1、真誠為您提供優(yōu)質參考資料，若有不當之處，請指正。初中數(shù)學課程標準實驗教材實施狀況調(diào)查與分析浙江省舟山市普陀區(qū)教育局教研室 俞 凱浙江省舟山市教育教學研究中心 周海紅摘 要：新課程實施以來，數(shù)學課程在內(nèi)容標準、數(shù)學知識體系以及教材的編寫設計和配套數(shù)學作業(yè)本等方面均存在一些問題和爭議。浙教版初中數(shù)學新教材體現(xiàn)了新課程的理念，也符合學生的數(shù)學認識規(guī)律。但教材編寫體系有待進一步完善；多數(shù)教師擔心某些重要內(nèi)容的刪減過多，將影響學生的后繼學習的發(fā)展；雖然教師和學生贊同新課程所倡導的教學方法和學習方式，但實際教學、學習方式變化不大；學生學習負擔較重，作業(yè)習題數(shù)量層次、結構有待改進。關鍵詞：課程改革；初中數(shù)學

2、新教材；問卷調(diào)查；訪談從2001年9月1日全國基礎教育課程改革實驗區(qū)率先開始第八次課程教材改革到現(xiàn)在，時間轉眼過去了八年。我市普陀區(qū)中小學2003年秋季進入新課改，是全省首批實驗區(qū)，初中使用的教材為北師大版新教材，2004年秋季全市整體進入新課程，使用北師大版教材。2005年秋季起始年級開始全市使用浙教版義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學，經(jīng)過四年的課改實驗，教師、學生、家長對浙教版新教材的反映褒貶不一，教材實施的現(xiàn)狀與教材編制理念存在何種差距？能在何種程度上實現(xiàn)課改的理念？教師和學生的現(xiàn)實狀況決定了他們期望怎樣的教材？帶著對這些問題的思考，我們決定對已經(jīng)使用過浙教版初中數(shù)學新教材的教師和學生進行

3、調(diào)研。為了使調(diào)查的樣本既具有代表性、廣泛性、任意性，又有一定的可信度，我們分別選取了市級、區(qū)（縣）級、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學各2所學校。考慮到對新教材的全面了解，所調(diào)查的學生為九年級學生，于2009年5月對這些學校的九年級學生共發(fā)放調(diào)查問卷1000份，回收有效問卷980份，同時對這些學校任教老師進行了問卷調(diào)查。發(fā)放問卷50份，回收有效卷50份。浙教版初中數(shù)學課程標準實驗教材實施狀況調(diào)查的學生問卷及教師問卷（見附件1、2），并結合集體座談，個別訪談等形式了解老師和學生對新教材的看法及做法等有關情況。1、教師使用新教材現(xiàn)狀調(diào)查與分析1.1 教師對浙教版數(shù)學教材總體滿意度較高調(diào)查結果顯示：有82%的教師認為新教材

4、體現(xiàn)了數(shù)學課程的基礎性、普及性、發(fā)展性，使數(shù)學教育面向有差異的全體學生。有76%的教師認為內(nèi)容呈現(xiàn)具有創(chuàng)新性，充分考慮學生的認知規(guī)律和各部分知識的內(nèi)在聯(lián)系。例如：“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計與概率”三方面知識既分布在各冊之中，又各自相對集中，保持適當?shù)南到y(tǒng)性。將實數(shù)的引入提到七年級上冊有理數(shù)學習之后，體現(xiàn)數(shù)系擴充的整體性和銜接性，融入工具先行的理念。一些重要的數(shù)學概念和思想方法采取逐級遞進、螺旋上升的編排方式。有90%的教師對新教材的“文字描述方式、課題展開途徑、總體結構”滿意或一般滿意。教師普遍認為，教材重視過程與方法，注重探究和動手實踐。有95%教師認為浙教版教科書編寫時十分重視評

