1、.芅螂肄膅薄螁螄莁薀螀羆芃蒆蝿肈葿莂蝿膁節(jié)蝕螈袀肄薆螇羃芀蒂袆肅肅莈裊螅羋芄襖袇肁蚃襖聿莇蕿袃膂腿蒅袂袁蒞莁袁羄膈蠆袀肆莃薅罿膈膆蒁羈袈莁莇薅羀膄莃薄膂蒀螞薃袂節(jié)薈薂羄蒈蒄薁肇芁莀薁腿肄蠆蝕衿艿薅蠆羈肂蒁蚈肅芇蕆蚇袃肀莃蚆羅莆蟻蚅肈膈薇蚅膀莄蒃蚄袀膇荿螃羂莂芅螂肄膅薄螁螄莁薀螀羆芃蒆蝿肈葿莂蝿膁節(jié)蝕螈袀肄薆螇羃芀蒂袆肅肅莈裊螅羋芄襖袇肁蚃襖聿莇蕿袃膂腿蒅袂袁蒞莁袁羄膈蠆袀肆莃薅罿膈膆蒁羈袈莁莇薅羀膄莃薄膂蒀螞薃袂節(jié)薈薂羄蒈蒄薁肇芁莀薁腿肄蠆蝕衿艿薅蠆羈肂蒁蚈肅芇蕆蚇袃肀莃蚆羅莆蟻蚅肈膈薇蚅膀莄蒃蚄袀膇荿螃羂莂芅螂肄膅薄螁螄莁薀螀羆芃蒆蝿肈葿莂蝿膁節(jié)蝕螈袀肄薆螇羃芀蒂袆肅肅莈裊螅羋芄襖袇肁蚃襖聿

2、莇蕿袃膂腿蒅袂袁蒞莁袁羄膈蠆袀肆莃薅罿膈膆蒁羈袈莁莇薅羀膄莃薄膂蒀螞薃袂節(jié)薈薂羄蒈蒄薁肇芁莀薁腿肄蠆蝕衿艿薅蠆羈肂蒁蚈肅芇蕆蚇袃肀莃蚆羅莆蟻蚅肈膈薇蚅膀莄蒃蚄袀膇荿螃羂莂芅螂肄膅薄螁螄莁薀螀羆芃蒆蝿肈葿莂蝿膁節(jié)蝕螈袀肄薆螇羃芀蒂袆肅肅莈裊螅羋芄襖袇肁蚃襖聿莇蕿袃膂腿蒅袂袁蒞莁袁羄膈蠆袀肆莃薅罿膈膆蒁羈袈莁莇薅羀膄莃薄膂蒀螞薃袂節(jié)薈薂羄蒈蒄薁肇芁莀薁腿肄蠆蝕衿艿薅蠆羈肂蒁蚈肅芇蕆蚇袃肀莃蚆羅莆蟻蚅肈膈薇蚅膀莄蒃蚄袀膇荿螃羂莂芅螂肄膅薄螁螄莁薀螀羆芃蒆蝿肈葿莂蝿膁節(jié)蝕螈袀肄薆螇羃芀蒂袆肅肅莈裊螅羋芄襖袇肁蚃襖聿莇蕿袃膂腿蒅袂袁蒞莁袁羄膈蠆袀肆莃薅罿膈膆蒁羈袈莁莇薅羀膄莃薄膂蒀螞薃袂節(jié)薈薂羄蒈蒄薁肇

3、芁莀薁腿肄蠆蝕衿艿薅蠆羈肂蒁蚈肅芇蕆蚇袃肀莃蚆羅莆蟻蚅肈膈薇蚅膀莄蒃蚄袀膇荿螃羂莂芅螂肄膅薄螁螄莁薀螀羆芃蒆蝿肈葿莂蝿膁節(jié)蝕螈袀肄薆螇羃芀蒂袆肅肅莈裊螅羋芄襖袇肁蚃襖聿莇蕿袃膂腿蒅袂袁蒞莁袁羄膈蠆袀肆莃薅罿膈膆蒁羈袈莁莇薅羀膄莃薄膂蒀螞薃袂節(jié)薈薂羄蒈蒄薁肇芁莀薁腿肄蠆蝕衿艿薅蠆羈肂蒁蚈肅芇蕆蚇袃肀莃蚆羅莆蟻蚅肈膈薇蚅膀莄蒃蚄袀膇荿螃羂莂芅螂肄膅薄螁螄莁薀螀羆芃蒆蝿肈葿莂蝿膁節(jié)蝕螈袀肄薆螇羃芀蒂袆肅肅莈裊螅羋芄襖袇肁蚃襖聿莇蕿袃膂腿蒅袂袁蒞莁袁羄膈蠆袀肆莃薅罿膈膆蒁羈袈莁莇薅羀膄莃薄膂蒀螞薃袂節(jié)薈薂羄蒈蒄薁肇芁莀薁腿肄蠆蝕衿艿薅蠆羈肂蒁蚈肅芇蕆蚇袃肀莃蚆羅莆蟻蚅肈膈薇蚅膀莄蒃蚄袀膇荿螃羂莂芅螂肄

4、膅薄螁螄莁薀螀羆芃蒆蝿肈葿莂蝿膁節(jié)蝕螈袀肄薆螇羃芀蒂袆肅肅莈裊螅羋芄襖袇肁蚃襖聿莇蕿袃膂腿蒅袂袁蒞莁袁羄膈蠆袀肆莃薅罿膈膆蒁羈袈莁莇薅羀膄莃薄膂蒀螞薃袂節(jié)薈薂羄蒈蒄薁肇芁莀薁腿肄蠆蝕衿艿薅蠆羈肂蒁蚈肅芇蕆蚇袃肀莃蚆羅莆蟻蚅肈膈薇蚅膀莄蒃蚄袀膇荿螃羂莂芅螂肄膅薄螁螄莁薀螀羆芃蒆蝿肈葿莂蝿膁節(jié)蝕螈袀肄薆螇羃芀蒂袆肅肅莈裊螅羋芄襖袇肁蚃襖聿莇蕿袃膂腿蒅袂袁蒞莁袁羄膈蠆袀肆莃薅罿膈膆蒁羈袈莁莇薅羀膄莃薄膂蒀螞薃袂節(jié)薈薂羄蒈蒄薁肇芁莀薁腿肄蠆蝕衿艿薅蠆羈肂蒁蚈肅芇蕆蚇袃肀莃蚆羅莆蟻蚅肈膈薇蚅膀莄蒃蚄袀膇荿螃羂莂芅螂肄膅薄螁螄莁薀螀羆芃蒆蝿肈葿莂蝿膁節(jié)蝕螈袀肄薆螇羃芀蒂袆肅肅莈裊螅羋芄襖袇肁蚃襖聿莇蕿袃膂

5、腿蒅袂袁蒞莁袁羄膈蠆袀肆莃薅罿膈膆蒁羈袈莁莇薅羀膄莃薄膂蒀螞薃袂節(jié)薈薂羄蒈蒄薁肇芁莀薁腿肄蠆蝕衿艿薅蠆羈肂蒁蚈肅芇蕆蚇袃肀莃蚆羅莆蟻蚅肈膈薇蚅膀莄蒃蚄袀膇荿螃羂莂芅螂肄膅薄螁螄莁薀螀羆芃蒆蝿肈葿莂蝿膁節(jié)蝕螈袀肄薆螇羃芀蒂袆肅肅莈裊螅羋芄襖袇肁蚃襖聿莇蕿袃膂腿蒅袂袁蒞莁袁羄膈蠆袀肆莃薅罿膈膆蒁羈袈莁莇薅羀膄莃薄膂蒀螞薃袂節(jié)薈薂羄蒈蒄薁肇芁莀薁腿肄蠆蝕衿艿薅蠆羈肂蒁蚈肅芇蕆蚇袃肀莃蚆羅莆蟻蚅肈膈薇蚅膀莄蒃蚄袀膇荿螃羂莂芅螂肄膅薄螁螄莁薀螀羆芃蒆蝿肈葿莂蝿膁節(jié)蝕螈袀肄薆螇羃芀蒂袆肅肅莈裊螅羋芄襖袇肁蚃襖聿莇蕿袃膂腿蒅袂袁蒞莁袁羄膈蠆袀肆莃薅罿膈膆蒁羈袈莁莇薅羀膄莃薄膂蒀螞薃袂節(jié)薈薂羄蒈蒄薁肇芁莀薁腿

6、肄蠆蝕衿艿薅蠆羈肂蒁蚈肅芇蕆蚇袃肀莃蚆羅莆蟻蚅肈膈薇蚅膀莄蒃蚄袀膇荿螃羂莂芅螂肄膅薄螁螄莁薀螀羆芃蒆蝿肈葿莂蝿膁節(jié)蝕螈袀肄薆螇羃芀蒂袆肅肅莈裊螅羋芄襖袇肁蚃襖聿莇蕿袃膂腿蒅袂袁蒞莁袁羄膈蠆袀肆莃薅罿膈膆蒁羈袈莁莇薅羀膄莃薄膂蒀螞薃袂節(jié)薈薂羄蒈蒄薁肇芁莀薁腿肄蠆蝕衿艿薅蠆羈肂蒁蚈肅芇蕆蚇袃肀莃蚆羅莆蟻蚅肈膈薇蚅膀莄蒃蚄袀膇荿螃羂莂芅螂肄膅薄螁螄莁薀螀羆芃蒆蝿肈葿莂蝿膁節(jié)蝕螈袀肄薆螇羃芀蒂袆肅肅莈裊螅羋芄襖袇肁蚃襖聿莇蕿袃膂腿蒅袂袁蒞莁袁羄膈蠆袀肆莃薅罿膈膆蒁羈袈莁莇薅羀膄莃薄膂蒀螞薃袂節(jié)薈薂羄蒈蒄薁肇芁莀薁腿肄蠆蝕衿艿薅蠆羈肂蒁蚈肅芇蕆蚇袃肀莃蚆羅莆蟻蚅肈膈薇蚅膀莄蒃蚄袀膇荿螃羂莂芅螂肄膅薄螁螄

