1、l在兩個玻璃瓶里各裝進5只蒼蠅和5只蜜蜂。然后將玻璃瓶的底部對著有亮光的一方，而將開口朝向暗的一方，過了幾個小時之后，科學家發現，5只蒼蠅全都在玻璃瓶后端找到了出路，爬了出來，而那5只蜜蜂則全部撞死了。l蜜蜂的生活經驗，它們總是認為有光源的地方就有出口，所以每一次總是全力以赴地沖向光源方向，即便是沖在前面的同伴經過幾次的撞擊終于殞命瓶底，它們也不假思索地前赴后繼。蜜蜂為什么找不到出口？觀察發現它們一味地朝光源飛，被撞后不長教訓。l而蒼蠅沒有蜜蜂這樣的經驗。更重要的是，幾次在瓶底碰壁之后，它們改變了單一的線路，知道另外想辦法，甚至不惜向后看，終于在瓶口處找到了出路，完成了自救。l要積累經驗l不斷

2、反思和更新經驗(更重要)l一位美國企業家曾說：你要想搞垮一個企業，很容易，只要往那里派一個具有40年管理經驗的主管就行了。 l這說明：只有經驗,不反思,不與時俱進,不創新，質量就不高了。如何搞垮一個企業如何搞垮一個企業? ?l反思清思路，找問題，尋出路，從思想上形成一種良性循環，達到不斷地積累提高。l蘇格拉底：沒有反思的生活，是不值得過的生活。l反思是進步的起點，沒有反思就沒有突破和發展。l教學觀念的反思l教學實踐的反思l教學關系的反思l個人經驗的反思l案例：三毛學數學 三毛12歲半，以優異成績考入臺北省立第一女子中學，她自稱小學成績一直很好，在中學時覺得最好的是中文、英文和地理。 三毛上初中

3、的時候，只有數學成績不好，她感到數學老師的眼睛像小刀總是要向她飛來。她努力要學好數學，使了個小技倆，拼命背數學題的結果，一連考了六個100分；數學老師非常地負責和果敢，由懷疑三毛作弊到揭露三毛，讓三毛當著全班的面，出盡洋相，從而導致三毛出現心理關閉癥。l如何理解教師的責任與權力l如何理解教師的嚴格要求l如何理解教師的智慧和聰明l如何理解學生的基本權力l案例：烏鴉兄弟截然不同的兩種教學效果 烏鴉兄弟倆同住在一個窠里。 有一天，窠破了一個洞。 大烏鴉想：“老二會去修的?！?小烏鴉想：“老大會去修的?！?結果誰也沒有去修。后來洞越來越大了。 大烏鴉想：“這一下老二一定會去修了，難道窠這樣破了，它還能

4、住嗎？” 小烏鴉想：“這一下老大一定會去修了，難道窠這樣破了，它還能住嗎？” 結果又是誰也沒有去修。l??！冷??！”大烏鴉想：“這樣冷的天氣，老二一定耐不住，它會去修了?！?小烏鴉想：“這樣冷的天氣，老大還耐得住嗎？它一定會去修了?！?可是誰也沒有動手，只是把身子倦縮得更緊些。 風越刮越兇，雪越下越大。結果，窠被吹到地上，兩只烏鴉都凍僵了。l針對同一未完的結尾，一位教師慷慨陳詞：“懶惰的烏鴉兄弟必然會凍死?！倍硪晃唤處焺t以“烏鴉一定會死嗎？你們可以發揮自己的想像力，把故事給寫下去”引導學生思索。l兩位教師給出的結論卻大相徑庭。l兩種情況下，烏鴉的命運便截然相反。前者被無情地處以“極刑”，而后者

5、卻給學生留下了想像的空間，擁有了一個美好的未來改正了錯誤，幸福地生活。l學生的收獲也迥然不同，前者機械地接受知識，毫無學習興趣。而后者卻主動地建構知識，激發學生學習興趣，增強了學生的創新能力。l支撐教師不斷對教學進行反思的觀念主要：“關懷”的倫理觀 建構主義的學習觀 創造性問題解決的教學觀 l教師在教學實踐中，要及時捕捉能夠引起反思的事件或現象，通過理性檢查與加工，逐漸形成系統的認識，形成更為合理的實踐方案。l對教學實踐活動的反思包括實踐內容、實踐技術與實踐效果三個方面的反思。 l實踐內容的反思指教師需要對教學活動所關涉的內容本身進行反省，因為任何內容在不同時間、對象、場景面前，或多或少都需要

