1、現代教育技術作業練習第一章第一章教育技術概論一 簡答題、試說出與教育技術學的形成與發展密切相關的個主要方面。P6答：視聽教案運動推動了各類學習資源在教案中的應用。個別化教案促進了以學習者為中心的個性化教案技術的形成。教案系統方法的發展促進了教育技術理論核心 教案設計學科的誕生。、試說出視聽傳播理論對教育技術觀念的條主要貢獻。P8答：它明確提出對學習過程的研究，從而修正了視聽教案物、感官、具體化的研究取向。它明確界定了視聽傳播理論的理論基礎是學習理論、傳播論和早期的系統觀念。 把對學習者的首次納入教育技術領域的范疇內。、簡述年美國教育傳播與技術協會（）發表的教育技術定義的內容。P9答： 1994

2、 年美國教育傳播協會（AECT ）發表的教育技術定義為：教育技術是關于學習過程與學習資源的設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐。在這里，“設計 ”是詳細說明學習條件的過程，包括從學習者的特征出發，對教案系統、教案訊息和教案策略的設計； “開發 ”是指針對學習資源和學習過程，按照事先設計好的方案予以實施制作，將其轉化為物理形式的過程；、簡述我國教育技術發展取得的主要經驗。P14-15答：一切從實際出發，因地制宜發展教育技術。發展的不僅是裝備與規模，提高教案質量和效益是核心。教育技術發展的重點是現代教案媒體教材建設。教育技術發展的關鍵是人。教育技術的科學研究是發展教育技術的先導。、信息加工學習

3、原理可以描述為哪個方面的內容？P16-17答：信息加工學習原理認為，一、認知系統的對象是信息流；二、人的加工信息的能量是有限的，故學習者會對信息作過濾選擇；三、記憶取決于信息編碼，編碼方式又往往取決于學習任務的性質，編碼還涉及“組塊 ”問題；四、回憶部分取決于提取線索。這一理論可以用來解釋人類的許多思維過程。、人本主義學習理論主要包括哪個要素？P18答：人本主義學習理論主要包括如下要素：一、學習具有個人參與的性質。整個人（包括情感和認知兩方面）都要投入到學習活動之中；二、學習是自我發起的。即便學習的推力或刺激來自外部，但基本的學習要求來自學習者個人；三、學習是滲透性的。學習會使學生的行動、態度

4、，乃至個性都發生變化；四、學習是自我評價的。、簡述現代建構主義觀的學習具有哪個特征？P19-20答：現代建構主義學習理論認為，現代建構的學習有以下6 個特征：一、積極的學習 強調學習者積極作用的必要性和重要性；二、建構性的學習 心智的表征具有 “真實 ”的本體狀態 ( 即外部世界 ) ；知識是由個人建構的；個人在建構知識時必須依靠人際的意義共享與協商；建構過程必須科學；三、累積性的學習 學習建立在以前學習的基礎上，可在某種程度上利用以前的學習，而且是對原有知識的深化、突破、超越或質變；四、目標指引的學習 學習的目標形成于學習過程的內部，由學習者自己設定，與學習任務有關。五、診斷性的學習 自己控

5、制學習；六、反思性的學習 學習者對自己的學習行動進行思維。、簡述香農施拉姆模式和施拉姆模式的內容。P22答：香農施拉姆模式：是施拉姆對香農的傳播模式作出了研究改進，在傳播模式中加入反饋環節，并強調只有信息發出者（信息源）與信息接受者（信宿）的經驗領域有重疊的共同經驗部分，傳播才能完成。施拉姆模式的內容：傳播的循環模式，不僅強調反饋并且突出反饋的雙向性。表明任何傳播活動都應具有的雙向性。、簡述考夫曼的教育應用模式。P29答：考夫曼的教育應用模式為：教育系統方法可以分成確定問題和解決問題兩個階段。先確認需要解決的問題，確定解決問題的必備手段，逐步進行有關的分析：使命分析、職能分析、任務分析、方法和

6、手段分析。再從備選方案中選擇解決問題的途徑（策略），組成解決問題的方法和手段，進行實施，評價效果，對系統的整體或部分作必要的調整或修改。、簡述發現學習有哪項優勢和作用？P34答：提高智力的潛力。使外部獎賞向內部動機轉移。學會將來做出發現的最優方法和策略。幫助信息的保持和檢索。二、論述題、試述美國教育部教研室提出的建構主義在學校的教與學中的個應用要點。P38答：建構主義在學校教與學中的應用要點如下（實際回答時還應作進一步的發揮）：學習依賴于學習者以前的經驗。學習者必須建構起自己的意義。學習是情景性的，新知識所具有的意義高度依賴于情景，知識在不同的情景下具有不同的意義，很少有獨立于任何具體情景的意

7、義。學習依賴于共同具有的理解，這種共有的理解來自學習者與他人的商討。建構主義的教案包括理解學生現有的認知結構，并且提供適當的學習活動去幫助他們。針對概念變化的關鍵成分可以采取特定的教案方法。建構主義導致了關于何為優秀的教與學的新觀念和師生角色的新觀念。在建構性的教與學中，更多強調的是學會如何學習，而不是事實的積累。建構主義創造了一個關于學習內容的哲學：少就是多。、試述羅杰斯列舉的種有助于促進學生學習的教案策略方式。 P39-44 答：構建真實的問題情景。讓學生面臨對他們個人有意義的或有關的問題。1/13提供學習的資源。更注重為學生提供學習資源和利用資源的有效方法。使用合約。使學生在自由學習的氣