5、價的多元化，除傳統(tǒng)的作業(yè)評價外，在“合作學習”、“探究活動”、“設計題”等欄目中設計了很多規(guī)律探索發(fā)現(xiàn)、調(diào)查和資料查詢等方面的內(nèi)容來進行診斷。另外，為方便師生診斷學習時目標的達成度，在每章的最后還專門設置了“目標與評定”欄目，供學生自我測試診斷。也為教師理解把握教學要求，了解學生學習情況提供具體的目標和案例。但不能忽視的是：有18%的教師認為新教材不能很好地體現(xiàn)數(shù)學課程的基礎性、普及性、發(fā)展性，使數(shù)學教學面向全體學生。認為“人人學習有價值的數(shù)學；人人都能獲得有價值的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”在教材中體現(xiàn)不夠。24%的教師認為新教材自身體系有問題，如把除二次根式外的大部分實數(shù)內(nèi)容編排

6、在七年級上冊，這樣處理，學生遇到、之類的數(shù)，由于二次根式性質沒學而無法化簡，教師也只能說暫時保留這種形式。徹底解決化簡的化簡意識已很難再練就。有40%的教師認為學科之間體系也缺乏協(xié)調(diào)與銜接，浙教版教材的數(shù)學與科學沒有互用，數(shù)學這邊電功率公式、杠桿原理要用了，科學那邊卻還沒學，科學那邊科學記數(shù)法、解分式方程要用了，數(shù)學這邊卻沒教，不熟悉科學知識體系被蒙在鼓里的老師呢，一個勁地指責學生太笨。知道這個問題的老師，則要花更多的時間，先去補教與本學科不相干的知識，然后再教學生怎么應用本學科的知識。因學科間體系協(xié)調(diào)而給教材使用者帶來的麻煩，怎一個累字了得！難道教材的編寫者們，就不考慮這一個。1.2 內(nèi)容標

7、準與數(shù)學學習科學化，尚存許多質疑數(shù)學課程標準將內(nèi)容標準分為四個領域，分別是“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計與概率”、“實踐與綜合應用”。按照這個標準設計編寫的新教材，可謂面貌全新，初看各種版本都不錯。但使用之后，覺得還是有許多不盡人意的地方，并非完美無缺。有26.5%的教師認為數(shù)學的教學內(nèi)容還是顯得偏多。從每冊的教學執(zhí)行情況看，按規(guī)定課時都能完成教學任務，但要讓大多數(shù)學生掌握知識，并會運用知識，光靠這點課時，還是勉為其難。現(xiàn)在教師爭搶課外時間進行輔導，甚至搶課對學生進行補習的現(xiàn)象還是沒有太大的改觀。有的學校干脆將課外時間分段劃給學科教師，以避免出現(xiàn)同事間人際關系緊張或學科輔導時間的不平衡。

8、一句話，學科教學與素質教育在時間上的擠占與沖突，矛盾依然非常突出。試想，如果學科教學課時過于緊張的話，那么想成就素質教育，就是想實現(xiàn)讓學生每天鍛煉一小時也難，畢竟現(xiàn)在的家長、教育部門乃至整個社會對教育的主要評價依據(jù)，還是沒能談化考試成績。再次是數(shù)學課程標準內(nèi)容標準有待科學化。數(shù)學課程標準內(nèi)容標準部分，詳細羅列了階段必須掌握的具體知識目標。與以前的大綱相比，知識目標有增有減。不提增加的部分，刪掉的部分是否科學呢？在訪談中有部分教師對三個問題作一些質疑與探討。問題1：新標準刪去了“在直角三角形中，如果一個角等于30，則它所對的直角邊等于斜邊的一半”。眾所周知，此定理在有關直角三角形、等邊三角形的計

9、算中有較多的應用，也是今后學習銳角函數(shù)的必需準備。雖然通過添輔助線或利用后面可以學到的三角形函數(shù)知識，相關的問題都可以得到解決。但是，這樣的處理顯然是給解決數(shù)學問題人為地制造了麻煩。不妨來看看浙教版八年級（上）第二章等腰三角形2.5直角三角形的例3便可體會這一點。如圖，一名滑雪運動員沿著傾斜角為30的斜坡，從A滑行至B。已知AB=200m，問這名滑雪運動員的高度下降了多少m？本來利用定理一步能解決的問題，就因為標準的調(diào)整，竟然要添一條斜邊上的中線CD才能解決，這是何等痛苦的一件事！問題2：對于一元二次方程解法，現(xiàn)行標準刪掉了最常用的十字相乘法，如此一來，致使學生解一元二次方程的能力大大下降。現(xiàn)