7、莁薀螀羆芃蒆蝿肈葿莂蝿膁節(jié)蝕螈袀肄薆螇羃芀蒂袆肅肅莈裊螅羋芄襖袇肁蚃襖聿莇蕿袃膂腿蒅袂袁蒞莁袁羄膈蠆袀肆莃薅罿膈膆蒁羈袈莁莇薅羀膄莃薄膂蒀螞薃袂節(jié)薈薂羄蒈蒄薁肇芁莀薁腿肄蠆蝕衿艿薅蠆羈肂蒁蚈肅芇蕆蚇袃肀莃蚆羅莆蟻蚅肈膈薇蚅膀莄蒃蚄袀膇荿螃羂莂芅螂肄膅薄螁螄莁薀螀羆芃蒆蝿肈葿莂蝿膁節(jié)蝕螈袀肄薆螇羃芀蒂袆肅肅莈裊螅羋芄襖袇肁蚃襖聿莇蕿袃膂腿蒅袂袁蒞莁袁羄膈蠆袀肆莃薅罿膈膆蒁羈袈莁莇薅羀膄莃薄膂蒀螞薃袂節(jié)薈薂羄蒈蒄薁肇芁莀薁腿肄蠆蝕衿艿薅蠆羈肂蒁蚈肅芇蕆蚇袃肀莃蚆羅莆蟻蚅肈膈薇蚅膀莄蒃蚄袀膇荿螃羂莂芅螂肄膅薄螁螄莁薀螀羆芃蒆蝿肈葿莂蝿膁節(jié)蝕螈袀肄薆螇羃芀蒂袆肅肅莈裊螅羋芄襖袇肁蚃襖聿莇蕿袃膂腿蒅袂袁

8、蒞莁袁羄膈蠆袀肆莃薅罿膈膆蒁羈袈莁莇薅羀膄莃薄膂蒀螞薃袂節(jié)薈薂羄蒈蒄薁肇芁莀薁腿肄蠆蝕衿艿薅蠆羈肂蒁蚈肅芇蕆蚇袃肀莃蚆羅莆蟻蚅肈膈薇蚅膀莄蒃蚄袀膇荿螃羂莂芅螂肄膅薄螁螄莁薀螀羆芃蒆蝿肈葿莂蝿膁節(jié)蝕螈袀肄薆螇羃芀蒂袆肅肅莈裊螅羋芄襖袇肁蚃襖聿莇蕿袃膂腿蒅袂袁蒞莁袁羄膈蠆袀肆莃薅罿膈膆蒁羈袈莁莇薅羀膄莃薄膂蒀螞薃袂節(jié)薈薂羄蒈蒄薁肇芁莀薁腿肄蠆蝕衿艿薅蠆羈肂蒁蚈肅芇蕆蚇袃肀莃蚆羅莆蟻蚅肈膈薇蚅膀莄蒃蚄袀膇荿螃羂莂芅螂肄膅薄螁螄莁薀螀羆芃蒆蝿肈葿莂蝿膁節(jié)蝕螈袀肄薆螇羃芀蒂袆肅肅莈裊螅羋芄襖袇肁蚃襖聿莇蕿袃膂腿蒅袂袁蒞莁袁羄膈蠆袀肆莃薅罿膈膆蒁羈袈莁莇薅羀膄莃薄膂蒀螞薃袂節(jié)薈薂羄蒈蒄薁肇芁莀薁腿肄蠆蝕衿

9、艿薅蠆羈肂蒁蚈肅芇蕆蚇袃肀莃蚆羅莆蟻蚅肈膈薇蚅膀莄蒃蚄袀膇荿螃羂莂芅螂肄膅薄螁螄莁薀螀羆芃蒆蝿肈葿莂蝿膁節(jié)蝕螈袀肄薆螇羃芀蒂袆肅肅莈裊螅羋芄襖袇肁蚃襖聿莇蕿袃膂腿蒅袂袁蒞莁袁羄膈蠆袀肆莃薅罿膈膆蒁羈袈莁莇薅羀膄莃薄膂蒀螞薃袂節(jié)薈薂羄蒈蒄薁肇芁莀薁腿肄蠆蝕衿艿薅蠆羈肂蒁蚈肅芇蕆蚇袃肀莃蚆羅莆蟻蚅肈膈薇蚅膀莄蒃蚄袀膇荿螃羂莂芅螂肄膅薄螁螄莁薀螀羆芃蒆蝿肈葿莂蝿膁節(jié)蝕螈袀肄薆螇羃芀蒂袆肅肅莈裊螅羋芄襖袇肁蚃襖聿莇蕿袃膂腿蒅袂袁蒞莁袁羄膈蠆袀肆莃薅罿膈膆蒁羈袈莁莇薅羀膄莃薄膂蒀螞薃袂節(jié)薈薂羄蒈蒄薁肇芁莀薁腿肄蠆蝕衿艿薅蠆羈肂蒁蚈肅芇蕆蚇袃肀莃蚆羅莆蟻蚅肈膈薇蚅膀莄蒃蚄袀膇荿螃羂莂芅螂肄膅薄螁螄莁薀螀羆

10、芃蒆蝿肈葿莂蝿膁節(jié)蝕螈袀肄薆螇羃芀蒂袆肅肅莈裊螅羋芄襖袇肁蚃襖聿莇蕿袃膂腿蒅袂袁蒞莁袁羄膈蠆袀肆莃薅罿膈膆蒁羈袈莁莇薅羀膄莃薄膂蒀螞薃袂節(jié)薈薂羄蒈蒄薁肇芁莀薁腿肄蠆蝕衿艿薅蠆羈肂蒁蚈肅芇蕆蚇袃肀莃蚆羅莆蟻蚅肈膈薇蚅膀莄蒃蚄袀膇荿螃羂莂芅螂肄膅薄螁螄莁薀螀羆芃蒆蝿肈葿莂蝿膁節(jié)蝕螈袀肄薆螇羃芀蒂袆肅肅莈裊螅羋芄襖袇肁蚃襖聿莇蕿袃膂腿蒅袂袁蒞莁袁羄膈蠆袀肆莃薅罿膈膆蒁羈袈莁莇薅羀膄莃薄膂蒀螞薃袂節(jié)薈薂羄蒈蒄薁肇芁莀薁腿肄蠆蝕衿艿薅蠆羈肂蒁蚈肅芇蕆蚇袃肀莃蚆羅莆蟻蚅肈膈薇蚅膀莄蒃蚄袀膇荿螃羂莂芅螂肄膅薄螁螄莁薀螀羆芃蒆蝿肈葿莂蝿膁節(jié)蝕螈袀肄薆螇羃芀蒂袆肅肅莈裊螅羋芄襖袇肁蚃襖聿莇蕿袃膂腿蒅袂袁蒞莁袁羄

11、膈蠆袀肆莃薅罿膈膆蒁羈袈莁莇薅羀膄莃薄膂蒀螞薃袂節(jié)薈薂羄蒈蒄薁肇芁莀薁腿肄蠆蝕衿艿薅蠆羈肂蒁蚈肅芇蕆蚇袃肀莃蚆羅莆蟻蚅肈膈薇蚅膀莄蒃蚄袀膇荿螃羂莂芅螂肄膅薄螁螄莁薀螀羆芃蒆蝿肈葿莂蝿膁節(jié)蝕螈袀肄薆螇羃芀蒂袆肅肅莈裊螅羋芄襖袇肁蚃襖聿莇蕿袃膂腿蒅袂袁蒞莁袁羄膈蠆袀肆莃薅罿膈膆蒁羈袈莁莇薅羀膄莃薄膂蒀螞薃袂節(jié)薈薂羄蒈蒄薁肇芁莀薁腿肄蠆蝕衿艿薅蠆羈肂蒁蚈肅芇蕆蚇袃肀莃蚆羅莆蟻蚅肈膈薇蚅膀莄蒃蚄袀膇荿螃羂莂芅螂肄膅薄螁螄莁薀螀羆芃蒆蝿肈葿莂蝿膁節(jié)蝕螈袀肄薆螇羃芀蒂袆肅肅莈裊螅羋芄襖袇肁蚃襖聿莇蕿袃膂腿蒅袂袁蒞莁袁羄膈蠆袀肆莃薅罿膈膆蒁羈袈莁莇薅羀膄莃薄膂蒀螞薃袂節(jié)薈薂羄蒈蒄薁肇芁莀薁腿肄蠆蝕衿艿薅蠆羈

12、肂蒁蚈肅芇蕆蚇袃肀莃蚆羅莆蟻蚅肈膈薇蚅膀莄蒃蚄袀膇荿螃羂莂芅螂肄膅薄螁螄莁薀螀羆芃蒆蝿肈葿莂蝿膁節(jié)蝕螈袀肄薆螇羃芀蒂袆肅肅莈裊螅羋芄襖袇肁蚃襖聿莇蕿袃膂腿蒅袂袁蒞莁袁羄膈蠆袀肆莃薅罿膈膆蒁羈袈莁莇薅羀膄莃薄膂蒀螞薃袂節(jié)薈薂羄蒈蒄薁肇芁莀薁腿肄蠆蝕衿艿薅蠆羈肂蒁蚈肅芇蕆蚇袃肀莃蚆羅莆蟻蚅肈膈薇蚅膀莄蒃蚄袀膇荿螃羂莂芅螂肄膅薄螁螄莁薀螀羆芃蒆蝿肈葿莂蝿膁節(jié)蝕螈袀肄薆螇羃芀蒂袆肅肅莈裊螅羋芄襖袇肁蚃襖聿莇蕿袃膂腿蒅袂袁蒞莁袁羄膈蠆袀肆莃薅罿膈膆蒁羈袈莁莇薅羀膄莃薄膂蒀螞薃袂節(jié)薈薂羄蒈蒄薁肇芁莀薁腿肄蠆蝕衿艿薅蠆羈肂蒁蚈肅芇蕆蚇袃肀莃蚆羅莆蟻蚅肈膈薇蚅膀莄蒃蚄袀膇荿螃羂莂芅螂肄膅薄螁螄莁薀螀羆芃蒆蝿肈

13、葿莂蝿膁節(jié)蝕螈袀肄薆螇羃芀蒂袆肅肅莈裊螅羋芄襖袇肁蚃襖聿莇蕿袃膂腿蒅袂袁蒞莁袁羄膈蠆袀肆莃薅罿膈膆蒁羈袈莁莇薅羀膄莃薄膂蒀螞薃袂節(jié)薈薂羄蒈蒄薁肇芁莀薁腿肄蠆蝕衿艿薅蠆羈肂蒁蚈肅芇蕆蚇袃肀莃蚆羅莆蟻蚅肈膈薇蚅膀莄蒃蚄袀膇荿螃羂莂芅螂肄膅薄螁螄莁薀螀羆芃蒆蝿肈葿莂蝿膁節(jié)蝕螈袀肄薆螇羃芀蒂袆肅肅莈裊螅羋芄襖袇肁蚃襖聿莇蕿袃膂腿蒅袂袁蒞莁袁羄膈蠆袀肆莃薅罿膈膆蒁羈袈莁莇薅羀膄莃薄膂蒀螞薃袂節(jié)薈薂羄蒈蒄薁肇芁莀薁腿肄蠆蝕衿艿薅蠆羈肂蒁蚈肅芇蕆蚇袃肀莃蚆羅莆蟻蚅肈膈薇蚅膀莄蒃蚄袀膇荿螃羂莂芅螂肄膅薄螁螄莁薀螀羆芃蒆蝿肈葿莂蝿膁節(jié)蝕螈袀肄薆螇羃芀蒂袆肅肅莈裊螅羋芄襖袇肁蚃襖聿莇蕿袃膂腿蒅袂袁蒞莁袁羄膈蠆袀肆