8、氛內學有所得并對學習承擔責任。利用社區。同伴教案。分組學習。讓學生自由選擇自我指導組或傳統學習組。探究訓練。為學生制定探究步驟、形成探究環境，為學生探究提供方便，使學生達到自主的發現。程序教案。用編制合理、使用恰當的程序，幫助學生直接體驗到滿足感，掌握知識內容，理解學習過程并增強自信心。交朋友小組。促進每個個體更自由地表達自己，形成一種有利于意義學習的氣氛。自我評價。使自我發起的學習成為一種負責的學習。第二章學習過程和學習資源一、簡答題1、簡述學生學習的特點。P50答： 1、學生的學習是一種特殊的認識活動，這種活動主要是掌握前人所積累的文化、科學知識。2、學生的學習是在教師的指導下，有目的、有

9、計劃、有組織地進行的，是以掌握一定的系統的科學知識為任務的。3、學生的學習是在比較短的時間內接受前人的知識經驗，用前人的知識經驗武裝自己。4、學生的學習要發展能力，培養品德以及促進健康個性的發展，形成科學的世界觀。2、簡述加涅提出的學習過程的8 個內部階段。 P379答： 8 個內部階段：注意、選擇性知覺、復述、語義編碼、檢索、提取、反應和反饋。3、皮亞杰提出，外界刺激與主體反應的關系不是簡單的SR，而是 S ATR 。試述S ATR 的含義。 P55答： AT 是主體同化刺激S 于結構 T 的結果， A 是大于 1 的系數，刺激S 只有被主體同化于認知結構T，才能成為AT ，才能引起一定的反

10、應R。4、簡述邁克卡等人對學習策略的成分進行的總結。P59-60答：學習策略包括認知策略、元認知策略和資源管理策略三部分。5、簡述學習風格構成的3 個層面。 P61答：心理性層面、生理性層面、社會性層面。6、談談教案活動過程有哪幾個要素？并簡述各要素在教案活動中的意義。P65-67答：要素：教案內容、教師、學生和教案資源。學生是教案的對象，沒有這個要素，教案就失去了目標。教師是教案過程的組織者，學習的引導者、促進者和幫助者，離開這個要素，就不能引成教案的雙邊關系。教案內容是一定的科學知識，沒有這一要素，“學與教 ”就失去了基礎與前提。教案資源在教案過程中起著承載和傳遞信息的作用。7、試分析三種

11、教案結構各自的優缺點。P71-72答：以教師為中心的教案結構的優點是：有利于教師主導作用的發揮，便于教師組織、監控整個教案活動過程，便于師生之間的情感交流，因而有利于系統的科學知識的傳授，并能充分考慮情感因素在學習過程中的重要作用。缺點是完全由教師主宰課堂，忽視學生的學習主體作用，不利于具有創新思維和創新能力的創造型人才的成長，難以全部適應現代社會對人才的需求。以學生為中心的教案結構有利于學生的主動探索、主動發現，有利于創造型人才的培養。但是，這種教案結構往往會忽視教師的主導作用的發揮，忽視師生之間的情感交流和情感因素在學習過程中的重要作用，容易偏離教案目標的要求。“主導主體 ”教案結構不僅適

12、用于指導課堂教案，也可適用多媒體輔助教案課件和網上課程的設計與開發。8、簡述教案策略的特點和共性。P74-76答：特點（ 1）對教案目標的清晰的意識和努力意向，必然受到教育理念和價值觀傾向的影響（ 2）對達到特定教案目標的教案方法方式的一般性籌劃，促進對有效教案實踐的規律的設想（ 3）對原有的教案方法和手段的選擇決策，需要依據教案需要表現出靈活性和創造性（ 4）選擇或制定教案策略具有整合性，必須對教案內容、媒體、組織形式、方法、步驟和技術等要素加以綜合考慮有機組合（5）教案策略要具有可操作性。共性：是教案者為了完成教案目標而積極主動地使用的；是有效教案所需要的；是針對教案活動過程的；是教案者制

13、定的教案計劃方案；在特定水平上存在差異。9、學習資源具有哪幾類形態？P84答：教育人員、教育材料、教育工具、教育設施、教育信息、教育策略。10、試述教案媒體的基本理論。P94-95答：麥克盧漢的觀點、克拉克的觀點、貝茨的觀點、布魯納的觀點、戴爾“經驗之塔 ”的觀點。11、簡述維特羅克提出的生成學習模式過程。P56答：是學習者從外界選擇性地來知覺信息，然后進行主動建構的以及生成意義的過程。12、試述教案媒體的四種選擇方法。P96-98答：（ 1）問題表型：是列出一系列有關媒體選擇的問題，引導選用者通過思考、回答，逐步發現比較適合的媒體。（ 2）矩陣型：是兩維排列，以媒體的種類為一維，以教案功能及

