1、“教學內容的理解與把握”我們怎樣做到一、準確定位教學三維目標以下三句話形象、恰當的對“三維目標”加以了定位。“知識與技能目標”是一切目標的載體。任何目標的實現，都是在學生獲得知識經驗和掌握基本技能的過程中形成的。這個目標的達成，直接影響學生學習的情感和態度以及學生在過程方法當中的表現狀況，反過來，如果沒有學生的積極的情感和態度參與，沒有過程方法做牽引，那么要實現知識技能目標也是不現實的。“過程與方法目標”是一切目標的中介。如同橋梁起紐帶作用，把知識技能目標和情感態度價值目標連接起來，也就是說學生在知識技能過程當中，他要經歷這個過程獲得方法、體驗情感，反過來運用這樣的一種本領，去進一步的學習、掌

2、握知識，經歷新的過程、獲得新的方法，體驗新的情感，解決新的問題，同時，他要依賴于情感態度作為動力，依賴于已有的或者已經具備的知識技能作為基礎，為他進一步的深化情感態度和價值觀，形成新的知識技能，發揮必不可少的作用。“情感態度與價值觀目標”是一切目標的動力。它是實現和掌握相應的知識和技能，形成策略性過程和科學性方法的一種動力性目標，所以把它比喻為一切目標的動力，他必須通過科學的方法和可行性的過程以及必要的知識技能而逐步形成的，從這個層面上積極的情感和態度，能夠在探索知識與技能的過程和方法當中，起到一種推動作用。當前，在下面實際操作過程中發現的幾種現象：第一種現象片面注重從形式上體現“三維目標”。

3、（如老師備課寫教案，“一、知識與技能目標：一條二條三條；二、過程與方法目標：一條二條三條。”）案例1：“眼和視覺”的教學目標書寫課 題1.6 眼和視覺（第一課時）教學目標知識與能力1了解兩種透鏡的形狀，對光的作用；會區分兩種透鏡。2通過實驗了解凸透鏡的成像的特點。3了解凸透鏡的成像特點，初步了解凸透鏡所成像的虛實、倒正、大小與發光體位置的關系。過程方法1              通過實驗探究凸透鏡的成像特點。2    

4、60;         了解猜想、假設、收集證據等科學探究要素，了解分類、比較等科學方法。情感態度與價值觀經歷體驗生活、實驗探究等活動，提高學習樂趣，增進對科學的情感。教學重點辨別透鏡；凸透鏡的成像特點的實驗探究教學難點凸透鏡成像規律的理解。我們不必過分追求形式上的醒目，相反，不注重從形式上描述，盡管沒有在形式上教條地寫出三方面的目標，但卻有針對性結合于三個目標，在課堂實施過程中同樣能將三維目標體現和落實的比較扎實和恰當。第二種現象是對“三維目標”的有機整合實現理解不夠。如老師對課的目標的實現，只是將每個目標的實現

5、落實于各個相互單獨的環節，如這個環節落實這個目標，那個環節落實那個目標，割裂分離了三維目標，而未相互整合。案例2：“磁生電”情感態度與價值觀目標的達成。在學習“磁生電”這一課題時，為了達成情感態度與價值觀目標。許多教師便會用較長時間安排閱讀、討論法拉第材料。 我認為比較貼切的做法是老師說一句：法拉第很有人格魅力。叫學生有興趣課后去學習一下就可以了。第三種現象是定位定得太高。一堂課內預期太多目標，在一堂課內根本無法實現。案例3：“眼和視覺”（第1課時）的教學內容的確定要完成“眼和視覺”一節教學，按教學要求需要安排三個課時，在初中科學教材中類似情況很常見。我們教師在備課時首先要面對的就是，一節教學

6、內容如何劃分三個課時，一個課時要完成多少教學任務呢？劃分教學內容的依據是什么呢？許多教師在處理這些問題時，隨意性很大。如“眼和視覺”中有一個學生實驗：研究凸透鏡成像規律，是不是安排在第一課時完成？我們教師很難決定。我們想到了信息論，信息論的研究成果已表明：“組塊”是記憶的最小信息單位。人的短時記憶容量是五個組塊，超過五個組塊，人的短時記憶難以保持，更不可能牢固地將信息貯存在長時記憶中。我們教學中一個課時也不能超過五個信息的組塊。在“眼和視覺”第一課時，我們要面對的知識組塊有：透鏡類型、透鏡結構特點、透鏡對光的作用、與透鏡有關的幾個概念（焦點等）、透鏡成像特點，已經有五個知識組塊了。因此，我們依