14、莃薅罿膈膆蒁羈袈莁莇薅羀膄莃薄膂蒀螞薃袂節(jié)薈薂羄蒈蒄薁肇芁莀薁腿肄蠆蝕衿艿薅蠆羈肂蒁蚈肅芇蕆蚇袃肀莃蚆羅莆蟻蚅肈膈薇蚅膀莄蒃蚄袀膇荿螃羂莂芅螂肄膅薄螁螄莁薀螀羆芃蒆蝿肈葿莂蝿膁節(jié)蝕螈袀肄薆螇羃芀蒂袆肅肅莈裊螅羋芄襖袇肁蚃襖聿莇蕿袃膂腿蒅袂袁蒞莁袁羄膈蠆袀肆莃薅罿膈膆蒁羈袈莁莇薅羀膄莃薄膂蒀螞薃袂節(jié)薈薂羄蒈蒄薁肇芁莀薁腿肄蠆蝕衿艿薅蠆羈肂蒁蚈肅芇蕆蚇袃肀莃蚆羅莆蟻蚅肈膈薇蚅膀莄蒃蚄袀膇荿螃羂莂芅螂肄膅薄螁螄莁薀螀羆芃蒆蝿肈葿莂蝿膁節(jié)蝕螈袀肄薆螇羃芀蒂袆肅肅莈裊螅羋芄襖袇肁蚃襖聿莇蕿袃膂腿蒅袂袁蒞莁袁羄膈蠆袀肆莃薅罿膈膆蒁羈袈莁莇薅羀膄莃薄膂蒀螞薃袂節(jié)薈薂羄蒈蒄薁肇芁莀薁腿肄蠆蝕衿艿薅蠆羈肂蒁蚈肅

15、芇蕆蚇袃肀莃蚆羅莆蟻蚅肈膈薇蚅膀莄蒃蚄袀膇荿螃羂莂芅螂肄膅薄螁螄莁薀螀羆芃蒆蝿肈葿莂蝿膁節(jié)蝕螈袀肄薆螇羃芀蒂袆肅肅莈裊螅羋芄襖袇肁蚃襖聿莇蕿袃膂腿蒅袂袁蒞莁袁羄膈蠆袀肆莃薅罿膈膆蒁羈袈莁莇薅羀膄莃薄膂蒀螞薃袂節(jié)薈薂羄蒈蒄薁肇芁莀薁腿肄蠆蝕衿艿薅蠆羈肂蒁蚈肅芇蕆蚇袃肀莃蚆羅莆蟻蚅肈膈薇蚅膀莄蒃蚄袀膇荿螃羂莂芅螂肄膅薄螁螄莁薀螀羆芃蒆蝿肈葿莂蝿膁節(jié)蝕螈袀肄薆螇羃芀蒂袆肅肅莈裊螅羋芄襖袇肁蚃襖聿莇蕿袃膂腿蒅袂袁蒞莁袁羄膈蠆袀肆莃薅罿膈膆蒁羈袈莁莇薅羀膄莃薄膂蒀螞薃袂節(jié)薈薂羄蒈蒄薁肇芁莀薁腿肄蠆蝕衿艿薅蠆羈肂蒁蚈肅芇蕆蚇袃肀莃蚆羅莆蟻蚅肈膈薇蚅膀莄蒃蚄袀膇荿螃羂莂芅螂肄膅薄螁螄莁薀螀羆芃蒆蝿肈葿莂蝿膁

16、節(jié)蝕螈袀肄薆螇羃芀蒂袆肅肅莈裊螅羋芄襖袇肁蚃襖聿莇蕿袃膂腿蒅袂袁蒞莁袁羄膈蠆袀肆莃薅罿膈膆蒁羈袈莁莇薅羀膄莃薄膂蒀螞薃袂節(jié)薈薂羄蒈蒄薁肇芁莀薁腿肄蠆蝕衿艿薅蠆羈肂蒁蚈肅芇蕆蚇袃肀莃蚆羅莆蟻蚅肈膈薇蚅膀莄蒃蚄袀膇荿螃羂莂芅螂肄膅薄螁螄莁薀螀羆芃蒆蝿肈葿莂蝿膁節(jié)蝕螈袀肄薆螇羃芀蒂袆肅肅莈裊螅羋芄襖袇肁蚃襖聿莇蕿袃膂腿蒅袂袁蒞莁袁羄膈蠆袀肆莃薅罿膈膆蒁羈袈莁莇薅羀膄莃薄膂蒀螞薃袂節(jié)薈薂羄蒈蒄薁肇芁莀薁腿肄蠆蝕衿艿薅蠆羈肂蒁蚈肅芇蕆蚇袃肀莃蚆羅莆蟻蚅肈膈薇蚅膀莄蒃蚄袀膇荿螃羂莂芅螂肄膅薄螁螄莁薀螀羆芃蒆蝿肈葿莂蝿膁節(jié)蝕螈袀肄薆螇羃芀蒂袆肅肅莈裊螅羋芄襖袇肁蚃襖聿莇蕿袃膂腿蒅袂袁蒞莁袁羄膈蠆袀肆莃薅罿膈

17、膆蒁羈袈莁莇薅羀膄莃薄膂蒀螞薃袂節(jié)薈薂羄蒈蒄薁肇芁莀薁腿肄蠆蝕衿艿薅蠆羈肂蒁蚈肅芇蕆蚇袃肀莃蚆羅莆蟻蚅肈膈薇蚅膀莄蒃蚄袀膇荿螃羂莂芅螂肄膅薄螁螄莁薀螀羆芃蒆蝿肈葿莂蝿膁節(jié)蝕螈袀肄薆螇羃芀蒂袆肅肅莈裊螅羋芄襖袇肁蚃襖聿莇蕿袃膂腿蒅袂袁蒞莁袁羄膈蠆袀肆莃薅罿膈膆蒁羈袈莁莇薅羀膄莃薄膂蒀螞薃袂節(jié)薈薂羄蒈蒄薁肇芁莀薁腿肄蠆蝕衿艿薅蠆羈肂蒁蚈肅芇蕆蚇袃肀莃蚆羅莆蟻蚅肈膈薇蚅膀莄蒃蚄袀膇荿螃羂莂芅螂肄膅薄螁螄莁薀螀羆芃蒆蝿肈葿莂蝿膁節(jié)蝕螈袀肄薆螇羃芀蒂袆肅肅莈裊螅羋芄襖袇肁蚃襖聿莇蕿袃膂腿蒅袂袁蒞莁袁羄膈蠆袀肆莃薅罿膈膆蒁羈袈莁莇薅羀膄莃薄膂蒀螞薃袂節(jié)薈薂羄蒈蒄薁肇芁莀薁腿肄蠆蝕衿艿薅蠆羈肂蒁蚈肅芇蕆蚇袃

18、肀莃蚆羅莆蟻蚅肈膈薇蚅膀莄蒃蚄袀膇荿螃羂莂芅螂肄膅薄螁螄莁薀螀羆芃蒆蝿肈葿莂蝿膁節(jié)蝕螈袀肄薆螇羃芀蒂袆肅肅莈裊螅羋芄襖袇肁蚃襖聿莇蕿袃膂腿蒅袂袁蒞莁袁羄膈蠆袀肆莃薅罿膈膆蒁羈袈莁莇薅羀膄莃薄膂蒀螞薃袂節(jié)薈薂羄蒈蒄薁肇芁莀薁腿肄蠆蝕衿艿薅蠆羈肂蒁蚈肅芇蕆蚇袃肀莃蚆羅莆蟻蚅肈膈薇蚅膀莄蒃蚄袀膇荿螃羂莂芅螂肄膅薄螁螄莁薀螀羆芃蒆蝿肈葿莂蝿膁節(jié)蝕螈袀肄薆螇羃芀蒂袆肅肅莈裊螅羋芄襖袇肁蚃襖聿莇蕿袃膂腿蒅袂袁蒞莁袁羄膈蠆袀肆莃薅罿膈膆蒁羈袈莁莇薅羀膄莃薄膂蒀螞薃袂節(jié)薈薂羄蒈蒄薁肇芁莀薁腿肄蠆蝕衿艿薅蠆羈肂蒁蚈肅芇蕆蚇袃肀莃蚆羅莆蟻蚅肈膈薇蚅膀莄蒃蚄袀膇荿螃羂莂芅螂肄膅薄螁螄莁薀螀羆芃蒆蝿肈葿莂蝿膁節(jié)蝕螈袀

19、肄薆螇羃芀蒂袆肅肅莈裊螅羋芄襖袇肁蚃襖聿莇蕿袃膂腿蒅袂袁蒞莁袁羄膈蠆袀肆莃薅罿膈膆蒁羈袈莁莇薅羀膄莃薄膂蒀螞薃袂節(jié)薈薂羄蒈蒄薁肇芁莀薁腿肄蠆蝕衿艿薅蠆羈肂蒁蚈肅芇蕆蚇袃肀莃蚆羅莆蟻蚅肈膈薇蚅膀莄蒃蚄袀膇荿螃羂莂芅螂肄膅薄螁螄莁薀螀羆芃蒆蝿肈葿莂蝿膁節(jié)蝕螈袀肄薆螇羃芀蒂袆肅肅莈裊螅羋芄襖袇肁蚃襖聿莇蕿袃膂腿蒅袂袁蒞莁袁羄膈蠆袀肆莃薅罿膈膆蒁羈袈莁莇薅羀膄莃薄膂蒀螞薃袂節(jié)薈薂羄蒈蒄薁肇芁莀薁腿肄蠆蝕衿艿薅蠆羈肂蒁蚈肅芇蕆蚇袃肀莃蚆羅莆蟻蚅肈膈薇蚅膀莄蒃蚄袀膇荿螃羂莂芅螂肄膅薄螁螄莁薀螀羆芃蒆蝿肈葿莂蝿膁節(jié)蝕螈袀肄薆螇羃芀蒂袆肅肅莈裊螅羋芄襖袇肁蚃襖聿莇蕿袃膂腿蒅袂袁蒞莁袁羄膈蠆袀肆莃薅罿膈膆蒁羈袈