14、其它考慮因素為另一維，然后用某種評判尺度反映兩者之間的關系。（ 3）算法型：通過模糊的數量計算，確定媒體的成本與收益之間的比值關系。（ 4）流程圖型：是流程圖建立在問題模型的基礎上，通常先確定過程和分解過程為按序列排列的步驟。第三章視聽媒體教案基礎1、為什么聽覺有方向感？P114答：人們是運用兩只耳朵同時聽聲音的，當某一聲源至兩只耳朵的距離不同時，此時兩只耳朵雖然聽到的是同一聲波，但卻存在著時間差和強度差，它們成為聽覺系統判斷低2/13頻聲源方向的重要客觀依據。對于頻率較高的聲音，還要考慮聲波的繞射性能。由于頭部和耳殼對聲波傳播的遮蓋阻擋影響，也會在兩耳間產生聲強差和音色差。總之，由于達到兩耳

15、處的聲波狀態的不同，造成了聽覺的方位感。2、試說出視覺圖像的種類和構圖的要素。 P118-119 答：真實的 對真人實事的拷貝；模擬的 模仿真人實事，對歷史和真實事件的有根據的、科學的人工方式的再現。如計算機模擬實驗和以真實歷史為題材的電影和電視片等；類比的 漫畫、童話故事以及類比手段表達的畫冊、影片、電視節目和計算機動畫等；結構的 用于分析和說明各類事物的原理結構和程序過程的方框圖等。構圖的要素：平衡、線條、形狀、質地和色彩。3、使用傳聲器應注意哪些事項？P127-128答：使用傳聲器應該注意1 、阻抗匹配；2 、連接線長度適當（避免損失和干擾）；3 、工作距離適宜并正確處理近講效應； 4

16、、聲源與話筒之間的位置適當； 5 、使用時還應防止敲擊、使用防風罩等。4、試說出揚聲器的主要性能指標和使用要求。P129-131答：揚聲器的主要性能指標有：靈敏度、頻率響應、額定功率、額定阻抗、指向性以及失真度等參數。揚聲器的使用要求：揚聲器得到的功率不要超過它的額定功率；注意揚聲器的阻抗應與輸出線路配合；要正確選擇揚聲器的型號；在布置揚聲器的時候，要做到揚聲器均勻而且有足夠的聲級；電動號筒式揚聲器，必須把音頭套在號筒上才能使用；兩個以上的揚聲器放在一起使用時，必須注意相位問題。5、擴音機與揚聲器之間的連接有幾種方式？P142-145答：擴音機與揚聲器之間的連接最主要地在于“匹配 ”。在 “定

17、阻抗輸出式 ”擴音機的情況，常用到低阻抗配接和高阻抗配接兩種方式。使用擴音機 32 以下的輸出阻抗稱為低阻抗配接，即把揚聲器經過適當串、并聯后接到擴音機相應的輸出端上；在揚聲器與擴音機距離較遠時，使用高阻抗配接方式以減少線路上的損耗，可用線間變壓器變換阻抗。還有是 “定電壓輸出式 ”擴音機的配接，這時需要注意功率總和的匹配、擴音機的輸出電壓和揚聲器的承受電壓。6、說出聽覺媒體的教案功能和教案方法。P146、148-149答：教案功能：典型示范，反復訓練；創設情境；因材施教；及時反饋。教案方法：示范法、比較法、情境法、配畫放音法。7、簡述聽覺媒體教材的設計過程與錄制方法。P150-151答：設計

18、過程：確定內容和時間長度，編寫稿本和確定錄音方法，組織錄音，編輯加工，編目儲存。錄制方法：傳聲器錄音和線路錄音。8、試說出影碟機的技術種類和光盤存儲方式。P167-169 、175答：技術種類： LD 、 CD-ROM 、CD-R 、CD-RW 、VCD 、 DVD 。光盤存儲的方式：首先對音頻和視頻信號進行 A/D 轉換變成數字信號，然后分別進行音頻和視頻信號的數據壓縮處理，壓縮后的音頻、視頻數字信號再經合成和格式變換成為光盤所要求的數據格式，再經光調制器和激光頭放大器放大后，將信號傳送到激光頭電路，驅動激光頭對光盤進行刻錄，將信號信息匯錄到光盤上。9、試說出單個攝像機拍攝的基本步驟。P16

19、4答：單機拍攝時，首先要編寫提綱或腳本，設計好工作藍圖；其次是預先做好準備工作；然后就是實際拍攝：1、扛起攝像機2、裝入錄像帶3、將燈光射向被拍攝的對象4、調節按鈕，使圖像處于最佳狀態5、扭動攝像機的開關，進行錄制10、試述視聽媒體教案應用的特點，功能和方法。P177-180答：特點：綜合性、多樣性、形象性與藝術性。功能：表現不同時空動態事務、抽象內容、微觀事務、宏觀事務、演示實驗、案例討論及部分替代教師授課等。方法：演播 設疑法、演播 討論法、演播 情境法、演播 發現法和演播實驗結合法。11、試述視覺圖像的主要特點。P115-116答：比文字和語言更具有實體化和形象化的功能。第四章計算機教案

