習遷移的措施一、 關注知

19、識經驗，完善認知結構二、 選擇教學內容，安排教學過程三、 教授學習策略，提高遷移意識學習策略類型：認知策略、元認知策略、資源管理策略認知策略：加工信息的一些方法和手段，有助于有效的從以及中提取信息。包括復述策略、精細加工策略、組織策略元認知策略：個體關于自己的認知過程的知識和調節這些過程的能力。包括計劃策略、監控策略、調節策略資源管理策略：幫助學生有效的管理和利用資源，以提高學習效率和質量的策略。包括時間管理、環境管理、努力管理、資源利用策略（五） 中學生發展心理中學生的情緒特點：爆發性和沖動性、不穩定性和兩極性、外露性和內隱性、心境化和持久性指導中學生情緒調節的方法 教會學生形成適宜的情緒狀

20、態 豐富學生的情緒體驗 培養學生正確的看待問題人格的特征：獨特性、穩定性、整體性、功能性、社會性、人格的結構：氣質、性格、認知風格、自我調適等根據學生的個體差異塑造良好人格 激發中學生自我教育的意識 進行人格素質的整合教育 施以提高文化素質為基本內容的綜合素質教育 強化情感陶冶與行為訓練 優化育人環境，協調家庭、學校、社會教育、形成人格培養的正合力 大力開展心理健康教育和咨詢 建立健全良好人格的培養的激勵與約束機制中學生身心發展的特點：過渡性、閉鎖性、社會性、動蕩性性心理的特點：性意識的出現、性情感的發展變化指導中學生正確處理異性交往 加強教育、理解性生理和性心理的變化 更新理念，認識異性交往

21、的意義 指導行為，讓學生能夠正確的處理性沖動、恰當的與異性交往（六） 中學生心理輔導心理健康的標準：智力正常、情緒適中、意志品質健全、人格穩定協調、自我意識正確、人際關系和諧、社會適應良好、心理特點符合年齡特征熟悉中學生常見的心理健康問題，包括抑郁癥、恐怖癥、焦慮癥、強迫癥、網絡成癮等。理解心理輔導的主要方法，包括強化法、系統脫敏法、認知療法、來訪者中心療法、理性-情緒療法等。（七） 中學德育 品德含義：是道德品質的簡稱，社會道德在個人身上的體現，是個體依據一定的社會道德行為規范行動時表現出來的比較穩定的心理特征和傾向道德不同于品德：個體品德來源于社會道德；個體品德的形成依賴于社會道德；二者直

22、接根源不同，都受制于社會發展規律的制約品德結構：道德認識、道德情感、道德意志、道德行為中學生品德發展的特點： 倫理道德發展具有自律性，品德心理中自我意識成分明顯 形成道德信念與道德理想，道德信念在道德動機中占相當地位 學生道德信念的形成要經歷一個長期的階段性 道德行為習慣逐步鞏固 品德結構更加完善 品德發展由動蕩期向成熟期過度理解影響品德發展的因素：外部條件（家庭教養方式、社會風氣、同伴群體），內部條件（認知失調、態度定勢、道德認識）促進中學生形成良好品德的方法 有效的說服 樹立良好的榜樣 利用群體約定 給予恰當的獎懲與手段 價值辨析德育的含義：廣義泛指所有有目的、有計劃的對社會成員在政治思想

23、道德方面施加影響的活動，包括社會、學校、家庭德育；狹義的德育指學校教育，由政治教育、思想教育、法紀教育、道德品質教育四方面德育的主要內容：愛國主義和國際主義教育、理想和傳統教育、集體主義教育、勞動教育、紀律和法制教育、辯證唯物主義世界觀和人生觀教育等。德育過程含義：教育者按照中學德育目標對學生在品德發展上所提的要求，借助于相應的德育內容和方法，對其政治意識、思想觀點、道德品質等方面施加影響，引導其進行自我教育，從而促進學生品德發展的過程。德育過程的基本規律包括德育過程是具有多種開端的對學生知、情、意、行的培養提高過程德育過程是組織學生的活動和交往，對學生多方面教育影響的過程；德育過程是促使學生

