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1、1234傳統民法學教學存在問題傳統民法學教學存在問題情境教學的意義情境教學的意義動因民法學應實施情境教學民法學應實施情境教學5實施情境教學的現狀與困難實施情境教學的現狀與困難翻轉課堂模式的優勢翻轉課堂模式的優勢民法學情境教學改革民法學情境教學改革翻轉課堂模式探索與實踐翻轉課堂模式探索與實踐6改革內容改革內容教學結構改革：課下學習，課上討論教學結構改革：課下學習，課上討論師生角色轉變：教師引導，學生為主師生角色轉變：教師引導，學生為主教學評價改變：注重過程，多元評判教學評價改變：注重過程，多元評判改革目標：改革目標：相互協助，實現主動學習；因材施教，實現個性化教學。相互協助，實現主動學習；因材施

2、教，實現個性化教學。7 實施方案：實施方案： 線上與線下相結合，由局部向整體過渡。線上與線下相結合，由局部向整體過渡。 具體包括：試點、改進、再實踐、總結。具體包括：試點、改進、再實踐、總結。 實施方法：實施方法： 實證研究法：在實證研究法：在民法學民法學1 1：總論、物權法：總論、物權法課程課程中開展實踐。中開展實踐。 比較研究法：參加探究式實驗，分班教學測試比較研究法：參加探究式實驗，分班教學測試。8核心困難（解決的關鍵問題）核心困難（解決的關鍵問題）高質量教學視頻的錄制播放高質量教學視頻的錄制播放有效課堂討論的設計與組織有效課堂討論的設計與組織公平合理評價方案的實施公平合理評價方案的實施

3、910 2.12.1互聯網技術推動傳統教育的變革互聯網技術推動傳統教育的變革 傳統的現代教育滿足了工業化批量生產傳統的現代教育滿足了工業化批量生產的需要的需要 慕課：互聯網時代對傳統教學模式的挑慕課：互聯網時代對傳統教學模式的挑戰戰11 2.2 2.2 慕課能否取代傳統課堂教學慕課能否取代傳統課堂教學 從現有制度支撐看從現有制度支撐看 從慕課學習結果看從慕課學習結果看 從慕課授課對象看從慕課授課對象看 從學習交往過程看從學習交往過程看12 2.3 2.3 翻轉課堂是網絡時代個性化教學的歷翻轉課堂是網絡時代個性化教學的歷史選擇史選擇 互聯網和信息技術的發展是翻轉課堂成互聯網和信息技術的發展是翻轉課堂成為可能為可能 從傳統課堂到翻轉課堂滿足了網絡時代從傳統課堂到翻轉課堂滿足了網絡時代個性化教育的需要個性化教育的需要13 2.4 2.4 翻轉課堂建設的重點與要求翻轉課堂建設的重點與要求 根據認知過程的層次性設計翻轉課堂教根據認知過程的層次性設計翻轉課堂教學學 根據布盧姆的教育目標分類，認知的過程根據布盧姆的教育目標分類，認知的過程包括：記憶、理解、應用、分析、評價、包括：記憶、理解、應用、分析、評價、創造。創造。 2 2、課堂教學側重學科與專業的系統性理

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