1、淺談小學生閱讀的評價方法語文課標明確指出:“現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面基本能力”這表明了具備較高的閱讀理解能力是作為現代公民必備的基本素質。所以， 對小學生進行閱讀能力的培養就顯得尤為重要，而閱讀能力的評價恰恰是提高學生閱讀能力的有效手段，它不僅給學生提出了閱讀能力培養的方向，同時會糾正學生在閱讀能力形成中的錯誤和不足。近年來， 我在對學生閱讀能力評價方面作了一些嘗試，收到了一些效果，其做法是:一、重視學生閱讀的形成過程，實施形成性評價閱讀能力的形成，不是一天兩天的事，它是學生在學習語文的過程中，不斷吸取，不斷積累，不斷感受和體驗的過程

2、。它是“學生、老師、文本之間的對話過程”（課標語 ）。在這個過程中，學生要依據自己的“閱讀期待”， 不時地進行閱讀的反思和批判，不斷地把握自我理解程度， 判斷與閱讀目標的差距，并采取各種幫助思考和增進理解的策略。所以，對閱讀能力的評價，我們不僅要關注其結果，更要關注學生閱讀能力的形成過程，把評價貫穿于教學活動的每一個環節，比如，對學生朗讀的形成性評價，我采用的是“四個一”評價方法 :每月教師對所有學生的閱讀理解能力進行一次評價。每月學生對自己的閱讀情況進行一次評價，。每月班上要進行一次閱讀比賽，全班學生對每個同學的閱讀進行評價。一期老師根據教師評價、學內容等級學生姓名普通話正確語言流利讀得有感

3、情。生自評和全班同學的評價為每個學生的閱讀進行一次總結評價。這樣，不僅能激發學生閱讀能力培養的積極性，同時對學生閱讀能力的形成過程有了充分的把握，便于糾正其間教與學的不當之處。二、呵護學生閱讀的獨立感受，實施寬容性評價課標指出， “閱讀評價要綜合考查學生閱讀過程中的感受， 體驗理解和價值取向”， “閱讀是學生的個性化行為”， 所以， 學生在閱讀活動中，由于自身的生活經驗、社會閱歷、文化積淀的不同，往往在對同一個閱讀材料的理解上帶上自己強烈的個人主觀色彩，產生“仁者見仁”、“智者見智”的結果，在這多元化的理解中，既會有正確的認識，也會有偏離主題的答案、超越“常規”的想像、違背“邏輯”的“闊論”。

4、 對于學生眾多的獨特感受，我們就應該“珍視學生獨特的感受、 體會和理解”， 給予呵護和包容性評價。三、開放學生閱讀的時空，實施延遲性評價課標強調:“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度，有創意的閱讀。 ”所以，我們評價學生閱讀能力的好與差，優與劣，是不應該在較短的時間內作評價的。因為，在正常的情況下，由于受思維定勢的影響，新穎、獨特、有創意的見解常常出現在思維過程的后半段。倘若過早地對一個可能有著多種答案問題的回答給予終結性的評價，勢必扼殺了其它學生創新與發散思維的火花，如果我們不過早地對學生的閱讀理解給予評價，給學生更多的時間和空間，讓學生去閱讀，去思考，去討論，去體驗和感悟

5、，那么學生將從這開放閱讀的時空中獲得更多的“靈感”和“頓悟”。四、尊重學生閱讀的個體差異，實施分層評價在學生閱讀評價中，我既關注了學生的共性，又關注了學生的差異性，對學生閱讀評價實行了分層評價的方法:首先，根據學生的閱讀能力的不同，把學生分成了A、B、C三個層次，其次確定A、B、 C三個層次不同的評價標準，如對學生朗讀的評價，我給出一段閱讀 短文，讓學生朗讀，但對A、B、C三個層次的學生評價標準就不相 同。C層次的評價標準是：能用普通話讀課文；語言基本流利，把句子讀通順；力爭做到有感情地朗讀。B層次的評價標準是：能用普通話正確、流利、 有感情地讀短文；能基本理解短文的內容。對A層次的要求是：能

6、用普通話正確、流利、有感情地朗讀短文；能說出短文的主要內容；讀了這則短文你有什么體會和感受。這樣的分層評價，讓所有學生都參與到閱讀活動中去，品嘗閱讀學習的樂趣， 真正實現了“尊重學生個體差異， 促進每個學生的健康發展”（課標語）。五、加強校內外相結合，實施主體參與多元化評價課標指出:“實施評價，應注意教師的評價，學生的自我評價與學生間互相評價相結合，加強學生的自我評價和相互評價，還應該讓學生家長積極參與評價活動。 ”所以，在閱讀評價中，我改掉了教師為主的評價方法，讓學生以及與學生有關的其他人員參與評價，即采用學生自評，同組互評，教師點評，家長查評的全體參與的多元化評價。學生通過自評，能培養自己的認識能力。小組互評使學生學會辨別，學會欣賞，學會評價。教師點評，主要起到教師的主導作用。家長查評，主要引導家長主動、全面了解學生，輔導自己的孩子。比如， 評價學生閱讀興趣方面，我是這樣進行全體參與多元化評價的。1 我心中的我，學生自評。2大家心中的我，小組互評