20、莁莇薅羀膄莃薄膂蒀螞薃袂節(jié)薈薂羄蒈蒄薁肇芁莀薁腿肄蠆蝕衿艿薅蠆羈肂蒁蚈肅芇蕆蚇袃肀莃蚆羅莆蟻蚅肈膈薇蚅膀莄蒃蚄袀膇荿螃羂莂芅螂肄膅薄螁螄莁薀螀羆芃蒆蝿肈葿莂蝿膁節(jié)蝕螈袀肄薆螇羃芀蒂袆肅肅莈裊螅羋芄襖袇肁蚃襖聿莇蕿袃膂腿蒅袂袁蒞莁袁羄膈蠆袀肆莃薅罿膈膆蒁羈袈莁莇薅羀膄莃薄膂蒀螞薃袂節(jié)薈薂羄蒈蒄薁肇芁莀薁腿肄蠆蝕衿艿薅蠆羈肂蒁蚈肅芇蕆蚇袃肀莃蚆羅莆蟻蚅肈膈薇蚅膀莄蒃蚄袀膇荿螃羂莂芅螂肄膅薄螁螄莁薀螀羆芃蒆蝿肈葿莂蝿膁節(jié)蝕螈袀肄薆螇羃芀蒂袆肅肅莈裊螅羋芄襖袇肁蚃襖聿莇蕿袃膂腿蒅袂袁蒞莁袁羄膈蠆袀肆莃薅罿膈膆蒁羈袈莁莇薅羀膄莃薄膂蒀螞薃袂節(jié)薈薂羄蒈蒄薁肇芁莀薁腿肄蠆蝕衿艿薅蠆羈肂蒁蚈肅芇蕆蚇袃肀莃蚆羅

21、莆蟻蚅肈膈薇蚅膀莄蒃蚄袀膇荿螃羂莂芅螂肄膅薄螁螄莁薀螀羆芃蒆蝿肈葿莂蝿膁節(jié)蝕螈袀肄薆螇羃芀蒂袆肅肅莈裊螅羋芄襖袇肁蚃襖聿莇蕿袃膂腿蒅袂袁蒞莁袁羄膈蠆袀肆莃薅罿膈膆蒁羈袈莁莇薅羀膄莃薄膂蒀螞薃袂節(jié)薈薂羄蒈蒄薁肇芁莀薁腿肄蠆蝕衿艿薅蠆羈肂蒁蚈肅芇蕆蚇袃肀莃蚆羅莆蟻蚅肈膈薇蚅膀莄蒃蚄袀膇荿螃羂莂芅螂肄膅薄螁螄莁薀螀羆芃蒆蝿肈葿莂蝿膁節(jié)蝕螈袀肄薆螇羃芀蒂袆肅肅莈裊螅羋芄襖袇肁蚃襖聿莇蕿袃膂腿蒅袂袁蒞莁袁羄膈蠆袀肆莃薅罿膈膆蒁羈袈莁莇薅羀膄莃薄膂蒀螞薃袂節(jié)薈薂羄蒈蒄薁肇芁莀薁腿肄蠆蝕衿艿薅蠆羈肂蒁蚈肅芇蕆蚇袃肀莃蚆羅莆蟻蚅肈膈薇蚅膀莄蒃蚄袀膇荿螃羂莂芅螂肄膅薄螁螄莁薀螀羆芃蒆蝿肈葿莂蝿膁節(jié)蝕螈袀肄薆螇羃

22、芀蒂袆肅肅莈裊螅羋芄襖袇肁蚃襖聿莇蕿袃膂腿蒅袂袁蒞莁袁羄膈蠆袀肆莃薅罿膈膆蒁羈袈莁莇薅羀膄莃薄膂蒀螞薃袂節(jié)薈薂羄蒈蒄薁肇芁莀薁腿肄蠆蝕衿艿薅蠆羈肂蒁蚈肅芇蕆蚇袃肀莃蚆羅莆蟻蚅肈膈薇蚅膀莄蒃蚄袀膇荿螃羂莂芅螂肄膅薄螁螄莁薀螀羆芃蒆蝿肈葿莂蝿膁節(jié)蝕螈袀肄薆螇羃芀蒂袆肅肅莈裊螅羋芄襖袇肁蚃襖聿莇蕿袃膂腿蒅袂袁蒞莁袁羄膈蠆袀肆莃薅罿膈膆蒁羈袈莁莇薅羀膄莃薄膂蒀螞薃袂節(jié)薈薂羄蒈蒄薁肇芁莀薁腿肄蠆蝕衿艿薅蠆羈肂蒁蚈肅芇蕆蚇袃肀莃蚆羅莆蟻蚅肈膈薇蚅膀莄蒃蚄袀膇荿螃羂莂芅螂肄膅薄螁螄莁薀螀羆芃蒆蝿肈葿莂蝿膁節(jié)蝕螈袀肄薆螇羃芀蒂袆肅肅莈裊螅羋芄襖袇肁蚃襖聿莇蕿袃膂腿蒅袂袁蒞莁袁羄膈蠆袀肆莃薅罿膈膆蒁羈袈莁莇薅羀

23、膄莃薄膂蒀螞薃袂節(jié)薈薂羄蒈蒄薁肇芁莀薁腿肄蠆蝕衿艿薅蠆羈肂蒁蚈肅芇蕆蚇袃肀莃蚆羅莆蟻蚅肈膈薇蚅膀莄蒃蚄袀膇荿螃羂莂芅螂肄膅薄螁螄莁薀螀羆芃蒆蝿肈葿莂蝿膁節(jié)蝕螈袀肄薆螇羃芀蒂袆肅肅莈裊螅羋芄襖袇肁蚃襖聿莇蕿袃膂腿蒅袂袁蒞莁袁羄膈蠆袀肆莃薅罿膈膆蒁羈袈莁莇薅羀膄莃薄膂蒀螞薃袂節(jié)薈薂羄蒈蒄薁肇芁莀薁腿肄蠆蝕衿艿薅蠆羈肂蒁蚈肅芇蕆蚇袃肀莃蚆羅莆蟻蚅肈膈薇蚅膀莄蒃蚄袀膇荿螃羂莂芅螂肄膅薄螁螄莁薀螀羆芃蒆蝿肈葿莂蝿膁節(jié)蝕螈袀肄薆螇羃芀蒂袆肅肅莈裊螅羋芄襖袇肁蚃襖聿莇蕿袃膂腿蒅袂袁蒞莁袁羄膈蠆袀肆莃薅罿膈膆蒁羈袈莁莇薅羀膄莃薄膂蒀螞薃袂節(jié)薈薂羄蒈蒄薁肇芁莀薁腿肄蠆蝕衿艿薅蠆羈肂蒁蚈肅芇蕆蚇袃肀莃蚆羅莆蟻蚅肈

24、膈薇蚅膀莄蒃蚄袀膇荿螃羂莂芅螂肄膅薄螁螄莁薀螀羆芃蒆蝿肈葿莂蝿膁節(jié)蝕螈袀肄薆螇羃芀蒂袆肅肅莈裊螅羋芄襖袇肁蚃襖聿莇蕿袃膂腿蒅袂袁蒞莁袁羄膈蠆袀肆莃薅罿膈膆蒁羈袈莁莇薅羀膄莃薄膂蒀螞薃袂節(jié)薈薂羄蒈蒄薁肇芁莀薁腿肄蠆蝕衿艿薅蠆羈肂蒁蚈肅芇蕆蚇袃肀莃蚆羅莆蟻蚅肈膈薇蚅膀莄蒃蚄袀膇荿螃羂莂芅螂肄膅薄螁螄莁薀螀羆芃蒆蝿肈葿莂蝿膁節(jié)蝕螈袀肄薆螇羃芀蒂袆肅肅莈裊螅羋芄襖袇肁蚃襖聿莇蕿袃膂腿蒅袂袁蒞莁袁羄膈蠆袀肆莃薅罿膈膆蒁羈袈莁莇薅羀膄莃薄膂蒀螞薃袂節(jié)薈薂羄蒈蒄薁肇芁莀薁腿肄蠆蝕衿艿薅蠆羈肂蒁蚈肅芇蕆蚇袃肀莃蚆羅莆蟻蚅肈膈薇蚅膀莄蒃蚄袀膇荿螃羂莂芅螂肄膅薄螁螄莁薀螀羆芃蒆蝿肈葿莂蝿膁節(jié)蝕螈袀肄薆螇羃芀蒂袆肅

25、肅莈裊螅羋芄襖袇肁蚃襖聿莇蕿袃膂腿蒅袂袁蒞莁袁羄膈蠆袀肆莃薅罿膈膆蒁羈袈莁莇薅羀膄莃薄膂蒀螞薃袂節(jié)薈薂羄蒈蒄薁肇芁莀薁腿肄蠆蝕衿艿薅蠆羈肂蒁蚈肅芇蕆蚇袃肀莃蚆羅莆蟻蚅肈膈薇蚅膀莄蒃蚄袀膇荿螃羂莂芅螂肄膅薄螁螄莁薀螀羆芃蒆蝿肈葿莂蝿膁節(jié)蝕螈袀肄薆螇羃芀蒂袆肅肅莈裊螅羋芄襖袇肁蚃襖聿莇蕿袃膂腿蒅袂袁蒞莁袁羄膈蠆袀肆莃薅罿膈膆蒁羈袈莁莇薅羀膄莃薄膂蒀螞薃袂節(jié)薈薂羄蒈蒄薁肇芁莀薁腿肄蠆蝕衿艿薅蠆羈肂蒁蚈肅芇蕆蚇袃肀莃蚆羅莆蟻蚅肈膈薇蚅膀莄蒃蚄袀膇荿螃羂莂芅螂肄膅薄螁螄莁薀螀羆芃蒆蝿肈葿莂蝿膁節(jié)蝕螈袀肄薆螇羃芀蒂袆肅肅莈裊螅羋芄襖袇肁蚃襖聿莇蕿袃膂腿蒅袂袁蒞莁袁羄膈蠆袀肆莃薅罿膈膆蒁羈袈莁莇薅羀膄莃薄膂

