1、如何確定英語教學的重點和難點一、如何設置英語教學重、難點是實現有效教學的前提，課堂教學過程是為了實現目標而展開的，確定教學重點，難點是為了進一步明確教學目標，以便教學過程中突出重點，突破難點，更好地為實現教學目標服務.確定教學重難點首先要吃透新課程，只有明確了這節課的完整知識體系框架和教學目標，并把課程標準、教材和教師參考書整合起來，才能科學準確地確定本節課的教學重難點。其次，了解學生原有的知識和技能的狀況，了解他們的興趣，需要和思想狀況，了解他們的學習方法和學習習慣 ，教師要在了解學生的基礎上，作出預見，預見學生在接受新知識時的困難，產生的問題，以便對癥下藥，避免教學中的主觀主義和

2、盲目性，切實做好理論聯系實際，從而確定好自己的課堂教學的科學的符合學生的重點難點。例如，當原來預計確定的難點，絕大多數學生并不感到難以理解時，教師就不必再在這個問題上花過多時間和精力，再如，當學生提出教師事先未估計到的疑難問題，又需教師的很好的引導和思考。例如：簡單說七年級大部分句型的動詞都圍繞“be”動詞進行，“be”動詞的用法是不是難點及重點呢？有些教師就認為它的用法很簡單，給學生教會我用“am”你用“are”，“is”用于他、她、它，所有的復數都用“are”，就行了，它既不是難點，也不是重點，而我看到的現象是，就連八年級很多學生對“be”的用法掌握得還不透徹，比如，主語如果是名詞時，主語

3、是兩個人稱代詞時，學生很容易出錯，所以我認為“be”動詞的用法在起始年級在相當長的時間里，應該就是重點、難點，教師要花大力氣，通過精講多練，確實掌握好它的用法。二、把握教材重難點的幾條策略1、根據教材的知識結構，從知識點中梳理出重難點。理解知識點，首先是要理解這部分內容整體的知識結構和內容間的邏輯關系，再把相應的教學內容放到知識的結構鏈中去理解，其次是理解整個單元的知識點，特別是要詳細地知道每節課的知識點，在教學中做到不遺漏，不添加，教學重點一般由教材決定，對每一個學生是一致的，一節課的知識點可能有多個，但重點一般只有一兩個，要想在教學中做到突出重點，突破難點，首先是深鉆教材，從知識結構上，抓

4、住各章節和每節課的重點和難點。其次是備足學生，根據學生實際的知識水平，并考慮到不同學生之間的差異，把握好教學重點和難點，課前的精心準備，準確定位，就為教學時突出重點和突破難點提供了有利條件。例如，在八年級課本中，開始接觸學習反意疑問句，大家都知道，從教材的知識結構上看，它的知識點是反意疑問句的構成，并根據實際情況作出回答，學生只要知道前肯定、后否定，前否定后肯定，前后時態保持一致，大部分學生對它的構成規律掌握也較好，但是如果真正掌握好反意句的構成，它的重難點又是什么呢？我認為，重點應該是：各種時態反意問句的構成，難點應該是常見特殊句型的反意疑問句的構成，如：祈使句反意問句的構成，含有賓語從句反

5、意問句的構成，不定代詞作主語時反意問句的構成，特別是陳述句部分含有否定意義的詞時，如few、never、hardly時，它的反意問句的構成。2、找準知識的生長點是突出教學重點，突破難點的條件。英語教學是系統性很強的學科，組織引導學生由舊入新，在掌握已學知識的前提下，如何過渡到新知識當中呢？因為新知識的形成都有其固定的知識生長點，找準知識的生長點，才能突出重點，突破難點，我們可依據以下3點找準知識的生長點：（1）有的新知識與某些舊知識屬同類或相似，要突出“共同點”，進而突破重、難點，例如：在新學習過去進行進態時，可從現在進行時態入手，因為它們的“共同點”；第一，正在發生，第二，結構一致，都是“b

6、e”加動詞的現在分詞。（2）有的新知識由兩個或兩個以上舊知識組合完成，要突出“連接點”，進而突破重難點，例如，在學習現在完成時態時，必須先復習掌握好一般現在時態和一般過去兩種時態。（3）有的新知識由某舊知識發展而來，要突出“演變點”，進而突破重、難點，例如學習過去完成時態和過去將來時態時，應該先掌握好現在完成時態和一般將來時態。3、采用合適的教學方法是突出重點，難點的關鍵。教師的教學應該以學生的認知發展水平和已有的經驗為基礎，面向全體學生，注重啟發式和因材施教，教師要發揮主導作用，處理好講授與自主學習的關系。通過有效的措施，引導學生獨立思考，主動探索，合作交流。教學方式多種多樣，同一個內容，同

7、一個知識點，同一個重難點，不同的老師有不同的教法，但不管怎樣教，在課堂上要想方設法調動學生的學習興趣，不論是學習新詞、新句型，都要設置一定的情景，即情景教學法，因此，在課堂教學時要注意創設情景，創設語境，吸引學生，使他們很快地進入學習狀態。例如，八年級第10單元，Im going to be a basketball player 可以預先根據學習過的表示職業的名詞，讓學生自由選擇自己所喜歡的一種職業，讓學生自由談論，這樣，即讓學生復習掌握了大量的表示職業的名詞，而且還練習了“be going to+動詞