24、思想內部矛盾運動的過程； 德育過程是一個長期的、反復的、不斷前進的過程德育原則：導向性原則、疏導原則、尊重學生與嚴格要求學生相結合原則、教育的一致性與連貫性原則、因材施教原則、知行統一原則、依靠積極因素，克服消極因素原則、正面教育與紀律約束相結合的原則。（一）、導向性原則基本要求：（1）堅定正確的政治方向；（2）德育目標必須符合新時期的方針政策和總任務的要求；（3）要把德育的理想性和現實性結合起來。（二）、疏導原則基本要求：（1）講明道理，疏導思想；（2）因勢利導，循循善誘；（3）以表揚激勵為主，堅持正面教育。（三）、尊重學生與嚴格要求學生相結合原則基本要求：（1）愛護、尊重和信賴學生；（2）

25、要求教育者對學生提出的要求，要做到合理正確、明確具體和嚴寬適度；（3）要求教育者對學生提出的要求要認真執行。（四）、教育的一致性與連貫性原則基本要求：（1）要統一學校內部各方面的教育力量；（2）要求統一社會各方面的教育影響；（3）要有計劃有系統地對學生進行德育。（五）因材施教原則基本要求：（1）深入了解學生的個性特點和內心世界；（2）根據學生給你個人特點有的放矢地進行教育，努力做到“一把鑰匙開一把鎖”；（3）根據學生的年齡特征有計劃地進行教育。德育途徑 思想政治課與其他學科教學 社會實踐活動 課外、校外活動 共青團組織的活動 校會、班會、周會、時事政策的學習 班主任工作常用的德育方法：說服教育

26、法、榜樣示范法、陶冶教育法、實踐鍛煉法、品德修養指導法、品德評價法說服教育法要求：有針對性、感染性、講究科學性和藝術性榜樣示范法要求：選好學習的榜樣、激學生敬慕之情、引導學生用榜樣調節行為陶冶教育法：創設良好情境、啟發說服相結合、引導學生參與情境的創設實踐鍛煉法：堅持嚴格要求、調動學生主動性、注意檢查和堅持選擇德育方法的依據：德育目標、德育內容、中學生的年齡特點和個性差異中學生生存教育的意義：珍愛生命、獲取知識、強健體魄、磨練意志生存教育的基本途徑：開設中學生存教育課、將中學生存教育滲透到學校其他學科的教育教學中、結合實踐活動對中學生進行生存教育中學生生活教育的意義：可以培養學生的創新能力、以

27、提高學生的適應能力中學生生活教育的基本途徑：貼近生活，開展生活化主題教育、教學活動重于“做”，啟發學生的靈感及創造性、優化課程結構，發展適應能力、中學生生命教育意義：可以樹立中學生正確的生命價值觀、家庭親職功能不彰需要生命教育、中學生自身健康發展需要生命教育中學生生命教育的基本途徑：采取多種形式設置生命教育課程、豐富中學生的生命體驗經歷、提高中學教師的生命教育素質、整合學校、家庭、社會的教育力量中學生安全教育的意義：有利于青少年的健康成長、有利于社會環境的凈化、有利于增強各級各類學校的責任感中學生安全教育的基本途徑：以案說法，有針對地教育、突出重點，有區別地教育、抓住時機，有選擇地教育、開展社

28、會實踐，提高教育效果、加強自護訓練，提高防護能力中學生升學就業指導的意義：有助于最大限度地發揮人的積極性，做到人盡其才、才盡其用；加快深化教育改革的步伐，廣開成才之路，為國家培養多種多樣的人才；有助于促進學生的全面發展和人格完善中學生升學就業指導的基本途徑：開展主題活動等班集體的發展階段：初建期的松散群體階段、形成期的合作群體階段、成熟期的集體階段班集體的基本特征： 以共同奮斗目標和為實現這一目標而組成的共同活動 健全的組織機構和堅強的領導核心 嚴格的組織紀律和健全的規章制度 良好的輿論和良好的班風 學生個性的充分發展課堂管理的原則：.讓全班學生迅速靜下心來學習、堅持要求全班學生予以充分的配合、對教室內發生的一切保持警覺、有清晰而易明的對策應付緊急情況、教師對同學的注意力要一視同仁、不要做比較、遵守諾言、.確保學生有充足的實踐活動、盡量把課堂常規事務全權交給學生、.順利結束課程影響課堂管理的因素：背景情況、教學目標、課堂規模、凝聚力、課堂規范、教師領導課堂氣氛的類型：積極、消極、對抗影響課堂氣氛的因素：教師、學生、課堂物理環境因素創設良好課堂氣氛