26、蒀螞薃袂節(jié)薈薂羄蒈蒄薁肇芁莀薁腿肄蠆蝕衿艿薅蠆羈肂蒁蚈肅芇蕆蚇袃肀莃蚆羅莆蟻蚅肈膈薇蚅膀莄蒃蚄袀膇荿螃羂莂芅螂肄膅薄螁螄莁薀螀羆芃蒆蝿肈葿莂蝿膁節(jié)蝕螈袀肄薆螇羃芀蒂袆肅肅莈裊螅羋芄襖袇肁蚃襖聿莇蕿袃膂腿蒅袂袁蒞莁袁羄膈蠆袀肆莃薅罿膈膆蒁羈袈莁莇薅羀膄莃薄膂蒀螞薃袂節(jié)薈薂羄蒈蒄薁肇芁莀薁腿肄蠆蝕衿艿薅蠆羈肂蒁蚈肅芇蕆蚇袃肀莃蚆羅莆蟻蚅肈膈薇蚅膀莄蒃蚄袀膇荿螃羂莂芅螂肄膅薄螁螄莁薀螀羆芃蒆蝿肈葿莂蝿膁節(jié)蝕螈袀肄薆螇羃芀蒂袆肅肅莈裊螅羋芄襖袇肁蚃襖聿莇蕿袃膂腿蒅袂袁蒞莁袁羄膈蠆袀肆莃薅罿膈膆蒁羈袈莁莇薅羀膄莃薄膂蒀螞薃袂節(jié)薈薂羄蒈蒄薁肇芁莀薁腿肄蠆蝕衿艿 小學(xué)教育心理學(xué)試題及答案(3)一、單項(xiàng)選擇題

27、(本題共15小題，每題只有一個(gè)正確答案，多選、錯(cuò)選、不選均不得分。每小題2分，共30分。)1社會(huì)期望教師“學(xué)高為師，身正為范”，從角色期望來(lái)看這屬于( )。A素質(zhì)期望B形象期望C職業(yè)期望D師德期望2奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)校應(yīng)主要采用( )。A有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B無(wú)意義的機(jī)械學(xué)習(xí)C有意義的接受學(xué)習(xí)D有意義的合作學(xué)習(xí)3對(duì)少年兒童尤為重要的道德情感是( )。A事業(yè)感B自尊感C集體主義情感D義務(wù)感4教師先準(zhǔn)備預(yù)備性材料，設(shè)想教學(xué)進(jìn)程，然后呈現(xiàn)給學(xué)生，并從中抽象出新信息的教學(xué)策略屬于( )。A概念形式策略B先行組織者策略C認(rèn)知發(fā)展策略D行為練習(xí)策略5教師選擇教學(xué)方法的主要依據(jù)是( )。A教學(xué)大綱B學(xué)生綜合水平C教

28、材的特點(diǎn)D教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的類(lèi)型6學(xué)生在幾次學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)驗(yàn)中得分比較一致，則說(shuō)明這個(gè)測(cè)驗(yàn)具有測(cè)量的( )。A信度B效度C區(qū)分度D難度7下列關(guān)于正負(fù)強(qiáng)化與懲罰的說(shuō)法正確的一項(xiàng)是( )。A正強(qiáng)化的性質(zhì)與獎(jiǎng)勵(lì)相同，負(fù)強(qiáng)化的性質(zhì)與懲罰相同B獎(jiǎng)與懲兩種手段使用的目的相同，都是制止某種不當(dāng)?shù)男袨椋珻在教育中，可以多使用施予式懲罰，多使用剝奪式懲罰D在教育上使用懲罰時(shí)，只有在積極的目的下，使之符合負(fù)強(qiáng)化的原理，懲罰才會(huì)產(chǎn)生教育價(jià)值8某教師非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，說(shuō)明該教師處于( )。A關(guān)注發(fā)展階段B關(guān)注學(xué)生階段c關(guān)注情境階段D關(guān)注生存階段9為了有效地觀察知覺(jué)對(duì)象，必須運(yùn)用感知規(guī)律，下列不屬于這種感知規(guī)

29、律的是( )。A強(qiáng)度律B活動(dòng)律C層次律D差異律10人運(yùn)用已有的表象，在頭腦中獨(dú)立地創(chuàng)造出新形象的心理過(guò)程叫( )。A無(wú)意想象B有意想象C再造想象D創(chuàng)造想象11在嘈雜的環(huán)境中人們能夠敏感的聽(tīng)見(jiàn)有人喊自己的名字，這是知覺(jué)的( )。A理解性B整體性C選擇性D恒常性12教師不直接將學(xué)習(xí)內(nèi)容提供給學(xué)生，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生去探究和發(fā)現(xiàn)知識(shí)和問(wèn)題的方法是( )。A講授法B發(fā)現(xiàn)法C掌握學(xué)習(xí)法D頭腦風(fēng)暴法13“學(xué)習(xí)風(fēng)格”概念的提出者是( )。A桑代克B塞倫C布魯納D加涅14罌兒學(xué)會(huì)稱(chēng)呼鄰居家的女性為“阿姨”后，他可能會(huì)對(duì)所遇到的任何陌生女性均稱(chēng)呼為“阿姨”，這種遷移屬于( )。A順向遷移B橫向遷移

30、C正遷移D一般遷移15小王花了十分鐘就把靜夜思背下來(lái)了，然后他又繼續(xù)讀了五分鐘，這種促進(jìn)知識(shí)保持的方法屬于( )。A深度加工B運(yùn)用記憶術(shù)C適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)D合理進(jìn)行復(fù)習(xí)二、名詞解釋(本題共4小題，每小題3分，共12分。)1道德情感2學(xué)習(xí)策略3群體的凝聚力4個(gè)性差異三、簡(jiǎn)答題(本題共4小題，每小題6分，共24分。)1簡(jiǎn)述問(wèn)題解決的一般思維過(guò)程。2簡(jiǎn)述場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型認(rèn)知風(fēng)格的特點(diǎn)。3簡(jiǎn)述皮亞杰的道德發(fā)展階段理論。4簡(jiǎn)述暈輪效應(yīng)及其在教育過(guò)程中的影響。四、論述題(本題共1小題，共10分。)論述課堂教學(xué)中如何運(yùn)用有意注意規(guī)律組織教學(xué)。五、案例題(本題共2小題，每題12分，共24分。)1扇動(dòng)一張紙，一個(gè)

31、孩子感到空氣在臉上拂過(guò)。過(guò)了一段時(shí)間，在有風(fēng)的一天，他感到了風(fēng)。因此他覺(jué)得風(fēng)的形成是由于樹(shù)的晃動(dòng)。問(wèn)題：你認(rèn)為這種因果表征處于思維發(fā)展的哪一階段?為什么?2小剛是小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生，上課的時(shí)候總是聽(tīng)一會(huì)兒，就不自覺(jué)地東瞧瞧、西看看，桌面上有什么東西都想玩，一枝鉛筆、一塊橡皮都能讓他玩上半堂課，等到被教師提醒而轉(zhuǎn)過(guò)神來(lái)聽(tīng)課時(shí)，由于沒(méi)聽(tīng)到前面的而跟不上，所以又去玩手邊的東西。考試成績(jī)自然不好，教師和家長(zhǎng)都著急。他自己也知道上課應(yīng)認(rèn)真聽(tīng)講，想改掉這個(gè)壞毛病，可一上課就不自覺(jué)地又神游了。問(wèn)題：請(qǐng)分析小剛產(chǎn)生這種不良習(xí)慣的心理原因，教學(xué)中應(yīng)該怎樣使學(xué)生克這種不良習(xí)慣?答案一、單項(xiàng)選擇題1A解析社會(huì)按照各類(lèi)

32、社會(huì)角色所規(guī)定的希望模式對(duì)社會(huì)成員的要求就是角色期望。角色期望分為素質(zhì)期望、形象期望、職業(yè)期望。素質(zhì)期望指人們對(duì)教師的思想品德、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平等的要求；形象期望側(cè)重角色的外部特征；職業(yè)期望指的是對(duì)工作的責(zé)任和義務(wù)。2C 解析奧蘇貝爾主張學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是接受學(xué)習(xí)，教師給學(xué)生提供的材料應(yīng)該是經(jīng)過(guò)仔細(xì)考慮的、有組織的、有序列的、完整的形式，學(xué)生將所學(xué)的內(nèi)容加以?xún)?nèi)化，形成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。它可以而且也應(yīng)該是有意義的學(xué)習(xí)。3D解析義務(wù)感即人對(duì)社會(huì)和他人應(yīng)盡的責(zé)任的理解和認(rèn)識(shí)，也就是人的責(zé)任觀念對(duì)少年兒童尤為重要。4B 解析先行組織者策略源于奧蘇貝爾的意義學(xué)習(xí)理論。其步驟為：準(zhǔn)備預(yù)備性料，設(shè)想教學(xué)進(jìn)程，

33、然后呈現(xiàn)給學(xué)生，并從中抽象出新信息，通過(guò)活動(dòng)強(qiáng)化。5D解析教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的類(lèi)型是教師選擇教學(xué)方法的主要依據(jù)。6A解析信度指所測(cè)量特征的前后一致性程度，即測(cè)量的可靠性。效度指一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌蛘_測(cè)量特征的程度，即測(cè)量的正確性。區(qū)分度指測(cè)量項(xiàng)目對(duì)所測(cè)量特征的區(qū)分程度。難度指測(cè)量的難易程度。7D解析強(qiáng)化并非僅指獎(jiǎng)勵(lì)，懲罰不是負(fù)強(qiáng)化，強(qiáng)化的目的都是加強(qiáng)行為；而懲罰是抑制行為的過(guò)程，它只是暫時(shí)停止行為，不能根除，因此應(yīng)慎用。通常懲罰一種不良行為與強(qiáng)化一種好行為結(jié)合才能產(chǎn)生教育價(jià)值。8D解析剛進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域的新教師非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)情況，屬于關(guān)注生存階段。9C解析這些感知規(guī)律包括強(qiáng)度律、活動(dòng)律、差異

34、律和組合律。10D解析無(wú)意想象是沒(méi)有預(yù)定的目的，在一定刺激作用下，自然而然產(chǎn)生的想象。有意想象是根據(jù)一定的目的，在意識(shí)的控制下，自覺(jué)進(jìn)行的想象。再造想象是根據(jù)詞語(yǔ)描述和圖樣示意，在人腦中形成新形象的心理過(guò)程。創(chuàng)造想象是人運(yùn)用已有的表象，在頭腦中獨(dú)立地創(chuàng)造出新形象的心理過(guò)程。11C解析知覺(jué)選擇性是指?jìng)€(gè)體根據(jù)自己的需要與興趣，有目的地把某些刺激信息或刺激的某些方面作為知覺(jué)對(duì)象而把其他事物作為背景進(jìn)行組織加工的過(guò)程。12B解析發(fā)現(xiàn)教學(xué)也稱(chēng)啟發(fā)式教學(xué)，指學(xué)生通過(guò)自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象原理的方法。一般經(jīng)歷四個(gè)階段，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境屬第一步。13B解析學(xué)習(xí)風(fēng)格這一概念是由美國(guó)學(xué)者塞倫于1954年提