10、在，解一道一元二次方程，很多學生要幾分鐘，有的還解不準確。問題3：新課程教材對于幾何學習，均按照提出佐證，說理和證明的層次逐步展開。這樣的安排是否科學有效？雖然，教材設計如此，但是很多教師實際的教法還是遵照老教材的做法，即從學習幾何那天起，就直接以證明的格式要求學生，而拋棄通過佐證或說理的方式進行過渡。這樣做的原因，一是覺得無論是提供佐證，還是說明過程，都需要寫一大堆文字，讓人懷疑究竟是在學一向被認為簡單化的數(shù)學呢，還是在寫一篇小型的語文作文。二是覺得提供佐證或說明，與數(shù)學所追求的邏輯嚴密有比較大的一段距離。如果數(shù)學結論通過實驗、舉舉例子就可以得出的話，長此以往，對學生培養(yǎng)思維的嚴密性也是不利

11、的。標準或教材這樣處理，將原來簡單的問題顯然變得復雜化，既失去了數(shù)學原有的科學性和簡約性，也讓數(shù)學的本質與其特有的魅力大打折扣。作為從事數(shù)學教育的一線教師來說，感到很難理解。1.3 對習題及作業(yè)本有效性的調(diào)查（1）對教材中“課內(nèi)練習”和“作業(yè)題”的數(shù)量及難度看法。調(diào)查顯示：對教材中“課內(nèi)練習”和“作業(yè)題”總體上有15%的教師認為數(shù)量較多，60%的教師認為基本適當，25%的教師認為習題數(shù)量較少。其中重點中學的教師認為習題數(shù)量不夠的最多，而農(nóng)村中學和普通中學的教師認為習題數(shù)量較為充足。對教材中“課內(nèi)練習”和“作業(yè)題”的難度普遍認為較容易。（2）對省編配套的數(shù)學作業(yè)本的調(diào)查，教師問卷及個別訪談結果：

12、認為數(shù)學作業(yè)本中的作業(yè)針對性強的教師占43%，一般的占52%，不強的占5%。認為數(shù)學作業(yè)本中的作業(yè)量正好的教師占6%，還好的占13%，不夠的占81%。認為數(shù)學作業(yè)本中的作業(yè)層次性強的教師占12%，一般的占50%，不強的占38%。認為數(shù)學作業(yè)本中的作業(yè)形式多樣的教師占0%，一般的占4%，單一的占96%。認為數(shù)學作業(yè)本中的作業(yè)題型豐富的教師占0%，一般的占36%，單一的占64%。認為數(shù)學作業(yè)本中的作業(yè)與新課標要求相符的教師占12%，一般的占64%，不符的占24%。認為數(shù)學作業(yè)本中的作業(yè)趣味性強的教師占0%，一般的占22%，不強的占88%。此外，有76%的教師對數(shù)學作業(yè)本部分知識點、例題、習題之間出

13、現(xiàn)不連貫，跨度過大，臺階過高的現(xiàn)象表示迷芒。他們的憂慮主要是：對大多數(shù)學生而言，跨度過大、臺階過高會泯滅他們對數(shù)學的喜好。通過調(diào)查、訪談，教師提出修改數(shù)學作業(yè)本的想法主要集中在以下幾個方面：增加基礎練習來適當提高作業(yè)量；作業(yè)設計要體現(xiàn)層次性以滿足不同學生的需求；豐富作業(yè)的題型以體現(xiàn)新課標要求；增加趣味性題目來提高學生學習興趣。2、學生使用新教材現(xiàn)狀調(diào)查結果2.1 學生對新教材總體滿意度較高教材編寫是否符合學生的實際，學生是最有發(fā)言權的，對“你對新教材在內(nèi)容難度，文字描述方式、課題展開途徑、總體結構的滿意程度”的回答有62.3%學生很滿意或滿意，28.2%的學生持一般滿意的態(tài)度，但仍有9.5%的