20、基礎1、簡述網上教案形式。P251-255答：講授形式、個別指導教案形式、討論學習、自主學習、合作學習、探究學習。2、簡述 S-P 表的使用方法。P201答：對每一學生行，從左向右數，使數過的問題個數等于該學生的得分，然后劃豎線，即豎線左邊的問題數等于該學生的得分數。最后把每行的豎線依次在行間用橫線連接起來，即得到一條階梯狀的曲線，稱為 S 曲線。對每個問題，從上往下數，使數過的學生數等于該題的答對次數，然后在該元素下邊劃橫線，即橫線上邊的學生數等于該問題的答對次數。然后，依次用豎線將橫線連接起來，構成階梯狀曲線稱為P 曲線。3、簡述人機交互界面的策略設計。P225-226答：有菜單與調控、操

21、作與提示、交互與提問、練習與自測、實驗與模擬5 項內容。（計算機多媒體系統中通常采用窗口、菜單、圖標、按鈕、對話框等構件構成人機交互界面，以鼠標、觸摸屏、聲音選擇作為主要輸入手段，輔之以鍵盤輸入、每一步都有直觀的操作提示。）4、簡述網上教育信息資源的評價模式CARS 。 P264答： CARS 指可信度（ Credibility ）、準確度（ Accuracy）、合理性（ Reasonable）及引證度（ Support）。5、試述網上教育的物理環境。P231-233答： 1、教室網教案環境2、因特網教案環境3、校園網教案環境4、外聯網教案環境3/135、天地網絡教育環境的組合6、試述網上教育

22、的在線學習環境。P233-242答：網上學校、網上圖書館、網上實驗室、網上書店、網上資源庫。7、試述基于計算機網絡教案教師的主要活動。P244-247答：教案答疑、作業管理、主持異步討論、發布課程資源、個別學習輔導、主持同步討論、發布公告信息、修訂課程內容、做教案筆記。8、試述基于計算機網絡教案學生的主要活動。P247-251學習課程內容、學習答疑、做作業、參與異步討論、檢索課程資源、查看輔導信息、參加考試、參與同步討論、瀏覽公告信息、查看課程信息，做學習筆記。9、試述網上資源的搜索技巧。P256-258答：布爾邏輯操作符， “、 ”號的使用，使用逗號、括號、引號，使用空格，使用通配符。第五章

23、組合媒體教案基礎1、試從功能上分析 4 種語言實驗室的教案特點。 P274-277 答：聽音型語言實驗室：主要用于語言聽力訓練；聽說（ AA ）型語言實驗室：在聽音型基礎上，增加了學生傳聲器、放大器、呼叫裝置和相應的控制電路，從而組成了雙向對講系統；聽說對比（ AAC ）型語言實驗室：為學生提供聽力、發音訓練和錄音對比功能；視聽對比（ AVC ）型語言實驗室：在聽說對比型的基礎上增加了視頻功能，做到視聽同步教案，提高學習效果。2、簡述計算機教室的基本形式和特點。P278-280答：基本形式：普通計算機教室和多媒體計算機教室。特點：普通計算機教室只對計算機課程教案有用；多媒體網絡教室能夠節省資金

24、投入、能夠實現資源共享、能夠集中監測學習過程、能夠提供個別指導、操作與練習以及聯機測試、為個別學生分配自己的學習任務，監測每個學生的學習過程、為教師提供學習情況分析數據。3、試述視頻演示儀的功能和特點。P286-287答：功能：可以讓演講人在課堂或會議室里，簡單方便地將印刷物、幻燈片以及立體實物等清晰、逼真地顯示在電視屏幕或投影屏幕上。展示功能將光學實物投影器、反射式投影器、選射式投影器、幻燈機、X 光片顯像儀等儀器的特點綜合為一體，可完全代替傳統的投影儀，幻燈機等平面、立體展示設備。4、透射式投影儀的教案應用。P283-284答： (1)書寫法：這是最基本、最常用、最簡便的一種方法。(2)圖

25、片法：利用已設計制做好的幻燈、投影圖片來進行教案，也是一種最常用的方法。(3)實物投影法。 (4)作業法。 (5)聲畫教案法。5、試說出衛星電視的特點和組成。P290-291答：特點：電波覆蓋面大，利用率高；信號質量高且穩定，有利于改善接收質量；信號容量大；投資省，費用低；擴大教育規模；作為計算機網絡信息的重要傳遞途徑之一。組成：地面上行發射控制系統、星載轉發系統、地面接收系統。6、現代投影器的種類和選擇。P284答：現代投影器有：陰級射線管投影器 (CRT) 、液晶投影器 (LCD) 、數字光處理器投影器（ DLP）。選擇：主要根據顯示環境來決定投影器的類型。如房間面積比較小，可選用液晶投影

26、器。顯示環境面積比較大，沒有日光照射，照明燈光比較暗，相對固定使用，可選擇 CRT 投影器。對環境光要求不高，顯示面積特別大，顯示高分辨率的圖形信號，可選擇兩側 LCD 投影器。不必顯示高分辨率圖形信號，而追求顯示畫面的均勻性和色彩的銳利性，可選擇DLP 投影器。7、投影屏幕的種類和選擇。P285答：種類：白基布屏幕、玻璃微珠屏幕和金屬幕。選用屏幕時，要考慮屏幕的亮度、對比度、尺寸、視角等問題。根據實際要求來決定用何種類型的屏幕。屏幕尺寸的選擇取決于演示教室的面積或者學生座位的多少。屏幕高度的選擇一般為從屏幕到觀眾席最后一排座位距離的1/6，這樣能讓每一排的觀眾都能清楚地看到投影畫面的內容。屏

