1、教研團隊建設策略ConlPany number： (WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998區域薄弱學科教研團隊建設策略以嘉善縣小學科學學科教研團隊建設為例嘉善縣惠民小學謝小立【摘要】營造高效的教師專業發展途徑，是應對教育變革的必然選擇。但目前薄弱學科 教研員單兵化教研、校本教研有形低質等問題，局限了教育轉型的速度。因此，從"團隊構 建” “主題架構”"形式活化”等角度入手，建立"高質教研團隊”運行模式，組建''區域 教研共同體”，是提升薄弱學科教研水平有效方法。【關鍵詞】教研團隊：區域共同體；薄弱學科一、當前教研機制存在的問題營

2、造高效的教師專業發展路徑，是應對教育變革挑戰的必然方向。在此過程中，區域教 研、校本教研等新型教師培養方式也日益發揮出重要價值。但大量信息表明，當前上述教研 機制依然沒能完全發揮提升教育整體水平的作用，相對傳統語數強勢學科之外，英語、科 學、體育等薄弱學科現象更加明顯。以我們以小學科學為例，分析原因主要有以下三個方 面：（一）區域教研員單兵教研現象局限了優質資源的共享當前，區域教研中教研員單兵化行動的現象依然比較普遍，教研主題源于教研員個人的 主觀判斷，教研形式也深受教研員個人觀念和習慣的左右。這種教研員主導下的教研方法， 雖然具有較強的統攝力，但是也容易出現與一線教師的實際需要脫節現象，更不

3、利于區域內 優質教師資源的發揮，與課程改革發展需要不相吻合。而強化教研團隊建設，可以淡化自上 而下的教研管理方式，強化山骨干、普通教師共同參與的教研機制建設，努力發現、培養并 形成能夠在本地充分發揮引領作用的專業團隊。同時，也能更好地發揮區域教研組織的規 劃、協調、保障、監控管理作用，拓寬區域合作的經驗，實現區級與片校級教研團隊的雙向 “伙伴合作”，促進教研組的建設與發展。（二）校本教研組織不能滿足學科教師專業成長的需要雖然校本教研方興未已，但是小學科學等薄弱學科，專職教師人數少、層次差異大，致 使校本教研校際發展不平衡，“強者恒強”與“弱者恒弱”現象交織并存。弱勢學校教研方 式依然單一、質低

4、，“新人走老路”、“高大上”等現象導致教師成長走了彎路，浪費了時 間和物力，而強勢學校乂缺乏輻射教研價值的通道。加強區域教研團隊建設，可以更好地整 合人力和經驗資源，實現校際優勢互補和同伴互助，解決教研組織建設和教師發展困頓。（三）校本教研主題不能滿足學科教師專業發展的需要科研是化解矛盾探索教育教學解困之路最有力工具。但是調查表明，不少學校在借助校 本研修的科研之路上遭遇了方向不清晰，主題不明確的困境。而小學科學等薄弱學科校本教 研有形低質，活動“表面化、碎片化、盆景化”導致特征不明、成果不成的現象更加明顯。 加強區域教研團隊建設，可以促進教研一體化IJ標的建立，凝聚起不同學校間共同愿景，在

5、“方向”與“主題”上形成研究合力。為此，嘉善縣圍繞“建設高質小學科學區域教研團隊”這個大IJ標，在充分調查和分 析縣域小學科學老師隊伍和科學教研現狀及教師專業發展迫切需要的基礎上，從“教研團隊 組織”、“教研主題架構”、“教研形式活化”等方面開展了系列研究，提出了 “分類+互 助”、“結構+特需、“定向+自主”的薄弱學科“區域教研團隊建設”策略，初步組建起“組織交融”、“主題合研”、“活動互參”、“資源共享”的“區域教研共同體”。二、薄弱學科教研團隊建設策略嘉善縣小學科學重點圍繞“團隊怎么組”、“項目怎么定”、“活動怎么推”三個角度， 以“豐富中老年教師'本體性知識'”、“提升

6、青年教師'實踐性知識'”、“拓展骨干教 師'條件性知識'”為準心，創建起促進教師成長的團隊環境，在幫助教師完善知識體系、 提升職業能力的同時，乂滿足了解決教學困頓與彌補專業缺陷的特殊需求。（見圖1）圖2 “區域教研團隊建設”策略示意圖（一）“分類+互助”的組隊策略依照小學科學教師專業發展水平、學科關注點（興趣點），分層、分類組建“教硏團 隊”，是解決教研主題空洞，方法單一，教研過程針對性不足，教研作用不明顯的的有效途 徑。1. 錨定基點、層級分類針對全縣小學科學教師隊伍和教研組織建設及教研活動情況開展問卷調查、專項考查與 分析梳理，從教師隊伍分布、校本教研狀況、