7、據信息論的“組塊”理論決定成像規律不在第一課時完成。試教時，有些教師在教學中還將三條特殊光線作為教學任務。三條特殊光線是畫光路圖的基礎，在以往教材中這是一塊重要的教學內容。現在，我們要不要處理呢？我們認為這塊內容不必要處理。理由有二，一是依據新課程標準，新課程標準這塊內容沒有涉及；二是結合初中七年級學生的認識心理特點：這個年齡段的學生對平面幾何知識儲備還是不足。二、樹立正確的教材觀新教材的功能發生了很大變化，教師在教學內容的選擇上應注意，教材是實施教學的工具，而不是惟一的標準，我們要用教材去教科學，而不是教教材上的科學。怎樣真正理解和把握還存在問題。一種是完全照搬教材按照教材內容去教，另一種是

8、完全脫離教材，另起爐灶，還理直氣壯地說你們不是提倡用教材而不是教教材嗎？聽起來很有道理，但我們深入一下思考，這里面就涉及到一個問題：如何創造性地使用教材？就是你既要尊重教材又不能完全照搬教材，要創造性地使用教材。（一）樹立正確的教材觀是創造性地使用教材的前提。要理清教材改革的長期性和教材使用相對穩定性的一個關系，目前我們使用的新教材由于某些原因比較短期的就出來了，沒有經過長時間的思考和試驗，總是有點不利的因素，但我們要客觀地看教材改革是個長期不斷的過程，一個真正好的教材要經過不斷的試驗修改再試驗再修改的過程，而教材的使用就需要一個相對穩定的狀態，這樣便于老師去積累教學經驗，不管是老教材還是新教

9、材都無法滿足每個學生的需要。還要正確區分教學內容和教材內容，要認識到教材是教學內容的一個組成部分，而不是教學內容的全部，盡管教學內容主要來源大部分來自于教材，但教師可以根據教學實際對教材進行選擇，科學地進行教學加工，合理地組織教學過程。（二）創造性地使用教材并不是說教師就可以隨意發揮教師創造性地使用教材必須依據課程標準。因為課程標準是編寫教材的依據、是課堂教學的依據、考試評價的依據。經常把課程標準拿出來對照一下自己的教學。案例4：七年級（上）生物的適應性和多樣性 這去年越城區高級教師評審，課堂教學的課題。本課題的【教學目標】1.知識與技能（1）建立生物能適應環境而生存的理念。（2）知道生物適應

10、的普遍性和適應的相對性。（3）了解生物多樣性的基本含義之一“種”的多樣性。2.過程與方法（1）探究蝎子在沙里藏身的理由，同時掌握溫度計的使用方法。（2）學會控制實驗條件，設計實驗方案。3.態度、情感、價值觀（1）體驗保護生物多樣性的重要意義。（2）樹立聯系的觀念。 在處理教學內容時，我校有一名教師“調整”了教學內容，沒有研究溫度變化時蝎子藏身深淺實驗。正確的做法是：安排探究實驗：學生觀察書本圖片>提出探究問題（蝎子為什么在沙里藏身的理由）>學生探究（復習溫度計的使用）>實驗記錄、交流討論。步驟：（1）引導學生：探究沙漠中溫度的變化情況（2）對實驗記錄的數據進行比較、分析。（3

11、）根據所得出的結論，分析為什么沙漠中蝎子要具有這樣的生活方式？（4）得出結論：蝎子對環境的適應。這位老師直接被評審的專家定為不合格。三、發掘生活資源 激活科學教學新課程倡導課程資源的開發和利用。廣義的課程資源，泛指各種有利于實現課程目標的各種因素。生活資源作為課程資源通常是指教材之外的能在科學教學中起輔助作用的教學材料，涉及師生日常生活、學習、工作、勞動人際關系等方面。如，素材性資源：學生親身經歷的生活趣事，條件性資源：學生身邊隨手可得的低價的日常生活用品（包括玩具）等，都屬于生活資源。科學教學中利用生活資源不僅可以拉近科學與生活的距離，而且能讓學生深切地感受到科學的真實性，感受到科學與社會、