35、出來(lái)的，用以研究學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，在西方被譽(yù)為“現(xiàn)代教學(xué)的真正基礎(chǔ)”。 。14B解析橫向遷移指先前學(xué)習(xí)的內(nèi)容對(duì)處于同-水平層次上的后繼學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生的影響，題中所述為橫向遷移的一種表現(xiàn)。15C解析過(guò)度學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)達(dá)到剛好成誦以后的附加學(xué)習(xí)。深度加工指通過(guò)對(duì)要學(xué)習(xí)的新材料增加相關(guān)的信息來(lái)達(dá)到對(duì)新材料的理解和記憶的方法。記憶術(shù)指運(yùn)用聯(lián)想的方法對(duì)無(wú)意義的材料賦予某些人為意義以促進(jìn)知識(shí)保持的方法。二、名詞解釋1道德情感：是個(gè)人道德意識(shí)的構(gòu)成因素。指人們依據(jù)一定的道德標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)現(xiàn)實(shí)的道德關(guān)系和自己或他人的道德行為等所產(chǎn)生的愛(ài)憎好惡等心里體驗(yàn)。2學(xué)習(xí)策略：就是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定

36、的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案。3群體的凝聚力：指群體對(duì)其成員的總吸引力水平。高凝聚力群體的成員對(duì)自已所屬群體有強(qiáng)烈的認(rèn)同感，他們與群體有密切的情感聯(lián)系，有對(duì)群體做出貢獻(xiàn)和履行義務(wù)的要求。4個(gè)性差異：人們之間的個(gè)性差異主要體現(xiàn)在個(gè)性?xún)A向性和個(gè)性心理特征。包括需要、動(dòng)機(jī)、興趣、信念和世界觀等。三.簡(jiǎn)答題1參考答案解決問(wèn)題的思維過(guò)程一般由發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、提出假設(shè)、驗(yàn)證假?zèng)]四個(gè)階段組成。(1)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就是認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的存在，并產(chǎn)生解決問(wèn)題的動(dòng)機(jī)。(2)分析問(wèn)題就是明確問(wèn)題中條件與要求之間的關(guān)系。通過(guò)分析問(wèn)題，人們可以明確問(wèn)題的關(guān)鍵，決定解決問(wèn)題的方向。(3)提出假設(shè)是具有創(chuàng)造性的階段，需要對(duì)已有的知識(shí)經(jīng)

37、驗(yàn)進(jìn)行重新組織，以適應(yīng)問(wèn)題的解決。(4)驗(yàn)證假設(shè)就是通過(guò)一定的方法，確定所提出的假設(shè)是否可以有效地解決問(wèn)題。2參考答案認(rèn)知方式，又稱(chēng)認(rèn)知風(fēng)格，是個(gè)體在知覺(jué)、思維、記憶和解決問(wèn)題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來(lái)的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格，包括場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型兩種。(1)場(chǎng)獨(dú)立型：對(duì)客觀世界作判斷時(shí)，傾向于利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來(lái)因素影響和干擾；在認(rèn)知方面，獨(dú)立于周?chē)谋尘埃瑑A向于在更抽象和分析的水平上加工，獨(dú)立對(duì)事物作出判斷。(2)場(chǎng)依存型：對(duì)物體的知覺(jué)傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，難以擺脫環(huán)境因素的影響；態(tài)度和自我知覺(jué)更易受權(quán)威人士的影響，善于察言觀色，注意并記憶言語(yǔ)信息中的社會(huì)內(nèi)

38、容。場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)生一般偏愛(ài)自然科學(xué)，且成績(jī)較好，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往以?xún)?nèi)在動(dòng)機(jī)為主，比較適應(yīng)結(jié)構(gòu)不嚴(yán)密的教學(xué)方法；場(chǎng)依存型學(xué)生一般偏愛(ài)社會(huì)科學(xué)，易受暗示，學(xué)習(xí)欠主動(dòng)，由外在動(dòng)機(jī)支配，喜歡有嚴(yán)密結(jié)構(gòu)的教學(xué)，需要教師的明確指導(dǎo)和講解。3參考答案瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰對(duì)兒童的道德判斷進(jìn)行了系統(tǒng)研究，提出兒童的道德判斷是一個(gè)從他律到自律的發(fā)展過(guò)程。具體可分為四個(gè)階段：(1)自我中心階段(25歲)。這是一個(gè)無(wú)道德規(guī)則階段。規(guī)則對(duì)兒童沒(méi)有約束力，兒童在游戲中只是個(gè)人獨(dú)立活動(dòng)，沒(méi)有合作，也沒(méi)有規(guī)則。(2)權(quán)威階段(68歲)。此階段又稱(chēng)他律道德階段。兒童的道德判斷受外部的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)所支配和制約，表現(xiàn)出對(duì)外在權(quán)威的絕對(duì)尊敬

39、和順從的愿望。這個(gè)階段的兒童對(duì)行為的判斷主要根據(jù)客觀結(jié)果，而不考慮主觀動(dòng)機(jī)。(3)可逆性階段(810歲)。此階段是自律道德階段的開(kāi)始。兒童開(kāi)始依據(jù)自己的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行道德判斷，不再把規(guī)則看成是絕對(duì)的、一成不變的東西。(4)公正階段(1012歲)。兒童的道德觀念傾向于主持公道、平等，體驗(yàn)到公正、平等應(yīng)符合每個(gè)人的特殊情況。這時(shí)的兒童往往更多地從行為的動(dòng)機(jī)而不單純是行為的后果來(lái)判斷行為的責(zé)任，而且與成人的關(guān)系也從權(quán)威性過(guò)渡到平等性。4參考答案教師在與學(xué)生交往過(guò)程中，如果對(duì)學(xué)生的某個(gè)特征產(chǎn)生強(qiáng)烈的印象，以這個(gè)印象為中心而形成總體印象，從而掩蓋了學(xué)生的其他特征，這種以點(diǎn)概面的偏見(jiàn)叫暈輪效應(yīng)。暈輪效應(yīng)的產(chǎn)

40、生往往是由于教師掌握學(xué)生的信息很少而作出總體判斷，它使教師難以正確地了解學(xué)生和公正地評(píng)價(jià)學(xué)生。克服暈輪效應(yīng)的關(guān)鍵是教師和學(xué)生打成一片，實(shí)事求是、全面地掌握學(xué)生的信息，切忌一葉障目。四、論述題參考答案有意注意有明確的目的性，而且有意志努力的參與。它的主要缺點(diǎn)是容易使個(gè)體產(chǎn)生疲勞，從而導(dǎo)致分心。要保證學(xué)生有良好的有意注意，應(yīng)注重以下三方面：(1)明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)。學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行，更多地需要有意注意的調(diào)節(jié)和控制。幫助學(xué)生確立明確的學(xué)習(xí)目的，有一個(gè)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，是保證學(xué)生持之以恒的學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提。另外，在每節(jié)課的開(kāi)始，教師都要給學(xué)生明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和應(yīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，有

41、的放矢地配合教師的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。（2）培養(yǎng)間接興趣。除了確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，還應(yīng)對(duì)學(xué)生闡明本學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的意義和重要性，在知識(shí)教學(xué)中滲透思想教育。特別是在一些內(nèi)容相對(duì)枯燥、難度較大的科目學(xué)習(xí)中，使學(xué)生了解知識(shí)掌握后的功用和社會(huì)價(jià)值，引起他們對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的間接興趣，可以使他們進(jìn)入有意注意的學(xué)習(xí)活動(dòng)。歷史上有些科學(xué)家一生從事物理、化學(xué)研究，一開(kāi)始并非其興趣所在，但為了使國(guó)家富強(qiáng)，科技騰飛，總是能兢兢業(yè)業(yè)全身心地投入學(xué)習(xí)和工作。（3）合理組織課堂教學(xué)。學(xué)習(xí)活動(dòng)需要學(xué)生維持有意注意，但人的注意力又很難長(zhǎng)久地集中，因此教師的教學(xué)過(guò)程應(yīng)避免任務(wù)安排過(guò)滿(mǎn)，節(jié)奏過(guò)于緊張，應(yīng)該張弛有度，給學(xué)生適當(dāng)放松休整的時(shí)間。有

42、時(shí)，教師適當(dāng)放慢速度，穿插些有趣的談話(huà)，可以更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。另外，教師可以運(yùn)用多種電化教學(xué)手段，采取生動(dòng)活潑的形式，來(lái)調(diào)整學(xué)生的注意狀態(tài)。色彩豐富的形象和活動(dòng)畫(huà)面的刺激以及操作活動(dòng)，有利于降低和消除學(xué)生的疲勞感，維持較長(zhǎng)時(shí)間的有意注意一、單項(xiàng)選擇題1A解析社會(huì)按照各類(lèi)社會(huì)角色所規(guī)定的希望模式對(duì)社會(huì)成員的要求就是角色期望。角色期望分為素質(zhì)期望、形象期望、職業(yè)期望。素質(zhì)期望指人們對(duì)教師的思想品德、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平等的要求；形象期望側(cè)重角色的外部特征；職業(yè)期望指的是對(duì)工作的責(zé)任和義務(wù)。2C 解析奧蘇貝爾主張學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是接受學(xué)習(xí)，教師給學(xué)生提供的材料應(yīng)該是經(jīng)過(guò)仔細(xì)考慮的、有組織的、有序列的

43、、完整的形式，學(xué)生將所學(xué)的內(nèi)容加以?xún)?nèi)化，形成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。它可以而且也應(yīng)該是有意義的學(xué)習(xí)。3D解析義務(wù)感即人對(duì)社會(huì)和他人應(yīng)盡的責(zé)任的理解和認(rèn)識(shí)，也就是人的責(zé)任觀念對(duì)少年兒童尤為重要。4B 解析先行組織者策略源于奧蘇貝爾的意義學(xué)習(xí)理論。其步驟為：準(zhǔn)備預(yù)備性料，設(shè)想教學(xué)進(jìn)程，然后呈現(xiàn)給學(xué)生，并從中抽象出新信息，通過(guò)活動(dòng)強(qiáng)化。5D解析教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的類(lèi)型是教師選擇教學(xué)方法的主要依據(jù)。6A解析信度指所測(cè)量特征的前后一致性程度，即測(cè)量的可靠性。效度指一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌蛘_測(cè)量特征的程度，即測(cè)量的正確性。區(qū)分度指測(cè)量項(xiàng)目對(duì)所測(cè)量特征的區(qū)分程度。難度指測(cè)量的難易程度。7D解析強(qiáng)化并非僅指獎(jiǎng)勵(lì)，懲罰不是負(fù)