14、學生表示“不滿意”。可見，雖然新教材總體上得到學生的認可，但還有待各方共同努力，使它在實際教學中不斷修訂完善。在對新教材“合作學習”、“探究活動”、“課題學習”的滿意度回答中，有70%的學生認為這些欄目比較喜歡，25%的學生認為不太喜歡。5%的學生不喜歡。學生普通認為教材中設置“合作學習”、“探究活動”、“想一想”、“設計題”等專門欄目引導學生探究，強化合作，探究與動手實踐起到了很好的作用。2.2 教材與配套數(shù)學作業(yè)本存在的差異從學生問卷調(diào)查到個別訪談中了解到，學生普遍認為教師上課聽得懂，書也看得懂，做起作業(yè)來就不會了，考試成績總不好。通過對學生的訪談，發(fā)現(xiàn)造成這種現(xiàn)狀的原因主要有：一是教材難

15、度降低，學生易學；二是教材配套數(shù)學作業(yè)本中的部分知識點出現(xiàn)不連貫，跨度過大，臺階過高的不配套現(xiàn)象，學生學了不會做作業(yè)。調(diào)查結果顯示：（1）成績好的同學完成數(shù)學作業(yè)本中作業(yè)的平均時間是7分鐘，成績中等的同學完成數(shù)學作業(yè)本中作業(yè)的平均時間是12分鐘，成績較差的同學完成作業(yè)本中作業(yè)的平均時間是18分鐘。（2）成績好的同學認為數(shù)學作業(yè)本中作業(yè)的難度一般，成績中等的同學完認為數(shù)學作業(yè)本中作業(yè)的難度稍難，成績較差的同學認為數(shù)學作業(yè)本中作業(yè)難度較大。（3）數(shù)學作業(yè)本中作業(yè)的形式喜歡的學生占10%，一般的占67%，不喜歡的占23%。（4）數(shù)學作業(yè)本中作業(yè)與當天學習的教學內(nèi)容，認為配套的學生占75%，認為還好的

16、占20%，認為不大配套的占5%。學生提出的意見主要集中在以下幾個方面：作業(yè)量還可以增加；作業(yè)形式太單一；題形不夠豐富；基礎練習不夠。2.3 學生學習負擔較重統(tǒng)計結果顯示：多數(shù)學校的學生用數(shù)學課節(jié)數(shù)在8節(jié)以上（包括雙休日補課），近60%的學生每天課外作業(yè)的時間為1小時以上，82%的學生作業(yè)中的習題是教材以外的，而課外練習題中往往又有一部分和教材練習題重復或需要教師補充相應的知識點才能完成的人為制造的偏題、難題等。結果造成學生學業(yè)負擔過重。教師的教學方式造成學生學習負擔，新課程較好地體現(xiàn)了新課程所倡導的教學方式，但在訪談中了解到教師“講授式”在實際教學中仍占主要地位，學生普遍反映，一般情況下（除了

17、開設公開課外），老師仍然采用“灌輸式”的教學方法，平時課堂教學中很少有“合作交流”、“探究活動”。對“課題學習”基本上是課后或課前自己學習，“閱讀材料”欄目的內(nèi)容對學生擴大知識面，增加學習數(shù)學的興趣有較大的幫助，但學生認為老師根本不重視，這說明導致學生數(shù)學學習負擔較重的直接原因是教材外習題所致，還有教師的對新課程理念的認識及升學指揮棒等問題。3、對新教材編制的幾點建議3.1 加強教材中的知識體系的系統(tǒng)性和完整性初中數(shù)學教材應該在保持一定的系統(tǒng)性和邏輯性的基礎上，適當考慮選擇性和創(chuàng)新性，數(shù)學教育改革的歷史告訴我們，任何強調(diào)一個方面而忽視另一個方面的做法都是不可取的。創(chuàng)新精神實踐能力的培養(yǎng)與打好堅