27、幕到第一排座位的距離應大于屏幕高度的兩倍。屏幕底部距離觀眾席所在地平面至少有122厘M左右。8、試述學習資源中心的組成和功能。P287-289答：組成：學習資源的來源、資源的存儲和管理、學習資源的開發。主要功能為：1、資源共享。學校的學習資源中心為全校師生服務，使資源能為多數人共享，充分發揮了資源的作用； 2、個別化自學。學習資源中心有豐富的多種媒體的信息資源，為學習者個別化自學提供了充分的條件； 3、促進素質教育。學習資源中心為學生提供課堂外的一個重要學習場所，學生能在這里按自己的興趣與愛好，利用多種媒體去擴充自己的知識與能力 ,接觸社會上更新更廣的信息，從而對全面提高學生的素質、促進素質教

28、育起到重要作用。 4、補充和充實課堂教案。教師可利用資源中心的資源進行備課，也可借出資源中心的媒體到課堂上展示，充實了課堂教案的內容、媒體與方法。學生課后按教師的指導到資源中新找資料完成某種探究性的學習作業，使資源中心的學習成為課堂教案的重要補充。9、試述校園網絡系統。 P306-308答：校園網絡系統是在校園范圍內，把多媒體技術與網絡通信技術緊密結合的現代教育應用系統。校園網絡系統既具有把資源以相互共享的方式連接起來之功能，又具有獨立進行教案、管理和信息服務的寬帶多媒體計算機系統的特點。校園網是校園教育的延伸，是提高教案質量和管理效率的重要條件。包括兩個部分：(1)基礎設施部分：主要包括網絡

29、設備和網絡結構兩方面。網絡設備包括：服務器、工作站、傳輸介質、網絡接口卡、調制解調器、連接器件、交換機和其他互連設備等。網絡結構包括主干網絡和子網絡(2)Internet 的接入10、試述校園網的教育應用。P308-311答：校園網的教育應用分為：教案信息資源管理系統、教案科研系統、學校行政和教案管理系統、通信服務系統和網絡管理系統等功能部分。每個子系統以相應的工作主干網為基礎、并建成相應的資源中心數據庫，在每個子系統下，根據其具體用途又分成許多相應模塊，直接服務于校園網中的各級用戶，從而充分體現出校園集成系統的針對性、集成化和優越性。4/1311、試述我國衛星教育電視的發展情況，Ku 波段有

30、哪些特點？ P292-293答：我國從 1986 年 7 月 1 日開始租用定位于66 E 的國際通信衛星V 號的一個轉發器，傳送中國教育電視臺(CETV) 節目。并陸續開通了三個C 頻段衛星頻道； 1986 年 7月，中國第一個衛星電視教育頻道(CETV1) 開通； 1988 年 11 月，開通第二套衛星電視教育頻道（ CETV2 ）； 1994 年 3 月，開辦了第三套微型電視教育節目（CETV-SD ）。Ku 波段的特點：大功率、大容量。Ku 波段的下行信號使用 12GHZ ，由于 Ku 波段下行波束窄，供利用的頻帶展寬，可以使靜止軌道上的軌道資源提高一倍以上。Ku 波段直播衛星功率大，

31、容量大，壽命長，接收設備投資少，是數字衛星廣播的發展方向。第六章教案設計（一）1、試述教案設計的概念、教案設計的定義。P317-320答：教案設計包括教案和設計兩個涵義，是把與教與學有關的原理用于策劃教案資源和教案活動的系統過程。教案設計的一般定義為：以學習論、教案論、教育傳播學、信息技術等作為指導思想的理論依據，采用系統方法，分析學習需要，確定學習目標和任務體系，整合教案策略和制定解決方案，開展評價活動和試行解決方案、并在評價基礎上改進工作和方案的有序過程。其目的是實現教與學的最優化。2、教案設計的前提包括哪幾方面？P321-322答：教案設計的前提包括：1 、教案設計必須以幫助每個學習者的

32、學習為目的；2 、必須運用系統方法； 3 、系統設計的教案應有利于學習者自身的發展；4 、教案設計必須基于人們如何學習的知識；5 、教案設計必須包括評價和修改。3、試述迪克凱瑞的系統教案設計模式。P330-331答：迪克 - 凱瑞的系統教案設計模式包括9 個環節： 1 、評估需要和確定教案目的；2 、進行教案分析； 3 、分析學習者和情境脈絡；4 、制定行動目標；5 、開發評價的工具； 6 、開發教案策略；7 、開發和選擇教案材料；8 、設計和進行形成性評價；9 、修改教案。4、試述教案設計的一般模式。 P335-336答：把教案設計模式中的8 個基本的組成要素：學習需要分析、學習內容分析、學