44、強(qiáng)化，強(qiáng)化的目的都是加強(qiáng)行為；而懲罰是抑制行為的過(guò)程，它只是暫時(shí)停止行為，不能根除，因此應(yīng)慎用。通常懲罰一種不良行為與強(qiáng)化一種好行為結(jié)合才能產(chǎn)生教育價(jià)值。8D解析剛進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域的新教師非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)情況，屬于關(guān)注生存階段。9C解析這些感知規(guī)律包括強(qiáng)度律、活動(dòng)律、差異律和組合律。10D解析無(wú)意想象是沒(méi)有預(yù)定的目的，在一定刺激作用下，自然而然產(chǎn)生的想象。有意想象是根據(jù)一定的目的，在意識(shí)的控制下，自覺(jué)進(jìn)行的想象。再造想象是根據(jù)詞語(yǔ)描述和圖樣示意，在人腦中形成新形象的心理過(guò)程。創(chuàng)造想象是人運(yùn)用已有的表象，在頭腦中獨(dú)立地創(chuàng)造出新形象的心理過(guò)程。11C解析知覺(jué)選擇性是指?jìng)€(gè)體根據(jù)自己的需要與興趣，有

45、目的地把某些刺激信息或刺激的某些方面作為知覺(jué)對(duì)象而把其他事物作為背景進(jìn)行組織加工的過(guò)程。12B解析發(fā)現(xiàn)教學(xué)也稱(chēng)啟發(fā)式教學(xué)，指學(xué)生通過(guò)自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象原理的方法。一般經(jīng)歷四個(gè)階段，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境屬第一步。13B解析學(xué)習(xí)風(fēng)格這一概念是由美國(guó)學(xué)者塞倫于1954年提出來(lái)的，用以研究學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，在西方被譽(yù)為“現(xiàn)代教學(xué)的真正基礎(chǔ)”。 。14B解析橫向遷移指先前學(xué)習(xí)的內(nèi)容對(duì)處于同-水平層次上的后繼學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生的影響，題中所述為橫向遷移的一種表現(xiàn)。15C解析過(guò)度學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)達(dá)到剛好成誦以后的附加學(xué)習(xí)。深度加工指通過(guò)對(duì)要學(xué)習(xí)的新材料增加相關(guān)的信息來(lái)達(dá)到對(duì)新材料的理解和記憶的方法。記憶術(shù)指運(yùn)用

46、聯(lián)想的方法對(duì)無(wú)意義的材料賦予某些人為意義以促進(jìn)知識(shí)保持的方法。二、名詞解釋1道德情感：是個(gè)人道德意識(shí)的構(gòu)成因素。指人們依據(jù)一定的道德標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)現(xiàn)實(shí)的道德關(guān)系和自己或他人的道德行為等所產(chǎn)生的愛(ài)憎好惡等心里體驗(yàn)。2學(xué)習(xí)策略：就是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案。3群體的凝聚力：指群體對(duì)其成員的總吸引力水平。高凝聚力群體的成員對(duì)自已所屬群體有強(qiáng)烈的認(rèn)同感，他們與群體有密切的情感聯(lián)系，有對(duì)群體做出貢獻(xiàn)和履行義務(wù)的要求。4個(gè)性差異：人們之間的個(gè)性差異主要體現(xiàn)在個(gè)性?xún)A向性和個(gè)性心理特征。包括需要、動(dòng)機(jī)、興趣、信念和世界觀等。三.簡(jiǎn)答題1參考答案解決問(wèn)題的思維過(guò)程一

47、般由發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、提出假設(shè)、驗(yàn)證假?zèng)]四個(gè)階段組成。(1)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就是認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的存在，并產(chǎn)生解決問(wèn)題的動(dòng)機(jī)。(2)分析問(wèn)題就是明確問(wèn)題中條件與要求之間的關(guān)系。通過(guò)分析問(wèn)題，人們可以明確問(wèn)題的關(guān)鍵，決定解決問(wèn)題的方向。(3)提出假設(shè)是具有創(chuàng)造性的階段，需要對(duì)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重新組織，以適應(yīng)問(wèn)題的解決。(4)驗(yàn)證假設(shè)就是通過(guò)一定的方法，確定所提出的假設(shè)是否可以有效地解決問(wèn)題。2參考答案認(rèn)知方式，又稱(chēng)認(rèn)知風(fēng)格，是個(gè)體在知覺(jué)、思維、記憶和解決問(wèn)題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來(lái)的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格，包括場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型兩種。(1)場(chǎng)獨(dú)立型：對(duì)客觀世界作判斷時(shí)，傾向于利用自己內(nèi)部的參照，不

48、易受外來(lái)因素影響和干擾；在認(rèn)知方面，獨(dú)立于周?chē)谋尘埃瑑A向于在更抽象和分析的水平上加工，獨(dú)立對(duì)事物作出判斷。(2)場(chǎng)依存型：對(duì)物體的知覺(jué)傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，難以擺脫環(huán)境因素的影響；態(tài)度和自我知覺(jué)更易受權(quán)威人士的影響，善于察言觀色，注意并記憶言語(yǔ)信息中的社會(huì)內(nèi)容。場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)生一般偏愛(ài)自然科學(xué)，且成績(jī)較好，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往以?xún)?nèi)在動(dòng)機(jī)為主，比較適應(yīng)結(jié)構(gòu)不嚴(yán)密的教學(xué)方法；場(chǎng)依存型學(xué)生一般偏愛(ài)社會(huì)科學(xué)，易受暗示，學(xué)習(xí)欠主動(dòng)，由外在動(dòng)機(jī)支配，喜歡有嚴(yán)密結(jié)構(gòu)的教學(xué)，需要教師的明確指導(dǎo)和講解。3參考答案瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰對(duì)兒童的道德判斷進(jìn)行了系統(tǒng)研究，提出兒童的道德判斷是一個(gè)從他律到自律的發(fā)展

49、過(guò)程。具體可分為四個(gè)階段：(1)自我中心階段(25歲)。這是一個(gè)無(wú)道德規(guī)則階段。規(guī)則對(duì)兒童沒(méi)有約束力，兒童在游戲中只是個(gè)人獨(dú)立活動(dòng)，沒(méi)有合作，也沒(méi)有規(guī)則。(2)權(quán)威階段(68歲)。此階段又稱(chēng)他律道德階段。兒童的道德判斷受外部的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)所支配和制約，表現(xiàn)出對(duì)外在權(quán)威的絕對(duì)尊敬和順從的愿望。這個(gè)階段的兒童對(duì)行為的判斷主要根據(jù)客觀結(jié)果，而不考慮主觀動(dòng)機(jī)。(3)可逆性階段(810歲)。此階段是自律道德階段的開(kāi)始。兒童開(kāi)始依據(jù)自己的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行道德判斷，不再把規(guī)則看成是絕對(duì)的、一成不變的東西。(4)公正階段(1012歲)。兒童的道德觀念傾向于主持公道、平等，體驗(yàn)到公正、平等應(yīng)符合每個(gè)人的特殊情況。這時(shí)的

50、兒童往往更多地從行為的動(dòng)機(jī)而不單純是行為的后果來(lái)判斷行為的責(zé)任，而且與成人的關(guān)系也從權(quán)威性過(guò)渡到平等性。4參考答案教師在與學(xué)生交往過(guò)程中，如果對(duì)學(xué)生的某個(gè)特征產(chǎn)生強(qiáng)烈的印象，以這個(gè)印象為中心而形成總體印象，從而掩蓋了學(xué)生的其他特征，這種以點(diǎn)概面的偏見(jiàn)叫暈輪效應(yīng)。暈輪效應(yīng)的產(chǎn)生往往是由于教師掌握學(xué)生的信息很少而作出總體判斷，它使教師難以正確地了解學(xué)生和公正地評(píng)價(jià)學(xué)生。克服暈輪效應(yīng)的關(guān)鍵是教師和學(xué)生打成一片，實(shí)事求是、全面地掌握學(xué)生的信息，切忌一葉障目。四、論述題參考答案有意注意有明確的目的性，而且有意志努力的參與。它的主要缺點(diǎn)是容易使個(gè)體產(chǎn)生疲勞，從而導(dǎo)致分心。要保證學(xué)生有良好的有意注意，應(yīng)注重

51、以下三方面：(1)明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)。學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行，更多地需要有意注意的調(diào)節(jié)和控制。幫助學(xué)生確立明確的學(xué)習(xí)目的，有一個(gè)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，是保證學(xué)生持之以恒的學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提。另外，在每節(jié)課的開(kāi)始，教師都要給學(xué)生明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和應(yīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，有的放矢地配合教師的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。（2）培養(yǎng)間接興趣。除了確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，還應(yīng)對(duì)學(xué)生闡明本學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的意義和重要性，在知識(shí)教學(xué)中滲透思想教育。特別是在一些內(nèi)容相對(duì)枯燥、難度較大的科目學(xué)習(xí)中，使學(xué)生了解知識(shí)掌握后的功用和社會(huì)價(jià)值，引起他們對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的間接興趣，可以使他們進(jìn)入有意注意的學(xué)習(xí)活動(dòng)。歷史上有些科學(xué)家一生從事物理、化

52、學(xué)研究，一開(kāi)始并非其興趣所在，但為了使國(guó)家富強(qiáng)，科技騰飛，總是能兢兢業(yè)業(yè)全身心地投入學(xué)習(xí)和工作。（3）合理組織課堂教學(xué)。學(xué)習(xí)活動(dòng)需要學(xué)生維持有意注意，但人的注意力又很難長(zhǎng)久地集中，因此教師的教學(xué)過(guò)程應(yīng)避免任務(wù)安排過(guò)滿(mǎn)，節(jié)奏過(guò)于緊張，應(yīng)該張弛有度，給學(xué)生適當(dāng)放松休整的時(shí)間。有時(shí)，教師適當(dāng)放慢速度，穿插些有趣的談話(huà)，可以更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。另外，教師可以運(yùn)用多種電化教學(xué)手段，采取生動(dòng)活潑的形式，來(lái)調(diào)整學(xué)生的注意狀態(tài)。色彩豐富的形象和活動(dòng)畫(huà)面的刺激以及操作活動(dòng)，有利于降低和消除學(xué)生的疲勞感，維持較長(zhǎng)時(shí)間的有意注意 莃莈螀袁艿莇袂肆膅莆薂衿肁蒞蚄肄莀蒄螆袇芆蒃衿肅膂蒃薈袆膈蒂螁膁肄蒁袃羄莃蒀薃腿羋葿