18、實的基礎是相輔相成的。華南師范大學課程教材研究所所長高凌飚教授指出：教科書是學生學習的工具，因而在內(nèi)容選擇、結構組織、活動安排、文字撰寫、插圖使用等方面應該符合學生的心理特點和認知發(fā)展規(guī)律，從這個意義來說，新教材體系問題，確實需進一步科學化。在對教師的調(diào)查訪談中了解到，對“螺旋式上升”的內(nèi)容設計和教材編排是否更適合學生的學習？有些內(nèi)容是否一定需要螺旋上升的必要提出了質疑，例如對浙教版八（上）2.5直角三角形（2）一節(jié)，對“螺旋式上升”的課程編排的利弊作探討。部分教師認為，這一節(jié)的主要學習內(nèi)容是認識直角三角形的性質，即“直角三角形邊上的中線等于斜邊的一半”。在八年級（下）第6章學習了矩形后又有一

19、課6.1矩形（3）中利用矩形的性質給出它的證明。課本對這一內(nèi)容的編排彩用了“螺旋式上升”的方式，按照實驗幾何到證明幾何的教學規(guī)律，對教學進行分步要求。本節(jié)只要求通過測量得出結論，并不要求學生理解論證。老浙教版在第三冊直角三角形學習中沒有這一內(nèi)容的安排，在第四冊矩形的判定一節(jié)中直接作為一個呈黑體字的例題進行學習，證明的方法是運用矩形的性質的方法。雖然“螺旋式上升”的編排方式并不是新浙新版的專利，但確實老浙教版很少進行“螺旋式上升”的編排，很多知識點是一步到位。相比老浙教版更有可比性的是，北師大版對這一內(nèi)容的編排是直接放在了九（上）3.2特殊平行四邊形中，證明的方法也是運用矩形的性質的方法，并沒有

20、采用“螺旋式上升”的編排方式。新浙教版這種“螺旋式上升”的編排方式，看似符合學生循序漸進的認知規(guī)律，卻更加地加入了一些機械的、人為的因素，使學生自己自發(fā)的生動的邏輯思維扼殺于萌芽之中，也忽視和否定了學生現(xiàn)有的能力和興趣中存在著的真實的邏輯思維活動，似乎學生的學習只有按照特定次序安排的特定步驟才算合乎邏輯。事實上，如“直角三角形斜邊上中線”的理由不只有用矩形的性質才可以說明，等學習了矩形以后才去說明，會錯失一次在最佳興趣期探究問題本質的好機會，對學生的邏輯思維能力的發(fā)展反而不利。3.2 豐富教材習題的數(shù)量和質量（1）經(jīng)過這次調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)有以下幾個結論：從學生和老師兩個方面反應來看，數(shù)學作業(yè)本中的

21、作業(yè)量沒有達到學生與教師的需求，“高效輕負”并不是不要作業(yè)，而是減掉不必要的負擔，一般說來，在每節(jié)課后布置20分鐘左右的作業(yè)量較為適宜。學生和教師對作業(yè)形式不大滿意，數(shù)學作業(yè)本中的作業(yè)基本為筆答題型作業(yè)，單調(diào)的作業(yè)讓學生感到乏味，降低了學生做作業(yè)的積極性，也不利于鍛煉和培養(yǎng)學生多方面的技能。數(shù)學作業(yè)本的作業(yè)雖然有層次但梯度不夠明顯，教師布置作業(yè)要求尺度，對全體學生是一致的，不能滿足知識基礎不同、智力因素各異的每位學生的需要，不能使差生緩解原有的心理壓力，也不能使優(yōu)等生提高探求能力。（2）改變作業(yè)題型讓學生具有選擇性每課的作業(yè)可分為三類：一、達標訓練體現(xiàn)基本知識與能力。針對性要強，難度不要過大，