33、習者分析、學習目標的設計、教案策略的設計、教案材料的開發、形成性評價（教案設計成果評價）及修改、終結性評價組合成前期分析、目標、策略和評價4 部分，即為教案設計的一般模式。5、試述肯普等人提出的關于學習需要分析過程的4 個步驟。 P342答：學習需要分析過程的4 個步驟包括：規劃、收集數據、分析數據、準備最后的報告。規劃：注意分析對象及其分類、選擇方法策略、確定分析方法和收集數據的對象；收集數據：考慮樣本的大小和結構、排定日程；分析數據：分析并優化結果；最終報告：分析研究目的、描述分析過程和參與者、說明分析結果、提出必要建議。6、試述伯頓和梅里爾提出的六類學習需要。P338-340答：標準的需

34、要；比較的需要；排列的需要；表達的需要；預期的需要；處理突發事件的需要。7、教案設計主要考慮的7 個方面的教案問題。 P340-341答：教案中是否有不適合學習者的學習目標；教案傳送方式是否有效；教案能否提高學習者的動機、興趣；是否能夠達到學習目標；課程中是應增加了新的學習目標；學習者的組成是否有變化；分析資源和約束條件。8、加涅提出的5 種學習結果分類。P344答：加涅認為，學習結果分為5 種類型： 1 、智慧技能：獲得信息和加工信息的技能； 2 、認知策略：學習者指導自己學習的能力；3 、言語信息：學習者陳述觀念的能力； 4 、動作技能：學習者進行身體操作性活動的能力；5 、態度：影響個體

35、對事物或行為的選擇的一種行為取向。9、信息加工分析。P345答：信息加工分析又稱 “過程任務分析 ”，是以學習需要分析過程中得到的教案目標和學習者分析中得到的學生的起點狀態為依據，逐步分析列出一系列的信息加工的內容和單元目標，從教案的終端狀態一直延續至學習者的起點狀態。10、使能目標分析。P347答：從起點狀態到終點目標之間，學生必定有許多知識技能尚未掌握，而掌握這些知識技能又是達到終點目標的前提條件。這些介于起點到終點之間的教案目標，稱為使能目標。11、試述學習準備分析所包括的3 方面內容。 P352答：分析學習者從事新學習的預備技能方面；分析學習者對新學習內容的目標技能的掌握情況，了解學習

36、者是否已經掌握了或部分掌握了教案目標中規定的知識技能；分析學習者對從事特定學科內容學習的認識與態度，檢查是否存在偏愛和誤解。第七章教案設計（二）1、布魯姆的目標分類理論與加涅的學習結果分類理論的異同。P365答：從劃分標準來看，布魯姆的目標分類理論的標準是測量學的，加涅的學習結果分類理論在對學習結果進行劃分時，不僅考慮了結果的測量，同時闡明了每類學習結果的學習過程、條件及其相互之間的層次關系；從出發點看，布魯姆提出目標分類理論的目的主要是為了指導教案結果的測量與評析，加涅的學習結果分類理論既適于指導教案結果的測量和評價，還可以有效地指導教師的教案和學習者的學習；從涉及的范圍看，兩種分類系統在三

37、大領域的劃分系統上完全相同，不同的是用詞上的差異。2、行為目標的編寫。P366答：用預期學生學習之后將產生的行為變化來陳述的目標，也就是用可觀察和可測量的行為來陳述的目標。3、內部心理與外顯行為相結合的目標的編寫。P367-368答：首先明確陳述心理變化，同時列舉若干反映這些內在變化的行為樣例，避免嚴格的行為目標只顧及具體行為變化而忽視內在心理變化，也克服用傳統方法陳述的目標的含糊性。4、試述測試卷目的三種形式。P369-370答：回憶性題目：要求學生簡單地再現教案中呈現過的知識，可以逐字逐句地重復，也可以用之間的話釋意性地陳述知識。5/13識別性題目：要求學生以一組可選擇答案中識別或鑒別出正

38、確答案。結構化回答題目：要求學生確實地產生或建構一個答案。5、科學探究教案模式。P376-378答：科學探究教案模式是以布魯納的認知發現學習論及其認知結構教案論為理論基礎，由舒赫曼通過觀察、分析科學家的創造性探索活動而概括成型；其理論依據是學生本能地對新奇事物感興趣，在面對陌生的現象時會盡力去尋找其發生的原因，因此教師應該積極為學生創設問題情境，鼓勵學生自己提出問題、分析問題、提出假設并最終解決問題。包含呈現問題情境、收集信息并進行實驗、主動解釋問題和分析探究模式與類型等4個階段6、有意義接受學習的課堂教案模式。P377-378答： “有意義接受學習”改變了 “接受學習是機械的、發現學習是有意

39、義的”這樣一種片面理解，認為有可能通過明確概念之間的關系，使有潛在意義的課題或材料在內化過程中被理解，成為有意義的。它的理論基礎是奧蘇貝爾依據學習方式的不同的分類。其基本結構是：呈現先行組織者，呈現學習課程或學習材料，認知結構的加強。7、加涅的指導學習課堂教案過程模式。P379-3808 個有序的階段組成的：注意、選擇性知答：認為信息加工過程的學習內部條件是由覺、復述、語義編碼、檢索、提取、反應和反饋。對應著這8 個學習的內部條件，加涅提出一種與學習的內部活動過程相對應的教案設計程序 9 個教案事件： 1 、引起注意（接受）；2 、告訴學生目標（期望）；3 、刺激回憶先決性的學習（工作記憶檢索