6、進行重組、改造、增添或刪減，這是教師課程能力的體現，也是教師的責任和權利。l實踐技術的反思指教師對教學活動展開過程中所使用的工具、方法、時機等的適切程度的總結檢討，其目的在于對自己的行動軌跡進行回溯，發現問題和不足，探尋更佳的方案。 l實踐效果的反思指教師對教學活動取得的成效進行價值判斷。l學生的需要滿足程度主要考查學生在知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀三個方面的受益狀況l教師的價值感受主要考察教師在確定價值取向、實施教學活動、進行價值判斷過程中自己的教學活動對學生的影響狀況、對個人經驗的提升狀況、對教學理念和理論的促進狀況。l教學目標l教學內容l教學實施l教學評價l教學效果教學目標l

7、1.能否按“課程標準“規定的三維課程總目標為指導，全面整體設計教學目標？l2.能否將教學任務轉化為學生的學習目標，并讓學生充分認可？l3.能否尊重和適應所有學生的學習需求和經驗，在教學過程中調整教學目標？ 教學內容 l1.能否根據教學目標開發教材和課程資源，使之符合學生的經驗、興趣和認知能力等? l2.能否根據學生的差異設計不同層次的教學內容？l3.教學內容和科學性、趣味性如何？ l4.預先設計的教學內容能否根據學生的學習需求予以調整？ 教學實施 l1.能否按照教學目標、教學內容和學生實際選擇和優化教學方法和策略？ l2.教學是否適合學生的學習？能否關注學生的個體差異？l3.能否體現學科課程基

8、本理念和課程特點？ l4.學生是否自主學習? l5.學生是否進行了必要的合作學習？ l6.學生能否進行探究性學習？l7.現代教育技術的使用如何？教學評價 l1.能否根據教學目標、教學內容、課程資源、學生實際等設計有效的評價方式和評價內容？ l2.使用口頭評價的情況如何？是否有效地促進了學生積極主動的學習？l3.如何使用評價結果？學生的反思情況如何？ l4.使用了什么樣的評價工具？效果如何？教學效果 l從三維課程目標整體審視教學目標的達成：1.學生的學習情感的表現如何？是否積極參與學習過程，學得愉快？ 2.學生的知識和能力有哪些發展? 3.學生選擇適合自己的學習方法的情況如何？效果如何？ l教師

9、在教學反思實踐中往往把注意力放到對具體事務的反思上，而不可見的關系在反思活動中經常被忽視。從關涉的人的角度，需要思考教師與學生的關系、教師當前的自我與過去的自我的關系、教師本人與其他教師的關系、教師與家長的關系等；從關涉的教學要素的角度，需要思考教師與教學目標、課程內容、教學方法、教學評價等的關系；從關涉的教學支持系統的角度，需要思考教師與社會文化、價值體系、課程與教學改革、時代精神與理念等的關系。l案例： 一位教師的教學很差，因為學生常常發現他的課講錯了，要給該教師指正。但是這位教師所教的學生，要比同年級同科的另一位教學口評極好的教師所教的學生成績要好、能力要強。 當了解情況時，常講錯的教師

10、講出真相，原來他是故意講錯，目的是培養學生的批判精神，通過學生找老師的錯，加深學生對教學內容的理解，學生的思維及能力從而得到提高。而學生找老師的錯，向權威挑戰，本身就具有很大的吸引力，常常能將學生的注意力牢牢抓住。所以學生考出好的成績并形成較強的學習能力也就不足為怪了。l教師對個人經驗的反思有兩個層面：一是對個人日常教學經歷進行反思使之沉淀成為真正的經驗二是對經驗進行解釋從而獲得提升l開始于“問題”前提l實踐于“探究”核心l結果于“發現”l教學日志 l教學案例 l教學敘事 l教學后記 l教學論文l教學日志是教師將自己歷年教學中隨時出現的、記憶最深刻的事件（問題、經驗、體會）等進行總結和分析，并