22、課后要學生及時完成，這也是每節(jié)數(shù)學課的基本目標，即使是基礎薄弱的學生也要完全掌握，題量要占70%左右。二、能力訓練體現(xiàn)方法積累與思維。數(shù)學思維要做到舉一反三，只有通過一些變式練習，使學生掌握并積累解題方法，學會融會貫通，逐步達到提高學生數(shù)學思維能力的目的，題量要占20%左右。三、探究訓練體現(xiàn)思維發(fā)展與創(chuàng)新。為滿足不同的人在數(shù)學上有不同的發(fā)展，進一步發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，可設計一類具有探究性、綜合性、創(chuàng)新性的作業(yè)，這類作業(yè)有一道題即可。達標訓練要求全體學生都完成，能力訓練和探究訓練讓不同的學生根據(jù)自身基礎進行選擇。這樣編寫出來的作業(yè)層次性明確，滿足了不同學生的需求，體現(xiàn)了不同的人學不同的數(shù)學。3.

23、3 新課程網(wǎng)絡資源亟待開發(fā)建設隨著新課程改革的不斷深入，現(xiàn)代信息技術在教育教學上的應用也逐漸擴展。如今，教師除了要進行教學設計，很多情況下可能還要做課件，然而教師的時間何其多呀，書本的例題習題插圖都上網(wǎng)搜尋，有時費了好大的勁，總算找到了，一點下載鏈接，卻是這個要注冊，那個要付費，無處覓時，軟件技術過硬的教師干脆自己原創(chuàng)一下，然而對大多數(shù)教師來說，一則可能技術沒那么好，二則可能也沒那么多時間來搞創(chuàng)作，要上公開課多花點時間另當一回事。這方面很多教材的出版社，已經(jīng)在關注這個問題，許多做法也是值得肯定的。如：浙教版的初中數(shù)學教材，可在網(wǎng)上下載到教材中所涉及的全部原圖，不僅圖片質量高，而且免費易找。北師

24、大版、人教版和湘教版則在網(wǎng)上推出了所有教材的電子課本，但都是掃描的圖片格式，無法供使用者二次編輯。另外，權威性的官方的交流平臺有待建設和發(fā)展，目前人教版和北師大版都開設了教材論壇，在這方面做得最好。而其他省一級教材及之相配套的網(wǎng)絡資源的建設亟待建設。總而言之，新課程尚存在諸多值得探討和研究的問題，由于篇幅有限，這里不再贅述，值得欣喜的是，一些與新課程有關的配套改革正在不斷推進，不同版本的實驗教材也在不斷修訂和完善。希望不遠的將來，處于變革中的新課程，能讓教師教得更自在，學生學得更輕松，讓大家都能真切的感受到“新課程，我們更喜歡你”！參考文獻：1、中華人民共和國教育部，數(shù)學課程標準（實驗稿）M，

25、北京師范大學出版社. 20032、范良火主編，義務教育課程標準實驗教科書（數(shù)學）M，浙江教育出版社. 20063、馬 復主編，義務教育課程標準實驗教科書（數(shù)學）M，北京師范大學出版社. 20034、許芬英，新教材 新體系 新理念浙教版義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學的特色J，中學數(shù)學教育. 2006. 9 附件1浙教版初中數(shù)學課程標準實驗教材實施狀況調(diào)查問卷（實驗教師使用）尊敬的老師，感謝您抽出寶貴的時間，協(xié)助我們完成這次問卷調(diào)查。本調(diào)查的目的是了解于2005年起在我市使用的浙教版義務教育課程標準實驗書數(shù)學的實驗情況，以便我們通過對實驗情況的分析。為新課程改革提出建設性的建議。本問卷不記名，不涉

26、及對您個人業(yè)務能力和工作情況的評價。一、您對本套新浙教版教材的評價（單選，請在括號里填上相應選項的序號）1、本套教材的教學要求與“課程標準”相比（ ）A、偏高 B、基本一致 C、偏低 D、無意見2、您認為本套教材把“實數(shù)”放在七年級上冊，使初中階段數(shù)的擴充一步到位（ ）A、很好 B、較好 C、不好 D、無意見3、您認為七年級上冊“實數(shù)”一章按教材設計的內(nèi)容與要求，學生（ ）A、完全可以掌握 B、可以掌握 C、難以掌握 D、無意見4、您對本套教材中“實數(shù)”一章的教學上處理是（ ）A、按教材安排教學 B、適當補充內(nèi)容 C、適當移后教學 5、您認為本套教材在七年級下冊設“圖形與變換”一章，將四個變換