12、科學與日常生活的關系。因而作為科學教師極有必要加強對生活資源的研究和實踐，讓學生經歷從生活到科學的認識過程。（一）發掘生活資源的意義1、利用生活資源有利于培養學生的學習興趣初中階段是科學啟蒙的重要階段，這一階段中，培養學生的科學探索興趣具有十分重要的意義。適當地利用生活資源來創設情境，誘發學生好奇心，從而激勵學生參與解決問題的熱情。案例5：撲克牌與摩擦力 在引入摩擦力時，我拿出一副嶄新的撲克牌，告訴學生，任意抽出一張牌，只要放在我的頭上擦一下再放回去，然后用手掌敲一下撲克牌，這張牌就會跑出來。學生聽說有這種事，注意力馬上集中過來，但心里卻又半信半疑。等我成功地表演后，學生在驚訝之余，又產生了疑

13、問：這是什么原因呢？在這種情況下，我解釋了實驗成功的原因是由于撲克牌與頭發接觸后，沾上一些油脂，比其他牌受到的摩擦力小而引起的。之后就可以順利轉到新課的學習了。撲克牌是學生最熟悉的生活資源，利用它表演魔術學生非常感興趣。同學們探究魔術表演的科學道理的熱情高漲，它是學生學習科學所需的原動力。2、利用生活資源有利于培養學生動手探究能力在日常教學中，由于受儀器的限制，教師在課堂上的演示實驗，很多不再被學生所“體驗”。生活資源由于其自身的特點，使學生課堂中的動手機會大大增加。學生通過活動，不僅可以提高動手探究能力，教師還可以觀察、追蹤個性化的學習途徑，目標明確地促進每個學生的有效學習活動。生活資源還能

14、增加教師構建迎合學生需求的挑戰性學習情景的機會，贏得更多自由發展空間。案例6：鞋盒與二力平衡 課前先讓每個學生準備一個中等大小鞋盒、兩條約0.5米長的細繩、透明膠帶等材料。上課時先讓學生把鞋盒放在一個平面上，讓其外表面最小的一面朝下，然后用透明膠帶把繩子固定在物體表面的任意一個地方，拉動繩子，就可以在鞋盒上施加一個力。讓學生觀察這個力的作用效果，鞏固力的三要素等知識。然后要求學生裝上第二條繩子，把第一條繩子的作用“抵消”，探討完成此項任務所應有的條件。通過這個活動學生較為深刻地理解了二力平衡的條件。鞋盒、細繩、透明膠帶是學生最常見、最易得的生活資源。利用這些材料可以讓學生參與探究，學生探究的機

15、會就大大增加，全體學生的動手探究能力就會大大提高。3、利用生活資源有利于培養學生的創造能力利用生活資源，學生不僅可以獲取信息和研究自然規律，成為探究活動的有機組成部分；它還是學生創造力培養和開發的一種重要形式。生活資源品種豐富，蘊藏著極其活躍的因素，對于學生利用所學知識，激發思維靈感大有益處。科學教師應當設計一些利用生活資源的實驗讓學生在家庭中去完成，甚至發揮學生的主觀能動性，讓他們自己去創造一些適合學生家庭完成的實驗。案例7：測定一些生活用水（飲用水、肥皂水等）的酸堿性 師：今天我們學習了溶液的酸堿性，那么怎么知道生活用水（飲用水、肥皂水等）的酸堿性呢？生：家里沒有酸堿指示劑，那怎么測定啊？

16、師：很多植物花朵的汁液或浸出液都能作酸堿指示劑。生：如何確定其顏色的變化與酸堿性的關系呢？師：可以用日常生活中已知酸堿性的食醋溶液和純堿溶液。生：順利完成測定生活用水的酸堿性這一任務。酸堿指示劑是科學中的一種重要試劑，但很多學生往往感到陌生或不會使用。通過用生活中常見的花朵的花汁，讓學生自己制作酸堿指示劑，測定一些生活用水（飲用水、肥皂水等）的酸堿性。這不僅解決了上述問題，還有利于培養學生的創造能力。4、利用生活資源有利于學生感受科學與生活、科學與社會的密切關系生活資源與學生生活密切相關，諸如運動會、郊游、募捐、歌舞晚會、智力競賽等，這些資源運用到課堂中就成了課程資源。例如用可樂瓶、易拉罐、飲

