1、體育課怎樣運用心理活動規律提高學生積極性體育課的教學是教師與學生、教與學的雙邊活動過程。 這個過程不僅是進行各種身體練習的過程，也是思維的過程。 既要通過體育活動增強學生體質,也要發展學生的智力，使學 生掌握“三基”和科學鍛煉身體的方法。我們知道:任何運動技能的形成，都需要有大腦皮層的興 奮過程。因此，在教學中，不能只要求學生作機械的模仿練習， 更重要的是要求教師掌握學生心理活動規律,啟發和培養他 們的正確學習動機，學習興趣與注意，啟發他們積極思維，才能 充分發揮他們的學習積極性，提高教學質量。在體育課中如何運用一些心理學的基本理論和規律，提 高學生的學習積極性呢?我想談談自己膚淺的認識。一、

2、利用學生的直接興趣激發正確的學習動機動機是激勵一個人去活動的心理原因，對學習起著積極 的推動作用，是積極性的核心。在體育活動中，學生的學習動 機是多樣的，但歸納起來，可分直接動機和間接動機兩種。直 接動機是與體育活動直接相聯系的動機，它是以自己直接感 興趣的東西作為學習的動力。例如:學生看到,在老師的帶領 下，同學們正在做各種活潑的游戲，或者一場激烈的、精彩的 足球賽在進行著時，都會使他們情不自禁地產生一種學習要 求，即直接的學習動機。但是，這種動機是不會持久的,一旦在 滿足了暫時的需要之后，就會消失。就像一個饑餓的人吃飽了 以后一樣。而間接動機是由自己的意志和社會的需要所產生的，是 以達到一

3、定的目的作為其學習動機的。例如:冬季，學生在室 外上體育課時，有的學生看到天氣寒冷,不愿意把手拿出來活 動,也有一些同學由于懂得了鍛煉身體的好處，懂得德、智、 體三者的辯證關系，因此，他們能克服天氣寒冷的困難而努力 上好課了。由此可見，間接動機對于提高和保持學生學習的積 極性,比直接動機有更重要的意義。我們要善于把學生從學習 的直接動機，引導到間接動機上來。在教學中，除了要向學生講明學習的目的,還要要求學生 把鍛煉身體同實現建設國家、保衛國家的宏偉目標聯系起來， 使他們懂得身體好與學習好的辯證關系，啟發他們認識掌握 知識的重要性，使他們樹立從“要我學習”變為“我要學習” 的正確學習態度，還要采

4、用多種形式的教法，啟發和引導他們。但是，正如我們在實踐中看到的那樣，我們還應注意根據 他們不同年齡的特征，分別采用一些與他們生理特點、心理特 點相符合的教法，來啟發他們的學習動機。二、學生興趣與注意力的培養和運用注意是人的心理對一定對象的指向和集中。注意的心理 過程，是對事物的感覺、思維的反應。例如:學生注意老師指 揮學生做操而發岀的口令,就是學生對刺激物的反應。注意是認識事物的起點,在體育活動中，如果心不在焉或 注意力不集中，便不能掌握好所學的內容，就會出現錯誤或傷 害事故。注意分被動與主動兩種，被動注意是屬于本能的,沒有自 覺的目的，也不需要意志去努力,它由條件刺激或個人愛好所 產生。例如

5、止體育課時，新奇的道具，醒目的標志，洪亮的口令, 都能引起學生們的被動注意。而主動注意則由意志去指揮， 帶有強制的意思，往往學生對某些事物并不感興趣，只是由于 某種需要才去注意。譬如:有的同學對長跑并不感興趣。但由 于“長跑”是“達標”的一項指標，而“達標”又是評“三好” 學生的重要條件之一，他們為了實現自己當“三好”學生的愿 望而不得不集中注意力上好“長跑”課了。在教學中，運用注意規律,組織和保持學生注意的時候，要 向學生講明鍛煉身體的意義，每節課、每個動作的目的和要求, 指出完成動作的關鍵和難點，盡可能利用那些能引起學生注 意的因素,把學生從被動注意引導向主動注意上來。例如:教 縱箱分腿騰越時，可先在縱箱的遠端貼上膠布一條，作為明顯 的標志，引起學生的被動注意,經過多次練習，學生有了肌肉感 時，再講明學習基本技術的必要性,進行正確示范，這樣，就能 大大提高學生學習這個教材的積極性。在實踐中，提高學生學習興趣的方法是很多的。如:教師 的目光喑示,表揚、鼓勵與批評,及時糾正錯誤，正確的示范，生 動形象