40、）；4 、呈現刺激材料（選擇性知覺）；5 、提供學習指導（語義編碼）；6 、引出作業（反應）； 7 、提供作業的正確反饋（強化）；8 、評價作業（檢索和強化）；9 、促進保持和遷移（檢索和歸納），這也是教案活動的9 個步驟。8、試述影響教案媒體選擇的因素。P393-394答： 1 、教案任務，如教案目標、教案內容、教案方式等；2 、學習者的能力，如感知接受能力、知識狀況、智力水平、認知風格、先前的經驗、興趣愛好和年齡等；3 、教案管理； 4 、經費和技術； 5 、媒體的教案性能，如表現力、重現力、接觸面、參與性、受控性。9、試述教案設計成果評價的五個基本步驟。P400-401答：教案設計成果評

41、價個的5 個基本步驟為：1 、制定評價計劃，包括確定收集資料的類型、確定評價標準、選擇被試人員、闡述背景條件；2 、選擇評價方法，如測驗、調查、觀察； 3 、試用設計成果和收集資料，包括向被試說明須知、試行教案、觀察教案、測驗和問卷調查； 4、歸納和分析資料，包括數據分析、問題歸納整理、圖形分析、訪問專家、醞釀新方案；5 、報告評價結果。一前期分析本課有一幅圖、一組詞語和一篇短文。詞語是圖中事物的名稱，多為家庭陳設和用品。圖畫內容是一個三口之家的夜晚，爸爸在看報，媽媽在看電視，我讓爸爸媽媽吃水果，家庭充滿溫馨。本課教案重點是認字和寫字。二 目標編制認識個字，會寫個字。認識筆畫和偏旁。正確流利地

42、朗讀課文。學做尊敬父母的好孩子。三策略設計（一）學習詞語，認生字看圖說說：圖上畫的是什么地方？家里有哪些東西？你能叫出它們的名稱嗎？在圖中的物品旁貼上相應的詞語。讀詞語，認讀詞語中的八個生字。找一找，生字中哪些字的一部分你見過？用熟字換一換減一減部件拼一拼的方法識記報、也、臺。其余的生字你能用什么辦法記住？（二）學習短文看圖說說：圖上畫著哪些人？他們在做什么？看看課文是怎么說的。朗讀課文。你喜歡圖中的小朋友嗎？你在家也是這么做的嗎？啟發學生自己想辦法記住文中的生字，教師適當指點。（三）鞏固練習看圖選詞語卡片。分組認讀生字，交流記字方法。（四）指導寫字（五）擴展練習說說你在家里做些什么。四評價方

43、案本課的識字量較大，隨著生字的學習還要認識新偏旁。教案設計多種形式復現鞏固本課生字。這樣學生接受的比較容易，還有課后的練習的說一說是對學習內容的擴展。教案中還用了圖畫指導說話，讓學生自己說說。激發了學生愛說敢說。鼓勵學生在家里幫助爸爸媽媽做家務，開展有益身心的活動。第八章學校教育技術管理1、學校教育技術管理工作包括哪幾方面的內容？P412-414答：學校教育技術管理工作包括5 個方面的內容：制定學校教育技術的發展計劃和各項管理制度規章；管好、用好教育硬件資源；有效利用教育軟件，收集資源和網絡信息；在教案過程中普及、推廣教育技術；組織教育技術的實驗研究活動。2、試述學校教育技術研究課題管理的原則

44、，內容和方法。P415-419答：原則：科學性原則、目的性原則、計劃性原則、服務性原則。內容：課題的申報和審批、課題的日常管理、課題評估和驗收、成果獎勵和推廣。方法：系統管理方法、目標管理方法、計劃管理方法、計量管理方法。3、試述微格教案活動的組織與實施過程。P420-422,其工作流程為：答：微格教案是訓練未來教師和在職教師掌握教案技能的有效方法確定開課形式 選定訓練課題 提供范例標準組織試教錄象 指導反饋評價。確定開課形式：微格教案可用多種方式進行，主要有：單獨授課形式、作為教案法課程的一部分、作為教案實習的一部分、作為第二課堂開設。選定訓練課題：就是確定訓練目標。訓練課題的選擇與開設課的

45、形式和學科專業有關。提供范例標準：即向學生提供能規范的樣板，讓學生學習，觀摩和模仿。組織試教錄像：主要工作有：組織微型班，安排攝像時間、地點，配備攝像員等。6/13指導反饋評價：評價方式有自評、互評、教師評。評價的組織形式有：組內評價、異家族即遠程教案，師生分離是其基本特征，因此，師生間的交流需借助機械或電子媒體來組評價、大班評價。實現。 3、霍姆伯格的觀點：他認為傳統教育的特征是程度最高的“連續面授 ”，而遠程教4、試述設備設施保管工作的主要內容、方法。P4251、設備設施及其它物品是國家和集育是非傳統教育，即非連續面授的教育。答：設備設施保管工作的主要內容、方法包括：2、表述遠程教育概念