17、料吸管、泡沫塑料等生活中廢品作為材料進行科學實驗。這樣既變廢為寶，體現環保，又拉近科學與生活的距離，讓學生深切地感受到科學的真實性，感受到科學與生活、科學與社會的密切關系。另外，運動會中的各種比賽的速度計算、歌舞晚會舞臺效果的創造等科學知識，都是我們課堂教學的優異素材。對與現實生活、社會發展聯系很緊密的問題，如果我們用身邊生活資源來做實驗，然后得出結論，學生感到很熟悉，接受起來也就容易了。（二）采用多種策略發掘生活資源：1、簡化器材，改進實驗根據自己在教學實踐中的體驗，深入研究教材中某些實驗的不足和缺陷為切入點，將教學實驗中一些特定的器材用日常用品來代替，而原理不變、效果不變甚至有更好的效果。

18、案例8：氣壓與液體沸點 在探究氣壓與液體沸點的關系實驗，需要燒瓶、酒精燈、抽氣筒、鐵架臺等器材。由于儀器的限制，學生就很難在課堂中參與。那么如何進行改進呢？只要我們抓住壓強減小這一要點就可以了! 所以我就用一次性注射器(去針)代替燒瓶、抽氣筒等器材，用熱水(40以上)來代替酒精燈的加熱等。實驗時用一次性注射器吸取少量熱水(約占注射器容積的四分之一左右)，然后用拇指堵住注射口，往后拉開活塞，就能看到液體的沸騰了。案例9：裝配直流電動機模型 師：今天我們裝配了直流電動機模型。直流電動機用一段漆包線、一節干電池、一塊環形磁鐵和一塊硬紙板(或三合板)就可做成了。生：（好奇）這樣硬紙板能轉動起來嗎？師：

19、只要突破的換向器的設計，就可以讓它轉動起來。生：學生思考，教師點撥，學生親手實踐制作。在我們的教學中有很多演示實驗和學生實驗，只要我們細心留意找出這些實驗的不足和缺陷，用生活用品做必要的簡化和改進，就可以大大增加學生的參與度，培養學生各方面的能力。如壓縮空氣引火實驗，用火柴頭代替硝化纖維。也可以看見濃煙或燃燒發光的現象了。在凸透鏡成像的實驗中，用發光的小燈泡代替燭焰，使學生更容易知道什么是成清晰的像等。2、博采眾長，積極吸取為了發掘更多更實用更能激發學生興趣的生活資源，我們不能僅從有限的常規實驗中獲取靈感，而應采取拿來主義，博采眾長，為我所用。如，在前面所述關于摩擦力的一個小實驗，實際上就是取

20、材于一個小魔術，加上對其原理的解釋，就深受學生的歡迎。有些時候，我們也可從一些練習題中獲得的信息作為實驗原理的依據，來發掘生活資源，如前面所述的從植物的花中制取酸堿指示劑。更多的時候，通過閱讀報刊、雜志獲得信息，整理后利用學生所學的知識和生活用品來創造一些有趣的實驗。案例10：制作膠卷盒滅火器器材：膠卷盒、蘇打、食醋、衛生紙。步驟：（1）在衛生紙上放三湯匙左右的蘇打后包成糖塊狀(用紙包是為了防止反應太快)。（2）把包成糖狀的蘇打放進膠卷盒里后，倒入食醋，并迅速蓋好蓋子。一會兒，膠卷盒蓋兒就被啟開，隨著泡沫從里面溢出來。（3）將點燃的蠟燭放到燒杯中，同時放入這樣一個“滅火器”，就能看到很快將火滅了。利用這個實驗，能讓學生很好的理解泡沫滅火器的原理。另外，還有一些學生所玩耍的游戲也是很好的生活資源，只是學生還不知其科學原理而已。教師如果能用科學的知識來點撥一番，其作用可能比教師所有精心設計的實驗都好。如，男同學常玩的竹蜻蜓，實際上就是上下空氣流速不同，使得壓強不同造成的向上的動力，以此理解飛機為什么能在空中飛行就簡單得多了。 3、分門別類，注重積累生活資源就存在于我們身邊，但并不是你要使用時便可以隨手可得。作為科學教師可以對周圍的生活資源分門別類加以收