11、記錄下來。l從本質上講，教學日志是把反思這一單純的內省活動外顯的又一種形式。l通過撰寫教學日志可以及時、生動地再現教學活動中的各種事件，對自己的教學活動進行不斷地分析、回顧、研究，以改進自己的教學活動，提高自身的反思能力。l教學日志的類別跟蹤式按時間的推進對事件發生的過程進行記錄分析專題式對集中于某一專題而發生的事件進行記錄分析隨筆式對發生在自己身邊的教學活動隨時進行記錄分析網絡式依托互聯網的新型教學日志，如Blog。l案例是對一個真實情境的描述，情境中有明顯的疑難問題或矛盾沖突，案例的內容應當能為讀者帶來啟發。l教學案例就是一個真實的教學活動情境的描述，其中包含有明顯的教學疑難問題及矛盾沖突

12、，以及對這些問題的解決方法。因此，教學案例具有典型性、研究性、啟發性等特點。 l教學案例的結構要素l案例標題l案例背景l案例事件和過程l對案例事件的反思 l敘事，簡單講，即“講故事”，講述敘事者親身經歷的事件。l教學敘事就是教學事實真相的表達，它能超越時間和概念體系，說明教學實際中的真實情況。l教學敘事活靈活現地描繪出教師的經驗世界，記錄的是教師心靈成長的軌跡，道出的是教師在教學活動中的真實情感。 l教學敘事的特征事件：已經發生的教學事件而不是對未來的展望人物：與所敘述的教學事件有必然相關內容：具有一定的情節性方式：某種教學理論或教學信念的獲得是歸納而不是演繹l教學后記指的是教師以體會、感想、

13、啟示等形式在每節課后對自身教育教學行為進行的批判性思考，是屬于行為后的一種反思。l從教師本人對教學效果的評價看，可以分為對經驗的反思和對教訓的反思；從方法看，可以分為自我回憶分析法反思和課堂錄像分析法反思。 l教學后記的內容記學生記教師記教材記媒體記教學環節記反饋意見l教學后記的形式加批注 記實錄 作修改 作補充 寫體會 l反思并不等于閉門苦思苦想，也不等于自我檢討，反思應該是在某種理論和觀念的引領下進行的思維活動過程。也只有引入新觀點才能打破定勢和平衡，激活反思思維，拓寬反思思路，開啟反思智慧。否則，我們的反思只能是簡單的回顧和淺層次的檢討，沒有觸及靈魂，不能革新自己的思想觀念，那我們的專業

14、水平自然也就無法上檔次。v 正確的教育理念正確的教育理念v 豐富的教育教學理論知識豐富的教育教學理論知識v 學科的基礎理論知識學科的基礎理論知識北京二十二中數學特級教師孫維剛l他經歷了數十年的探索，形成了獨特的大循環數學結構教學法，他潛心研究知識的內在體系，使教材的編排構成最佳的順序，使學生對知識有一個整體把握，思維得到發展。在他的第三輪實驗中，全班40名學生有22人考入北京大學和清華大學。l而孫維剛學生的成績，總是和“付出”之間有一道“不等式”：課前不用預習，課上沒有筆記，課后沒有作業。l孫老師到底靠什么呢？他說：我給學生出一道題，自己要先做10道題，從中選出最精彩、最典型、最能啟發學生思維

15、的。l在孫維剛的書櫥里，記者找到了一摞大硬皮本。數數共有二十二個（但這只是其中一部分）。上面畫著三角、圓錐等各種幾何圖形，旁邊則是密密麻麻的解題筆記。l他為學生開創了解題的“三級跳”：一題多解（達到熟悉）、多解歸一（尋求共性）、多題歸一（尋求規律）；l他為學生歸納了4個大規律，15個中規律，30多個小規律，使學生從初一到高三，從代數到幾何，再沒有不會做的題目了。l課前在預設教學時，有意識地確定課堂上所要解決的問題，帶著這一問題進課堂，圍繞這一問題組織教學。課后，再對這一問題所解決的過程方法作反思。通過對解決問題的過程與方法的反思來積累教學經驗，提升教學水平。l反思意愿是教師進行教學反思的先決條

16、件l杜威認為個體反思要具有三種態度:一是虛心二是專心三是責任心。責任心是教師進行教學反思的源動力。l問題意識是教師反思的基礎，問題的反思線索： 在上課中找差距 在聽課中找差距 在評課交流中找差距 在文獻閱讀中找差距 與名師大家找差距 在學生反饋中找差距 依據理念找差距l課堂觀察技能l分析技能l評價技能l策略技能l實踐技能l交往技能l創新技能基本階段反思問題自我判斷是否教學前一、教學目的1.學習結果中是否描述了下列學習者要掌握的能力?推理能力;批判性思維;保持力;理解多元觀點;認知靈活性;自我調控;反思/自我意識;應用2.學習結果直接指向“有用的個人知識”嗎？二、定義學習活動(一)必需的特性1.