7、教師需求3大方面，明確教研現狀和特征，以 此錨定了教研團隊架構的基點。在厘清全縣小學科學教師特征的基礎上，即依據學科、工作年限等因素，組建“三格” 團隊。三年內新上崗教師“定格”，“以優帶新”，強化“學科常規”素養的研習與體悟， 積累“實踐性知識”，定格為合格教師；成熟教師“升格”，借助校本研修，突出“團隊研 究”和“項目研究”，重點開展“主題問題”研究，向“條件性知識”研究靠攏，升格為骨 干教師；名優教師“風格”，借助“特色教研”載體，創新“特色”教學研究，錘煉“學習 力”、“研究力”和“指導力”，帶出“團隊“，成長為“風格”教師。2. 項目結群、主題互助針對不少教師具有相似追求和需要，而學

8、校各自為戰的教研模式已經不再適應的現狀。 在調查了解的基礎上，根據研究需要，創造了多種形式的“項忖結群”組團方式。第一，以專業公需結群。根據教師發展的共性特征為基點，成立山教研員或名優教師為 班底的縣區級項LI教研共同體，分時、分項地結群建隊，實現縣區級與片校級教研團隊的雙 向的“伙伴合作”。同時，也或根據各校的發展實際，組織各校以特色聯合、首席教師負 責、師資互助、強弱互補的形式，建立校際教研共同體團隊。這種校際間的教研共同體，并 非是中心學校向一般學校的單向幫扶，而是雙方學校教學資源的優勢互補與良性疊加，部分 學校還孕育出了 “云游式”、“掛單式”教研專項活動。第二，以專業支助結群。教師的

9、新老更替始意味著每年將有新教師邁入老教師曾經經歷 過的成長之路，如果此時不給予及時、足夠的幫助，他們很可能將陷入新人走老路現象，在 茫然中摸索而不知正確的方法和路徑，走了成長的彎路，浪費了時間和物力。因此，利用依 托校內傳統教研組織的力量，建立“教師成長”協作體。凸顯伙伴合作關系，發揮新老教 師、專兼職教師間的教研團隊作用。在上述策略的指引下，嘉善縣小學科學學科組建起了針對全體教師的“實驗疑難”，針 對新教師和兼職教師的“學科技能成長”，針對骨干和名師的“特殊數據”、“情景檢 測”，針對特需學校教師的“慕課教學”、“小班化教學”等7大教研群團組織。（二）“結構+特需”的選題策略以教師專業“定格

10、”、“升格”、“風格”及“特需”四個類別為團隊藍本，從“本 體性知識”、“實踐性知識”、“條件性知識”三個角度，謀劃與選定教研主題，推動教研 群團有序、有效發展。1. 以“專業缺陷彌補”選擇主題由于小學科學是一門綜合性極強的基礎性學科，知識背景廣、變化大，所以在教師中廣 泛存在著“專而不廣”、“廣而不精”的知識結構缺陷，影響著課程的實施的效果。據此， 確定了 “疑難問題解決”等主題，通過“征集”一一“遴選”一一“研磨”一一“實踐”的 方法，對教材中一線教師普遍反映的疑難問題進行了專項研究，通過不同專業背景教師的合 作或專項研究活動，解決教學困難。另外，針對新入職青年和兼職教師的特征，還將“學科

11、 技能成長”確定為“鐵打的營盤”，成員年年一進出，三年一周期，確保學科常規和技能的 研修。2. 以“教學困頓解決”選擇主題在教育教學和教師專業發展過程中，不少教師都出現了一定的教學困頓，有些還成為掣 肘學科教學提升的重要因素。通過征集，選擇其中部分影響廣、意義大的問題，組建聯合研 究共同體，有效解決原本研究力量不足，解決不到位的問題。例如，針對小學科學實驗教學中“數據不支持結論”的“特殊數據”現象，對兒童視角 下科學課堂展開了深入的研究。通過專題研討、教學比較等方法，在理論層面明晰了 “特殊 數據”的教育價值，在實踐層面確定了重視“特殊數據”入手建構切合兒童“興趣”與“思 維”課堂的方法。在縣

12、區小學科學教師中，關注學生教學起點、學習的深層特征成為自覺行 為。研究成果在大市攜手送教、浙派名師展示等多個活動中進行展示和交流，得到了專家和 一線教師的充分認同。乂如，針對小學科學實驗教學更需要一種集評估、促進為一體的新型評價模式的需要， 課題組集中力量，在充分學習課程標準和國內外先進評價理論和經驗的基礎上，開創性 地提出了 “情境檢測”的評價新方式論和研究，提出了 “情景檢測”模型。3. 以“特需任務推進”謀劃主題良好的學科研究氛圉和成效，也使得更多的縣級重大研究項Ll青睞于小學科學團隊， 2013年和2014年就有“小班化教學研究”和“'慕課教學研究”兩大項目落戶。為此， 課題組