8、原型”，或will  +動詞原型，或want to be 這三種句型，因為這三種結構也是本單元的重難點，通過反復大量的訓練，不知不覺學生就熟練掌握了。4、積累基本的教學經驗是突出重點、難點的基礎。教學經驗積累于平時的教學活動，教師應該在平時的教學日常活動中多探索、多積累、多聽別人的課，取長補短，對自己的教學活動，及時總結，及時反思，久而久之，自己獨特的教學經驗就逐步形成了。對教學內容的重難點，也就把握比較準確，并且可用多種方法去突破它，例如在講比較級和最高級時，如果只強化講解，強調知識傳授，強調語法分析和規則記憶，學生在學習過程中被動接受多，主

9、動探究少，機械訓練多，生活情景少，枯燥乏味多，快樂趣味少，如果在講解時，利用實物或圖片比較，學生看起來則一目了然，原級、比較級、最高級由抽象變得形象，這樣就降低了語法學習的難度，同時還激發了學生學習英語的積極性，掌握起來就快，記得也牢。5、信息技術的合理運用是突出重難點的保障。三、如何突破教學的重點與難點？1，善于引導，就是教師在教學過程中根據問題的癥結和難點實質，用富有啟發性的教學方式和教學語言多角度地啟發學生，使之產生多方聯想而有所感悟、疑難，重點問題的多樣性，決定了引導手段的多樣性，教師須多備幾手“導”的技能，以便突破教學重點和難點。例如：在學習詞匯和復習詞匯運用時，（1）要引導學生認真

10、閱讀全句，正確理解句意，雖然大部分題目都含有提示，但理解全句有利于準確判斷應填單詞的形式，（2）要引導學生分析應填詞所充當的句子成分，正確判斷其詞性。（3）要引導學生判斷所填詞應采用的正確形式，若為名詞，應考慮其單數復數，可數名詞還是不可數名詞及其所有格形式，若為動詞應注意人稱，、數、時態、語態等形式，若為修飾語，應注意其是形容詞還是副詞修飾，若為代詞，應注意代詞的各種形式，若為形容詞、副詞，應注意其等級變化，再如：學習和復習動詞填空時，（1）要引導看是否含有情態動詞。（2）、要引導學生看時間狀語和句子的主語。（3）、要引導學生看上下文及語境。（4）、要引導學生看是否考查的是習慣用語。總之，要

11、讓學生注意以下幾點：1、牢記題目要求，切勿盲目亂填。2、閱讀全句，明確所給詞性。3、運用語法規則分析，確定所給詞的形式變化。4、注意詞匯知識及習慣用語。2、善于聯想：就是教師在教學過程中幫助學生盡快找到新舊知識的連接點，讓學生在原有的知識背景和經驗中找到位置，對學生來說，書本知識都是間接經驗，它只有和直接經驗相結合，獲得直接經驗的支持和幫助，才能學得牢固扎實，所以教學時不宜照本宣科，枯燥分析，要聯系學生以前學習并掌握的舊知識，注意教學內容的整體與局部，前與后，因與果的銜接與遞進，在聯想中將新知識融為一體。例如在練習完型填空類型題時，要特別注重引導學生注意聯想。（1）、要引導學生首先通讀全文，了

12、解大意，準確理解短文主旨大意，找出信息詞，這是做好完型填空題的關鍵。“完型填空”的空格是與文章上下文有緊密聯系的，必須先讀通全文，弄懂全文大意，獲得整體印象，切忌為了節省時間一開始就忙于見空就填，否則只會欲速則不達。（2）、綜合分析，多角度考慮，聯系句子上下文進行推理和判斷，從而正確理解每個句子的句意及相互間的聯系，然后綜合運用語言知識，從四個選項中選出一項進行試填，試填時應做到“綜合分析，多角度考慮，第一從詞義及用法的角度考慮，第二從慣用法，固定搭配角度去考慮。第三從生活常識和邏輯推理的角度考慮。第四從上下文聯系的角度來考慮。總之，通覽全文后，認真觀察選項，瞻前顧后，仔細推敲，逐項選定，遇到

13、困難，暫放一邊，先易后難，當遇到難以判斷的空檔時，不妨先放一邊，繼續往下做，因為有些答案是必須通過下文的理解后才能做出斷定的。（3）、復讀檢驗，消除疏漏，完成所有空檔后，還要再次通讀全文，看看這時的短文是否流暢，意義是否連貫，邏輯關系是否合理，復查時，可從語法入手，檢查一下句子的時態、主謂一致、代詞的性、數、格以及詞語的搭配等是否正確，凡遇疑點，必須根據文章的中心思想，從意義、語法的角度來仔細權衡，加以改正，彌補疏漏。四、根據重難點，如何設置問題與解決。1、明確具體，有啟發性。教師在設計問題時，提得問題要明確具體，要有啟發性，難易適度，能為學生所理解，符合學生的水平，使學生有思路可循，而不能含

14、糊不清，模棱兩可。過于淺顯的問題，學生往往脫口而出或一哄而上，形成一種表面化的“積極”與“熱鬧”，實際上思維仍停留在低級、單一的水平。但難度過高的問題則會讓學生舉步維艱，喪失思考的興趣。因此，教師要根據學生的實際知識水平設計問題，這樣才有利于學生學習興趣的培養和思維能力的提高。2、由淺入深，環環緊扣。教師設置問題時要由淺入深，層層深入，環環相扣，從簡單到復雜，循序漸進，教師在設置問題時還要注意形式的多樣性，如單個回答、小組討論、全班討論等形式，以提高學生學習的興趣，豐實課堂教學內容。3、提問要有普遍性，對難易程度不同的問題要適當地讓不同程度的學生來回答，使每個學生都有練習機會，不要輕視差生，給他們機會，對成績好的同學，可