17、活動具有以下一些特性嗎?實現教學目的;需要學習者的認知能動性;與特定的知識相比更關注過程;促進學習者個人興趣的發展;有利于學習者將信息與先前的知識整合2.學習活動是:相關的嗎?有意義的嗎?真實的嗎？(二)追求的特性1.學習活動是:劣構的任務嗎?復雜的嗎?包括“假設分析”問題嗎?鼓勵多元觀點嗎?涉及認知沖突嗎？基本階段反思問題自我判斷是否教學中一、學習者的角色學習者是:投入型的和認知能動的嗎?對學習承擔責任嗎?選擇恰當的學習策略嗎?監控學習進步情況嗎?自我評價嗎?反思自己的學習績效嗎？二、教師的角色1.教師是:幫助學習者重組先前的知識嗎?與直接教學相比更重視促進學習嗎?指導學習者獨立完成學習任務

18、嗎?幫助學習者在原則、理論與現實生活之間建立聯系嗎?鼓勵學習者控制學習過程嗎?在恰當的時候挑戰學習者的觀點嗎?鼓勵學習者監控他們的思維嗎?促進學習者注重學習過程嗎？2.如果學習者以小組協作的形式學習,教師能促進小組的學習并鼓勵互動嗎？3.如果學習者以獨立的方式學習,教師能為學習者提供完成活動所需的信息嗎？教學后評估1.是與教學目的直接相連的嗎？2.涉及學習者的學習績效類型嗎？3.評估活動評價了以下方面的能力嗎?推理能力;批判性思維;保持力;理解多元觀點;認知靈活性/彈性;自我調控;反思/自我意識;應用l首先，要在課前對自己所設計的預案進行前瞻性的再審視，看教學思路有無調整和補充的必要。l其次，

19、在課中要根據反饋的教學信息及時進行反思，依靠教學機智、靈活機動地調整教學策略。l再次，在課后作全面（或重點）反思，用自己的語言把教學過程中生成的體驗、體會進行概括，形成自己的見解和觀點。 l把自己的困惑告訴同事、領導、專家，以期得到支持，聽取他人的見解，或把自己寫成的反思案例交與同行進行分析和批判，讓其提出新的建議。l長期與人合作，就能得到“雙贏”的效果，互相促進，在反思中共同成長。時時 間間教教 學學 水水 平平教師發展曲線圖教師發展曲線圖成熟型教師成熟型教師專家型教師專家型教師5年年10年年1020年年20年以上年以上新手新手型型教師教師適應型教師適應型教師l不同教師群體的反思指向不同新手

20、型教師 教學技能反思適應型教師 教學策略反思成熟型教師 教學理念反思專家型教師 教育科研反思l反思不是局限于、終止于“課后記”、“教學隨筆”，而是要用自己在反思中所產生的新觀點來指導新的教學，讓自己的新觀點在新一輪的教學實踐中得到驗證。l然后，對“檢驗”的情況再作反思：進行前后對照、分析、歸納。這樣，新一輪的反思自然會使前一輪反思所得出的成果得到進一步提升，教師自己也就在這“行動反思再行動再反思”的循環過程中不斷得到發展。1、撰寫原則l（1）思之有的l（2）思之有物l（3）思之有據v 反思的目的就是反思的目的就是總結自己成功與失總結自己成功與失敗的經驗教訓，提敗的經驗教訓，提高自己對教學行為高自己對教學行為的認識，供他人借的認識，供他人借鑒。鑒。v一思一思“特色特色”是什么？是什么？v二思二思“精彩精彩”在哪里？在哪里？v三思三思“偶得偶得”有哪些？有哪些？v四思四思“缺失缺失”在何處？在何處？v五思五思“效果效果”是如何？是如何？v一據一據新課程理念新課程理念 v二據學生發展二據