13、發揮團隊組織優勢，轉變了各校“各自為戰”的松散研究形式，組建“理念共享、資 源共拿、利益共孚、榮辱共擔”的“特需項日研究共同體”,共同謀劃、分頭行動、分拿綜 合、推廣應用。例如，為應戰縣區推進“小班化教學”研究的需要，我們在某農村小學被確定為試點學 校的基礎上，課題組聯合相似背景的4所學校，建立起“小學科學小班化教學構成要素與實 施策略研究”團隊。依據各校教師優勢，分別從“小班化環境物化”、“小班化群學趨 動”、“小班化忖標分類”和“小班化課型設計”等4大領域分頭研究，定期交流，有效地 解決了試點學校科學教師人員少，師資弱的問題，產生了很好的效應。（三）“定向+自主”的參與策略依照“分類+自主

14、”的組團和“結構+特需”的選題策略，嘉善縣小學科學學科提出了 “定向+自主”的活動參與策略，事關專業基礎的“規定”項LJ必須參與，有關專業特色的 選擇參加。1. 定向參與充分依靠縣教研室的行政組織力量，對“疑難問題解決”、“學科技能成長”等項目采 用全員或定向參加的形式，成立山教研員和名優教師為班底的縣級教研核心團隊，進行教研 團隊建設研究，強化對各級教研團隊的專業引領作用，促進團隊成員專業研究力、組織力的 提升。并借助縣區級教研團隊成員對下層教研團隊的研究活動進行指導、督促，實現校級與 片校級教研團隊的雙向“伙伴合作”，促進教研組的建設與發展。2. 自主選擇對于“特殊數據”、“情景檢測”、“

15、慕課教學”、“小班化教學”等“教學困頓項 口”或“特需項口”則更多采取自主選擇參與的形式。以特色聯合、師資互助、強弱互補的 形式，建立3 4個小學科學片級（校際）教研團隊，確定首席教師負責制，開展團隊教研 研究活動。實現校際專業引領、同伴互助、整合人力和經驗資源，開展校級教研團隊成果交 流。3. 展研合進為擴大研究項LI的影響面，達成研、展、推的一體化，根據項LI特征，釆用了 “先研 后展”和“邊研邊展”的“合進”策略。對“小班化”、“慕課”、“情景檢測“等項Ll,團隊先研，在取得前期成果的基礎 上，結合片、縣研訓活動進行展示推廣。對“特殊數據”、“疑難問題”等項目，則采用邊 研邊展、展研相融

16、的形式，全員合謀，人人參與。三、教研團隊建設實施成效分析（一）探索了一套值得借鑒的區域學科教研團隊建設策略構建了一套值得借鑒的區域薄弱學科教研團隊建設策略，其中"主題+團隊”的捆綁組 團方式具有很好的操作性和很強的實效性，進而促進了小學科學教師素養的提升。特別是其 中的“以教研主題架構團隊”的策略，主題來源于一線教師成長特征和學科困難，有效地解 決了當前小學科學教研方式單一、質低，教師主體體現不足，參與不力的的問題。為區域各 薄弱學科提供了建設“區域教研團隊”的模式和思考方向。（二）建設了區域小學科學教研團隊并轉變了區域教研方式教研團隊的建設，淡化了我縣自上而下的教研管理方式，營造了

17、山優質學校名優教師、 普通教師共同參與的教研機制。依托課堂的互助，網絡的交互、共享的特性，充分發揮專 家、教研員和優質學校名優教師的專業指導與學科引領作用，改變了教研活動活動面窄的狀 況，使學科教研的全員參與、大范圍的經常性交流變成了現實。同時，也更好地發揮區域教 研組織的規劃、協調、保障、監控管理作用，拓寬區域合作的經驗，最大限度地實現優勢資 源共享。（三）提高了一線教師參與教育教學研究意識和能力通過區域教研團隊這個專業團體及其研究活動的影響，發揮和帶動優質學校名優教師聚 焦教學研究，并輻射專業影響力，促進學科教師跨校合作教學研究的機制的形成，保障更多 教師在改革實踐中不斷學習與反思，不斷提高教學和研究水平。同時讓一線教師在更廣闊的 范圍獲得專家的專業支持、經驗的廣泛傳播、問題的多點求解、難題的集中攻關，放大了課 程資源效益，使得專業支持力量和課程資源的匱乏矛盾得到了充分的緩解。（四）解決了一批教師制約教師發展的教學問題主題研究的形式驅使校際、校級教研團隊更有效開展研究活動。