1、彈簧形變和彈力說課稿一、說教材（一）教材的特點分析 形變與彈力的知識跟人們的日常生活緊密相連，因此學習它有廣泛的現實意義。本節的特點之一是：演示實驗和探究實驗直接使學生參與到探究物理規律的過程，體驗學物理的樂趣。特點之二是：先研究比較常見的各種形變，后研究與形變有關的彈力，符合學生由感性到理性的認知過程。特點之三是：基礎概念多，演示實驗多，再加上學生的探究實驗，故容量較大，需仔細安排，做到時間分配合理，條理清晰。 （二）教學目標 按教學大綱要求，結合新課程理念，我設計如下的三維目標。 1知識與技能知道形變、彈性形變的概念，理解彈性限度。知道什么是彈力，掌

2、握彈力產生的條件。知道壓力、支持力、繩子的拉力都是彈力，會確定它們的方向。知道形變與彈力的關系，掌握胡克定律。2過程與方法觀察演示實驗，把看到的現象與已有的經驗結合起來；經歷探究彈簧形變與彈力的關系，了解科學探究的方法。3情感態度與價值觀在探究物理規律的過程中，學生感受學習物理的樂趣，把親自探究出的規律與平時對彈力的認識相結合，體會物理規律的價值。（三）教學重點、難點由于大量的力學現象中都要對彈力的產生條件及其方向進行判斷，并且要明確相互接觸的物體是否產生彈力及方向如何？而且彈簧所產生的彈力貫穿知識的前后，因此我把重點內容確定為：彈力產生的條件及其方向的判斷。探究彈簧彈力的規律。 由

3、于學生對微小形變難于確定而且對其是否產生彈力及其方向不好判斷，因此我把探究微小形變的方法作為難點。 二、說教法與學法 教法：物理教學是以實驗探究為基礎的，重在啟發思維，教會方法。本節課利用多媒體輔助教學、創設情景觀察分析猜想實驗探究交流討論歸納總結相結合的教學方法。 學法：學生是課堂教學的主體，新課程理念更重視在教學過程中對學生的學法指導。本節課的教學過程中通過觀察生活中的常見形變，巧用引導性提問，激發學生的積極性，讓學生在輕松、自主、討論的學習氛圍中總結出本節的主要內容從而完成學習任務。 三、說學情分析 學生目前對形變和彈力有一定的感性認識但

4、是不夠深入；知道支持力、壓力都是彈力，但是不能夠概括產生的原因。因此我采取引導、啟發的教學方式。 四、教學用具 演示用具：彈簧、鋼絲、激光筆、細竹竿、微小形變放大器一套、已拉壞了的彈簧、鋼尺。 學生探究實驗用具：鐵架臺（帶支架），兩個原長一樣但勁度系數不一樣的彈簧、刻度尺、鉤碼10個、長20cm的細鐵絲。 五、教學設計流程圖  六、說教學設計 基于以上分析，為使本堂課圍繞重點、突破難點，同時讓學生在課堂教學中能力得到提高，我設計如下教學過程。 （一）創設情景認識形變 由同學們已有的形變知識入手，引入新課。

5、 教師演示：彈簧的壓縮形變；彈簧的拉伸形變視頻播放：竹竿形變、鋼絲的扭轉形變。 得出形變的概念及各類形變。 設計意圖：我從生活情景中引入新課，是為了激發學生的好奇心，為學生學習重點和難點內容作鋪墊。 設問：摩天大樓在風的吹拂下會不會擺動，發生形變嗎？ 演示微小形變放大實驗： 由于這種形變不容易觀察，會使學生產生疑問：到底有沒有發生形變？解決的辦法是微小形變的演示實驗。為什么光點會往下移？讓學生帶著問題思考后得出結論：是由于桌面發生了形變，但是形變不明顯。為后面解決壓力和支持力都是彈力做好鋪墊。 設計意圖：使學生知道“放大”是

6、一種科學探究的方法。 （二）探索彈性形變的概念，理解彈性限度 創設物理情景：學生演示彈簧拉伸，壓縮都可以恢復原狀；橡皮泥被壓縮后不能恢復原狀。 學生概括：得出彈性形變和范性形變的概念。 用較大的力拉彈簧和橡皮筋，結果被拉壞了。 學生概括：得出彈性限度的概念。 教師總結規范概念。 設計意圖：演示生活例子，多聯系實際，利用學生頭腦中已有的物理知識，自主概括概念，最后老師總結；突出了以學生為主體的教學理念，有利于學生加深對物理概念的理解。 （三）探索彈力 演示實驗：（播放視頻） 1彈力的概念。

7、0;2常見彈力及其方向的確定。 壓力；支持力；繩子的彈力 讓學生知道桌面受到的壓力是由于拳頭形變產生的，拳頭受到的支持力是由于桌面形變產生的。 接著引導學生探索繩子彈力的產生及其方向的確定。  判斷如圖所示，相互接觸的A、B兩小球間是否有相互作用的彈力。 采用“假設法”分析，讓學生知道相互接觸的物體不一定有彈力。 3總結產生彈力的條件 設計意圖：利用放大法分析壓力和支持力的產生原因，假設法判斷彈力的有無。讓學生學會方法的遷移，同時感受到探索物理問題的成就，從而順利突破重點和難點。 （四）探究彈簧形變時的彈

8、力跟它發生的形變有什么關系？ 創設問題情景：學生使用彈簧測力計。 引出問題：彈簧測力計主要由哪些部分組成？它是根據什么原理制成的？ 提出問題：彈簧形變時的彈力跟它發生的形變有什么關系呢？ 猜想：根據你們使用彈簧測力計的體驗，對上述關系進行猜想？請同學們討論交流一下。 設計意圖：讓學生帶著問題進入學習，使學習更具有目的性；激發學生的積極性，活躍課堂探究氛圍；有利于提高學習效率。 實驗探究：（由于猜想不一定正確）為了驗證你的猜想，請提出你的設計方案，完成實驗探究。 老師指導，學生分組實驗（有些組使用的彈簧是不一樣的）分析數據處理

9、數據 實驗次數物體的重力G/N彈簧的長度L/cm彈簧的伸長量x/cm彈力的大小F/N                          利用Excel軟件繪出FX圖象。 在同一個直角坐標，做出兩個不同彈簧的FX圖象，然后進行比較。  圖象法處理數據更為直觀，更容易得出物理變化規律，且該種方法處理數據

10、能更好地減小實驗的偶然誤差。 最后老師歸納總結：得出胡克定律：F=KX(K為彈簧的頸度系數) 設計意圖：在探究彈力的大小與形變的定量關系時，由學生進行猜想、實驗和得出規律，并利用信息技術計算機繪制FX圖象，充分利用信息技術資源和物理學科的整合。能較好地體現以學生為主的新的教學理念。對探究實驗過程教師加以指導，使學生學會團結合作、學會探究物理規律；再加上熟練信息技術，更有效地提高學習效率。 （五）彈力的應用（圖片，視頻播放：射箭） 設計意圖：讓學生知道產品設計離不開物理理論，做到從實踐到理論，再從理論到實踐的學習過程。 （六）開放式問題（視頻播放：撐桿跳高、跳水）； 提出問題：通過本節內容的學習，請同學們開放式地討論 從形變與彈力知識去思考，撐桿跳高運動員跳得這么高的主要原因是什么？ 跳水運動員在空中滯空時間主要由哪方面決定？&