1、淺析“數(shù)學恐懼癥”的成因及其對策一項抽樣調(diào)查顯示 : 百分之四十的中學生 , 最害怕的課程是數(shù)學 , 而且隨著年級的增加 , 討厭數(shù)學的比例也越來越高 , 大多數(shù)的高中同學“患”有不同程度地數(shù)學恐懼癥。一、數(shù)學恐懼的含義及其影響心理恐懼是指由于個體不能達到目標或不能克服障礙 , 而致使自尊心與自信心受挫 , 或使失敗感和內(nèi)疚感增強 , 而形成的一種緊張不安且?guī)в锌謶稚实那榫w狀態(tài)。 數(shù)學恐懼直接阻礙了學生對數(shù)學認知過程 , 數(shù)學認知是個體解決數(shù)學問題時潛在的心理加工過程以及有關數(shù)學知識的心理表征。 數(shù)學恐懼會分散學生注意力 , 降低對知識的記憶效率 , 心理學家把學習和記憶看成是信息加工的過程

2、。數(shù)學恐懼會損傷學生的自信心 , 壓抑學生的創(chuàng)造力, 數(shù)學恐懼者對于自己的數(shù)學能力無法做合適的評估 , 多數(shù)將原因歸結(jié)為“腦袋不靈活、 死板” , 因而喪失對數(shù)學的信心 , 更談不上在數(shù)學上發(fā)揮自身的創(chuàng)造力。二、數(shù)學恐懼的成因1. 教師方面(1) 對學生的基礎與能力估計過高。 比如 , 我校高一數(shù)學教師幾乎都是高三循環(huán)下來的教師 , 受到高考的影響 , 教學過程中有意無意之間用高三復習時的難度要求高一新生 , 因此造成初、高中教師教學方法上的巨大差距 , 中間又缺乏過渡過程 , 致使高中新生普遍適應不了高中教師的教學方法。(2) 教師在備課和講題引導上不得法 , 不能因材施教。 據(jù)筆者了解多數(shù)

3、學教師在備課時不備學案 , 上課常采取灌的方式而忽略以學生這個主題 , 往往是教師主動地講 , 學生被動地聽 , 教師把所有的步驟、思路都講出來了 , 其實學生根本不知道為什么要這樣想、為什么會想到這方面去 , 學生所謂 “聽懂”的只是教師的具體解法 , 學生沒有主動地參與教與學活動 , 當然談不上運用知識解題了。(3) 教師沒有給學生施加壓力 , 及時督促學生完成學習任務。初中學生在學習的過程中 , 教師管得比較嚴 , 多采用反復訓練、 學生模仿的方法 , 讓學生熟悉每一道題的求解而不是理解。而高中教師往往上完課就走 , 沒有給學生施加壓力 , 沒有及時督促學生完成學習任務 , 教學不能得到

4、很好的落實 , 學生的學習也只能是紙上談兵。2. 初、高中教材的變化影響初中教材往往內(nèi)容通俗、 具體 , 偏重于實數(shù)集內(nèi)的運算 , 題型少而且能力要求較低。另外 , 初中教材梯度小 , 直觀性強 , 對于每個概念都配備大量的習題和練習。在中考的壓力下 , 教師多采用反復訓練、機械重復的方法 , 讓學生熟悉每一道題的求解而不是理解。但高一教材一開始就給出了一個全新的概念 : 集合、映射等近代數(shù)學知識 , 接下來是抽象性更強的集合運算問題、函數(shù)的性質(zhì)及其應用 , 提高了一個層次。而緊接著的立體幾何和解析幾何對學生的觀察分析、判斷和推理能力提出了更高的要求。在眾多的符號、概念、嚴格的邏輯推理和論證中

5、, 導致學生“肥的拖瘦, 瘦的拖垮”。3. 學生方面(1) 不良的學習習慣 , 不當?shù)膶W習方法嚴重影響高中數(shù)學的學習。高一學生在初中學習過程中形成了固定的學習習慣和學習方法 : 課前不預習 , 被動聽課 ; 聽課時精力不集中 , 缺乏思考 ; 做作業(yè)時沒有認識到作業(yè)是鞏固所學知識的重要手段, 學生在做作業(yè)、解題時 , 往往只滿足于問題的答案 , 對于推理、計算的嚴密性、解法的簡捷性和合理性不夠重視 , 把作業(yè)當成負擔。(2) 學生的學習品質(zhì)、情感對數(shù)學成績的影響。高中和初中的數(shù)學成績的懸殊造成了學生學習心理上的負擔。 許多學生的情感很脆弱 , 承受不住太多的挫折 , 幾次考試分數(shù)過低就有可能使

6、他們喪失學數(shù)學的信心。三、數(shù)學恐懼的解決策略1. 激發(fā)學生的內(nèi)在的學習動機雖然學習可以獨立于動機之外而存在 , 但是大量研究證實學習動機可以促進學習。比如, 幫助學生設立一個明確且適當?shù)膶W習目標 ; 及時檢驗學生的學習效果; 對學生的學習結(jié)果進行適當?shù)脑u價 ; 多用正強化 , 慎用負強化 ; 充分調(diào)動和利用認知的好奇心。2. 關注學生的自我效能感的培養(yǎng)自我效能感是指人對自己是否能夠成功地進行某一行為的主觀判斷。事實上 , 人在掌握了相應的知識和技能, 在知道行為將會帶來什么樣的結(jié)果之后, 并不一定去從事某種活動或做出某種行為 , 因為這要受自我效能感的調(diào)節(jié)。自我效能感就成了成為了解決學生恐懼的

7、一個焦點。3. 引導學生對成就樹立科學的歸因有調(diào)查表明 : 學生往往把數(shù)學的學習成績歸于努力因素; 把音樂、體育的成績歸于能力因素; 把理科和社會學科歸于學習內(nèi)容的難易程度。這樣能有效的避免數(shù)學恐懼的產(chǎn)生。4. 注重數(shù)學學習意志的培養(yǎng)意志是人為了達到一定的目的 , 自覺地組織自己的行為 , 并克服困難的心理過程。 數(shù)學學習意志對數(shù)學認知活動起支配和調(diào)節(jié)作用。讓學生認識到“偉大是目的源于偉大的毅力” , 教師要注意引導學生掌握數(shù)學學習規(guī)律 , 不斷歸納、整理已學過的數(shù)學知識 , 使學生的數(shù)學認知結(jié)構(gòu)不斷得到豐富和發(fā)展。從內(nèi)在提供克服數(shù)學恐懼的動力。此外 , 幫助學生克服數(shù)學恐懼, 提高數(shù)學教學效率, 教師可以在講授數(shù)學時用自己對數(shù)學的態(tài)度去熏陶和感染學生 ; 合理地調(diào)控學生競爭的“度” , 不要讓過強的競爭打消了他們的積極性和主動性。教師對學生的努力應適時的肯定以增強他們的信心 , 以人文主義理念維護學生的尊嚴 , 教給學生閱讀數(shù)學書籍的方法 , 挖掘數(shù)學史料使數(shù)學具有人情味等等。總之 , 數(shù)學恐懼是一個不易解決的問題。一般而言 , 高度恐懼的學生不僅自己對數(shù)學采