27、放在一起學習，體現(xiàn)工具先行思想的安排（ ）A、很好 B、較好 C、不好 D、無意見6、您認為本套教材將“證明”安排在八年級下冊開始學習，時間上（ ）A、太早 B、基本適合 C 、太遲 D、無意見7、對“圖形與證明”的學習，您認為本套教材先安排“命題與證明”一章，然后將“圖形的證明與圖形性質的探索結合在一起”學習的處理（ ）A、很好 B、較好 C、不好 D、無意見8、本套教材與相關學科（如物理、化學等）知識的配套（ ）A、很好 B、較好 C、一般 D、不好 E、無意見9、對于本套教材中設置的引導學生探索新知識、領悟新方法的欄目“合作學習”的設計，您認為（ ）A、很好 B、較好 C、一般 D、不好

28、 E、無意見10、對于本套教材中“合作學習”欄目的內(nèi)容，您在教學中（ ）A、全部使用 B、大多數(shù)使用 C、有時候使用 D、很少使用11、本套教材各章節(jié)中安排的“課內(nèi)練習”和“作業(yè)題”的數(shù)量（ ）A、太多 B、較多 C、基本適當 D、較少12、本套教材各章節(jié)中安排的“課內(nèi)練習”和“作業(yè)題”的難度（ ）A、較難 B、基本適當 C、較容易 D、無意見13、對省編配套數(shù)學作業(yè)本中作業(yè)層次性，您認為（ ）A、較強 B、一般 C、不強 D、無意見14、對省編配套數(shù)學作業(yè)本中的作業(yè)針對性，您認為（ ）A、較強 B、一般 C、不強 D、無意見15、對于本套教材中設置的引導學生經(jīng)歷探究過程、嘗試發(fā)現(xiàn)的欄目“探索

29、活動”的設計，您認為（ ）A、很好 B、較好 C、一般 D、不好 E、無意見16、對于本套教材中“探索活動”欄目的內(nèi)容，您在教學中（ ）A、全部在課堂上教學 B、有選擇地在課堂上教學 C、讓學生課余自己做17、對于本套教材中設置的引導學生探索、實踐和創(chuàng)新的欄目“設計題”的設計，您認為（ ）A、很好 B、較好 C、一般 D、不好 E、無意見18、對于本套教材中“設計題”欄目的內(nèi)容，您在教學中（ ）A、全部使用 B、大多數(shù)使用 C、有時候使用 D、很少使用19、對于本套教材中設置的引導學生探索、實踐和創(chuàng)新的欄目“課題學習”的設計，您認為（ ）A、很好 B、較好 C、一般 D、不好 E、無意見20、

30、對于本套教材中“課題學習”欄目的內(nèi)容，您在教學中（ ）A、全部使用 B、大多數(shù)使用 C、有時候使用 D、很少使用21、本套教材將評價引入教材，每章安排的“目標與評定”欄目對落實教學目標（ ）A、很有用 B、較有用 C、用處不大 D、沒用 E、無意見22、對于本套教材中設置的幫助學生擴大知識面、增加學習興趣的欄目“閱讀材料”，您認為（ ）A、很有用 B、較有用 C、用處不大 D、沒用 E、無意見23、對于“閱讀材料”欄目的內(nèi)容。您在教學中選取（ ）A、全部在課堂上教學 B、大多數(shù)在課堂上教學 C、少部份在課堂上教學 D、全部讓學生課余自學24、您認為本套教材針對“知識與技能”的訓練（ ）A、太多