46、(基更對遠程教育概念的界定 ) 。P444體的財產，保管人員應當盡職盡責，認真做好工作；2、建立健全管理規章制度； 3、積極答：基更認為，遠程教育是具有以下特征的教育形態：創建設備設施保管環境，達到防水、防潮、防塵、防盜、防雷擊、控溫、控濕、防靜電、教師和學生在教與學的過程中處于相對分離的狀態；防生物損害等有關技術指標規定的保管條件；4、嚴格執行設備設施借用制度，辦理借用教育組織通過規劃和準備學習材料，為學生提供支持服務，對學習產生影響；和歸還手續，對設備覆歷書要進行認真查閱；5、做好建帳立卡等財務工作；6、做好庫房應用各類技術媒體，將教師和學生聯系起來，媒體作為課程內容的載體；管理，物品要擺

47、放有序，定期盤點，保證帳卡物三項內容一致；7、對易損、易變質物品提供雙向通信條件，鼓勵學生進行交流和對話；要妥善保管，光盤、錄音帶、錄像帶等物品，應按照要求條件保管，嚴禁存放易燃、易爆學生在學習過程中與學習集體也處于相對分離狀態，學生通常是接受個別化教育而不及易揮發物品； 8、要防止設備設施擠壓、損壞、發霉等情況發生；9、要定期向單位負責是集體教案，但并不排除必要的集體面授和交流。人匯報設備設施管理情況，反映問題，提出意見和建議，對事關重大的問題，要有書面文3、簡述遠程教案中三種基本相互作用的理論。P451-453字材料； 10、庫房及設備設施重地，非保管人員和工作人員未經充許，不得隨便進入。

48、答：遠程教案中三種基本相互作用的理論是由美國賓洲大學成人教育學院的穆爾教授5、試說出教案設備設施的使用注意事項。P425-4261、大型、精密、貴重設施應指定專提出的。這三種基本相互作用是：學生和課程學習材料(教案資源 )，學科教案內容的相互答：正確合理使用設備設施，應注意以下幾點：作用；學生與教師的相互作用；學生與學生的相互作用。門技術人員，并經過培訓考核合格后才能上機操作。操作使用后，要認真填寫設備覆歷（ 1）學生和內容的相互作用：書，如發現故障，應立即停止使用，報告管理人員及時檢修，對責任事故，必須查清原學生和內容的相互作用主要通過學習材料來實現，學習材料是教師設計開發的。教師因，進行及

49、時處理。2、根據設備設施性能及其技術特性，合理地安排使用時間，防止負(或教育機構 )通過學習材料的設計、開發和發送來引導和幫助學生與教案內容相互作用，荷過重和設備的濫用。3、根據各種設備設施的不同要求，設置并保持相宜的環境和條學習者通過這種相互作用構建自己的知識體系，從而實現它們自身認知結構的改變。件。 4、建立一套合理使用設備設施的規章制度，以達到管好用好的基本要求。5、較貴重（ 2）學生和教師的相互作用：的儀器設備工具需經主管領導同意，辦理批準手續后方可領用。6、一般常用儀器、工在學習材料發送到學生中之后，無論認知技能的學習，還是動作技能的掌握，都需要具，根據工作的需要，發配給有關人員，并

50、建卡一式兩份，管理人員和使用人員各一份。教師的介入，教師都要幫助學生與這些教案內容進行有效的相互作用，激發學生對教案內7、一般材料和消耗物品應憑負責人簽字的領料單領用。對空白錄音帶、錄像帶、刻錄光容學習的興趣，組織學生應用學習過的知識、原理和理論，通過實踐掌握已演示過的技能盤和計算機閃存等應專項管理，領出和交回要登記和銷賬。等。6、試說出收集教育媒體的4 種渠道。 P427（ 3）學生和學生的相互作用：答：收集教育媒體教材的4 種渠道：組織學科教師自行開發編制；根據教案需要有計學生和學生間的相互作用可以發生在個別學生之間，也可以發生在學生集體之中，可劃地訂購正規音像出版社出版發行的教育媒體教材

51、；通過交流、復制等方式收集兄弟單位以有，也可以沒有教師的組織和參加。不論信息技術手段多么完善，課堂教案和小組討論編制的高質量教育媒體教材；從衛星電視教育節目和因特網中接收和下載的教育節目和其依然是學生間交互作用的主要組織形式，在涉及培養集體精神、探討團體功能和協作關系它資源信息。等教案目標和教案內容的課程中，有必要組織學生開展集體協作活動。第九章遠程教育作業簡答題終結性考試的試卷由選擇題、判斷題、簡答題、案例分析題（或問題解決題）4 部分組1、簡述傳統教育與遠程教育的區別。P448-450成。（一）選擇題（每題4 分，共 20分。請把正確答案的序號填正在括號答： 1、根據柯德維的教育類型 “四分法 ”：按時間和地點兩大要素，將所有教育分為中 。 ）1貝羅的傳播模式中把傳播過程的要素分解為（）四個基本要4 種類型，傳統教育活動基本上是相同時間、相同地點進行的，這種教育形式時常是以教素。A信息源、訊息、通道、接受者2教育技術發展歷程的三條主線師為中心組織教案的；不同時間、相同地點的教育有多種情形。不同地點的教育根據發生指的是（）。B視聽教案、個別化教案和教案系統設計在相同時間和不同時間的區別，分別稱為同步遠程教案和異步遠程教案。2、穆爾的 “教育（