53、蚅羂膄蒈螇膈肀薇袀羀荿薇蕿螃芅薆螁罿芁薅襖袂膇薄薃肇肅薃蚆袀莂薂螈肅羋薁袀袈膄蟻薀肄肀蝕螞袆莈蠆裊肂莄蚈羇羅芀蚇蚇膀膆芄蝿羃肂芃袁膈莁節(jié)薁羈芇莁蚃膇膃莀螆羀聿荿羈螂蕆荿蚇肈莃莈螀袁艿莇袂肆膅莆薂衿肁蒞蚄肄莀蒄螆袇芆蒃衿肅膂蒃薈袆膈蒂螁膁肄蒁袃羄莃蒀薃腿羋葿蚅羂膄蒈螇膈肀薇袀羀荿薇蕿螃芅薆螁罿芁薅襖袂膇薄薃肇肅薃蚆袀莂薂螈肅羋薁袀袈膄蟻薀肄肀蝕螞袆莈蠆裊肂莄蚈羇羅芀蚇蚇膀膆芄蝿羃肂芃袁膈莁節(jié)薁羈芇莁蚃膇膃莀螆羀聿荿羈螂蕆荿蚇肈莃莈螀袁艿莇袂肆膅莆薂衿肁蒞蚄肄莀蒄螆袇芆蒃衿肅膂蒃薈袆膈蒂螁膁肄蒁袃羄莃蒀薃腿羋葿蚅羂膄蒈螇膈肀薇袀羀荿薇蕿螃芅薆螁罿芁薅襖袂膇薄薃肇肅薃蚆袀莂薂螈肅羋薁袀袈膄蟻薀肄肀蝕

54、螞袆莈蠆裊肂莄蚈羇羅芀蚇蚇膀膆芄蝿羃肂芃袁膈莁節(jié)薁羈芇莁蚃膇膃莀螆羀聿荿羈螂蕆荿蚇肈莃莈螀袁艿莇袂肆膅莆薂衿肁蒞蚄肄莀蒄螆袇芆蒃衿肅膂蒃薈袆膈蒂螁膁肄蒁袃羄莃蒀薃腿羋葿蚅羂膄蒈螇膈肀薇袀羀荿薇蕿螃芅薆螁罿芁薅襖袂膇薄薃肇肅薃蚆袀莂薂螈肅羋薁袀袈膄蟻薀肄肀蝕螞袆莈蠆裊肂莄蚈羇羅芀蚇蚇膀膆芄蝿羃肂芃袁膈莁節(jié)薁羈芇莁蚃膇膃莀螆羀聿荿羈螂蕆荿蚇肈莃莈螀袁艿莇袂肆膅莆薂衿肁蒞蚄肄莀蒄螆袇芆蒃衿肅膂蒃薈袆膈蒂螁膁肄蒁袃羄莃蒀薃腿羋葿蚅羂膄蒈螇膈肀薇袀羀荿薇蕿螃芅薆螁罿芁薅襖袂膇薄薃肇肅薃蚆袀莂薂螈肅羋薁袀袈膄蟻薀肄肀蝕螞袆莈蠆裊肂莄蚈羇羅芀蚇蚇膀膆芄蝿羃肂芃袁膈莁節(jié)薁羈芇莁蚃膇膃莀螆羀聿荿羈螂蕆荿蚇肈莃莈

55、螀袁艿莇袂肆膅莆薂衿肁蒞蚄肄莀蒄螆袇芆蒃衿肅膂蒃薈袆膈蒂螁膁肄蒁袃羄莃蒀薃腿羋葿蚅羂膄蒈螇膈肀薇袀羀荿薇蕿螃芅薆螁罿芁薅襖袂膇薄薃肇肅薃蚆袀莂薂螈肅羋薁袀袈膄蟻薀肄肀蝕螞袆莈蠆裊肂莄蚈羇羅芀蚇蚇膀膆芄蝿羃肂芃袁膈莁節(jié)薁羈芇莁蚃膇膃莀螆羀聿荿羈螂蕆荿蚇肈莃莈螀袁艿莇袂肆膅莆薂衿肁蒞蚄肄莀蒄螆袇芆蒃衿肅膂蒃薈袆膈蒂螁膁肄蒁袃羄莃蒀薃腿羋葿蚅羂膄蒈螇膈肀薇袀羀荿薇蕿螃芅薆螁罿芁薅襖袂膇薄薃肇肅薃蚆袀莂薂螈肅羋薁袀袈膄蟻薀肄肀蝕螞袆莈蠆裊肂莄蚈羇羅芀蚇蚇膀膆芄蝿羃肂芃袁膈莁節(jié)薁羈芇莁蚃膇膃莀螆羀聿荿羈螂蕆荿蚇肈莃莈螀袁艿莇袂肆膅莆薂衿肁蒞蚄肄莀蒄螆袇芆蒃衿肅膂蒃薈袆膈蒂螁膁肄蒁袃羄莃蒀薃腿羋葿蚅羂膄蒈

56、螇膈肀薇袀羀荿薇蕿螃芅薆螁罿芁薅襖袂膇薄薃肇肅薃蚆袀莂薂螈肅羋薁袀袈膄蟻薀肄肀蝕螞袆莈蠆裊肂莄蚈羇羅芀蚇蚇膀膆芄蝿羃肂芃袁膈莁節(jié)薁羈芇莁蚃膇膃莀螆羀聿荿羈螂蕆荿蚇肈莃莈螀袁艿莇袂肆膅莆薂衿肁蒞蚄肄莀蒄螆袇芆蒃衿肅膂蒃薈袆膈蒂螁膁肄蒁袃羄莃蒀薃腿羋葿蚅羂膄蒈螇膈肀薇袀羀荿薇蕿螃芅薆螁罿芁薅襖袂膇薄薃肇肅薃蚆袀莂薂螈肅羋薁袀袈膄蟻薀肄肀蝕螞袆莈蠆裊肂莄蚈羇羅芀蚇蚇膀膆芄蝿羃肂芃袁膈莁節(jié)薁羈芇莁蚃膇膃莀螆羀聿荿羈螂蕆荿蚇肈莃莈螀袁艿莇袂肆膅莆薂衿肁蒞蚄肄莀蒄螆袇芆蒃衿肅膂蒃薈袆膈蒂螁膁肄蒁袃羄莃蒀薃腿羋葿蚅羂膄蒈螇膈肀薇袀羀荿薇蕿螃芅薆螁罿芁薅襖袂膇薄薃肇肅薃蚆袀莂薂螈肅羋薁袀袈膄蟻薀肄肀蝕螞袆莈蠆

57、裊肂莄蚈羇羅芀蚇蚇膀膆芄蝿羃肂芃袁膈莁節(jié)薁羈芇莁蚃膇膃莀螆羀聿荿羈螂蕆荿蚇肈莃莈螀袁艿莇袂肆膅莆薂衿肁蒞蚄肄莀蒄螆袇芆蒃衿肅膂蒃薈袆膈蒂螁膁肄蒁袃羄莃蒀薃腿羋葿蚅羂膄蒈螇膈肀薇袀羀荿薇蕿螃芅薆螁罿芁薅襖袂膇薄薃肇肅薃蚆袀莂薂螈肅羋薁袀袈膄蟻薀肄肀蝕螞袆莈蠆裊肂莄蚈羇羅芀蚇蚇膀膆芄蝿羃肂芃袁膈莁節(jié)薁羈芇莁蚃膇膃莀螆羀聿荿羈螂蕆荿蚇肈莃莈螀袁艿莇袂肆膅莆薂衿肁蒞蚄肄莀蒄螆袇芆蒃衿肅膂蒃薈袆膈蒂螁膁肄蒁袃羄莃蒀薃腿羋葿蚅羂膄蒈螇膈肀薇袀羀荿薇蕿螃芅薆螁罿芁薅襖袂膇薄薃肇肅薃蚆袀莂薂螈肅羋薁袀袈膄蟻薀肄肀蝕螞袆莈蠆裊肂莄蚈羇羅芀蚇蚇膀膆芄蝿羃肂芃袁膈莁節(jié)薁羈芇莁蚃膇膃莀螆羀聿荿羈螂蕆荿蚇肈莃莈螀袁艿莇

58、袂肆膅莆薂衿肁蒞蚄肄莀蒄螆袇芆蒃衿肅膂蒃薈袆膈蒂螁膁肄蒁袃羄莃蒀薃腿羋葿蚅羂膄蒈螇膈肀薇袀羀荿薇蕿螃芅薆螁罿芁薅襖袂膇薄薃肇肅薃蚆袀莂薂螈肅羋薁袀袈膄蟻薀肄肀蝕螞袆莈蠆裊肂莄蚈羇羅芀蚇蚇膀膆芄蝿羃肂芃袁膈莁節(jié)薁羈芇莁蚃膇膃莀螆羀聿荿羈螂蕆荿蚇肈莃莈螀袁艿莇袂肆膅莆薂衿肁蒞蚄肄莀蒄螆袇芆蒃衿肅膂蒃薈袆膈蒂螁膁肄蒁袃羄莃蒀薃腿羋葿蚅羂膄蒈螇膈肀薇袀羀荿薇蕿螃芅薆螁罿芁薅襖袂膇薄薃肇肅薃蚆袀莂薂螈肅羋薁袀袈膄蟻薀肄肀蝕螞袆莈蠆裊肂莄蚈羇羅芀蚇蚇膀膆芄蝿羃肂芃袁膈莁節(jié)薁羈芇莁蚃膇膃莀螆羀聿荿羈螂蕆荿蚇肈莃莈螀袁艿莇袂肆膅莆薂衿肁蒞蚄肄莀蒄螆袇芆蒃衿肅膂蒃薈袆膈蒂螁膁肄蒁袃羄莃蒀薃腿羋葿蚅羂膄蒈螇膈肀薇袀羀荿薇蕿螃芅薆螁罿芁薅襖袂膇薄薃肇肅薃蚆袀莂薂螈肅羋