31、 B、合適 C、太少 D、無意見25、您認為本套教材對于數(shù)學思想方法的滲透（ ）。A、很充分 B、較充分 C、不太充分 D、不充分 E、無意見26、您認為本套教材給學生探索和交流的空間（ ）A、有點過多 B、基本適當 C、 有點不夠 D、無意見 27、您認為本套教材對提高學生學習的自主性方面有（ ）A、很大幫助 B、較大幫助 C、沒有什么幫助 D、無意見28、您認為使用本套教材進行教學，要組織開展學生探究活動（ ）A、很容易 B、較容易 C、較難 D、很難 E、無意見29、您認為使用本套教材進行教學，要組織開展學生合作學習（ ）A、很容易 B、較容易 C、較難 D、很難 E、無意見30、使用本

32、套教材后，您發(fā)現(xiàn)學生對數(shù)學基礎知識撐握情況（ ）A、很好 B、較好 C、較差 D、很差 E、無意見31、使用本套教材后，您發(fā)現(xiàn)學生對數(shù)學基本技能的掌握情況（ ）A、很好 B、較好 C、較差 D、很差 E、無意見32、根據(jù)您的教學實踐，您認為本套教材在培養(yǎng)學生的運算能力方面做得（ ）A、很好 B、較好 C、較差 D、很差 E、無意見33、根據(jù)您的教學實踐，您認為本套教材在培養(yǎng)學生的邏輯思維能力方面做得（ ）A、很好 B、較好 C、較差 D、很差 E、無意見34、根據(jù)您的教學實踐，您認為本套教材在培養(yǎng)學生的空間想象能力方面做得（ ）A、很好 B、較好 C、較差 D、很差 E、無意見35、根據(jù)您的教

33、學實踐，您認為本套教材在培養(yǎng)學生的解決實際問題的能力方面做得（ ）A、很好 B、較好 C、較差 D、很差 E、無意見36、根據(jù)您的教學實踐，您認為本套教材在培養(yǎng)學生的自主探究能力方面做得（ ）A、很好 B、較好 C、較差 D、很差 E、無意見37、根據(jù)您的教學實踐，您認為本套教材在培養(yǎng)學生的數(shù)學表達和交流的能力方面做得（ ）A、很好 B、較好 C、較差 D、很差 E、無意見38、您覺得使用本套教材對減輕您的教學壓力有（ ）A、正面作用 B、沒有作用 C、有負面作用 D、很難說39、您覺得使用本套教材對減輕學生的學習負擔有（ ）A、正面作用 B、沒有作用 C、有負面作用 D、很難說40、總體而言

34、，您對本套教材使用后的態(tài)度是（ ）A、非常滿意 B、比較滿意 C、不太滿意 D、無意見二、對以下幾個問題，請給出簡要回答1、您認為本套教材的最主要特色是什么？2、您認為本套教材的主要不足有哪些？3、您對本套教材還有哪些建議？附件2浙教版初中數(shù)學課程標準實驗教材實施狀況調(diào)查學生問卷親愛的同學，感謝你抽出寶貴的時間，協(xié)助我們完成這次問卷調(diào)查。本調(diào)查的目的是了解浙教版義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學的實驗情況，以便我們通過對實驗情況的分析。為新課程改革提出建設性的建議。本問卷不記名，不涉及對你個人學習能力和學習情況的評價。一、你對浙教版數(shù)學教材的評價（單選，請在括號里填上相應選項的序號）1、你覺得浙教版數(shù)學教材與小學相關知識的銜接好嗎（ ）。A.很好 B.較好 C.一般 D.不好 E.無意見2、浙教版數(shù)學教材與相關學科（如物理、化學等）知識的配套性好嗎？（ ）。A.很好 B.較好 C.一般 D.不好 E.無意見3、對于“合作學習”欄目的內(nèi)容，老師在課堂上用來讓學生思考交流嗎？（ ）。A.全部使用 B.大多數(shù)使用 C.有時候使用 D.很少使用4、你認為“課內(nèi)練習”和“作業(yè)題”中的題目數(shù)量多嗎？（ ）A.太多 B.有點多 C.不多 D.太少 5、你認為“課內(nèi)練習”和“作業(yè)題”中的題目難嗎？（ ）A.較難 B.基本適當 C.較容易 D.無意見6、你認為數(shù)學作業(yè)本中的題目數(shù)量多嗎？（ ）