1、淺談平面設計教學中存在的問題及相應對策基金項目本文系2012 年四川省人文社會科學重點研究基地西華師范大學四川省教育發展研究中心資助/ 立項項目“高職環境藝術設計專業創新型人才培養教學改革綜合實踐研究”的研究成果之一。（項目編號：CJF012059）一、高校平面設計教學現狀平面設計是將基本元素創造加工出多種具象性的圖像，再融入設計者的思想將這些形象及形象之間的關系再加工創造并呈現在二維空間中， 使得這種創造在視覺上及思想上給人們形成一種藝術的美感。 我國高校教育體系中平面設計教學包括三個教學層次：基礎理論課、專業課及理論實踐課。這種階梯式的教學方法會讓學生的能力得到逐步的提高。 但是隨著社會的

2、進步和經濟的不斷革新、 發展，社會所要求平面設計者的綜合素質及自身能力也在日益提高，傳統的教學模式暴露出的弊端日益明顯。1. 對繪畫基礎課的忽視。 在高校平面設計專業中， 許多學校對繪畫基礎課程的設置爭議頗多， 有些院校甚至忽略繪畫基礎課程，他們認為對平面設計專業而言， 學生的繪畫能力基礎差與其平面設計能力無直接關系， 而刪除這些基礎課程正是體現了新穎的國際教學方法。 這種忽略了基礎的繪畫能力與藝術設計之間的科學論證關系違背了教育部近年來倡導的“拓展專業口徑， 夯實專業基礎”的高校人才培養計劃的指導思想。 而且這些院校也沒有全面地考慮到我國與國外教育文化背景的差異以及學生知識結構的不同。由于在

3、我國傳統的初級教育中，教育機構針對德、智、體、美、勞五個方面的重視程度是有較大差異的，其中“美”在我國教育領域中重視程度是最差的，如今設計專業的學生多數為考前突擊培訓進入高校的，因此，設計專業的學生審美能力普遍較為薄弱，而有些院校恰恰忽略了這一點。2. 缺少針對學生個性化發展的公共平臺教學。我國的一些藝術設計院校針對繪畫基礎課所采用的教學手段大多為公共平臺教學，所有有關藝術設計類新生在進入自己具體專業方向之前都將必須接受學校統一的基礎繪畫課程學習，而學校對所有藝術類新生都將以統一的教學大綱進行教學內容、進度的設置及安排。也就是說教學方法或者是教學內容不一定有利于某一專業學生的基礎訓練， 或者說

4、某個專業學生在基礎知識學習的收益方面并沒有達到利益最大化。3. 忽略了教學實踐課的重要性。 有些院校無法在硬件上給予充分保證，并且對該專業存在一個認識誤區認為學好理論知識就可以全面提升學生的專業水平和創造能力。 然而平面設計是一門充分發揮學生主觀能動性及藝術思維的專業， 一味地啃書本只會導致理論與實踐相脫離，無法將已學到的知識應用于實踐，致使學生的專業水平與實踐能力沒有實質性的提高。4. 學生的盲目性。 在校許多平面設計專業的學生在很長一段時間內對自己所學的專業方向依然很迷茫， 并不知道進入該專業后應該做些什么， 有些學生認為自己在理論課程和繪畫課程上取得好成績就可以尋找到自己滿意的工作，自己

5、卻沒有個明確的目標。學生在校的學習中， 盲目地認為只要與自己專業有關的知識就都去學習， 正是由于這種泛泛的學習而忽視了自己專業上的重點知識，最終導致自己的平面設計專業知識沒有成為理想的拔尖技能。二、高校平面設計教學方法存在的問題1. 學習過程成為形式主義。以平面設計專業的構成課程為例。三大構成是我國現代藝術設計教學改革所強調的最重要的基礎課程，它對高校設計專業的發展起到了至關重要的推進作用。這個體系具有系統化、 規范化及易于掌握學習等優點， 正是由于該體系具備這些優點而使教學更容易誤入形式化主義的學習誤區，使得學生在實踐中的設計不論是風格上還是表現手法上千篇一律，缺乏創造力，思想僵化，逐漸地偏

6、離了三大構成教學的初衷。2. 設計課程忽略學生的思維過程。 高校對專業設計課程所采用的教學方法更注重學生的設計結果與設計所采用的技術， 卻忽略了學生在設計過程中的思維與想法。 多數教師在實踐設計課程中對學生的設計所采用的方法依然還停留在快題設計的方法上，要求學生在規定的時間內設計出不同風格的方案草圖， 而在評判設計草圖的標準上只是依據方案的可觀賞性， 并沒有考慮到學生在創造時的思維過程。 這種在短時間內完成設計創作的做法很顯然是不科學的。 學生在短時間內無法發揮自己的創新思維， 只是機械地將外界資料進行簡單的結合疊加。 目前的教學已然形成一個固定的模式：授課學生查閱資料出草圖定方案出作品，然而

7、這種固定的模式卻存在著致命的缺點： 學生查閱的資料已然是成品，他們并不能理解成品設計師的創作邏輯思維的過程，而是對成品進行簡單的機械的模仿， 在這過程中并不能鍛煉學生的思維能力及創新能力， 學生更多的是基于大量資料的抄襲臨摹，而不是從設計本體的角度出發， 發揮自己的創新思維能力進行創作。但是設計的本質卻是設計者發揮其主觀能動性對客體的創新性的理解過程， 最終設計所呈現的應該是滿足市場要求的以理性主義和功能主義為核心的產品。 造成當今高校設計課程中學生抄襲拼湊不良學風的最根本原因是院校在設計課程中僵化的教學方式， 單一枯燥的教學方法使學生在繪畫課程中逐漸地缺少了認知事物、分析事物、表達事物的一種

8、理性的邏輯思維能力。 3. 傳統僵化的教學模式難以調動學生的積極性。 多數高校平面設計的教學模式依舊沿用陳舊教學內容和傳統的教學方式。教師的授課方式缺乏創新性和互動性，以講述課本內容為主的“填鴨式”的教學模式難以調動學生的積極性，而教師的目的只是機械地完成自己的教學任務，卻忽略了對學生興趣的培養，致使學生在校期間學習積極性不高，步入社會之后實踐能力差。因此，這種傳統的一對多的講授模式已不能滿足新時代追求教學多樣化和個性化的需求， 當務之急就是改變傳統的教學模式以提高學生的學習積極性。三、完善高校平面設計教學的對策研究1. 優化設計課程模式。針對傳統機械式的教學設計課程模式，教師需要正確認識三大

9、構成的現實意義， 通過這一課程體系來培養學生的觀察能力、 邏輯思維能力， 并讓學生提高觀察現實生活、研究物體演變的能力。通過對三大構成課程體系的研究，教師可以將被分離的三個部分 （平面構成、 色彩構成、立體構成）有機地結合起來， 然后針對專業的具體情況將其分 23 個階段，使三大構成課程體系呈現出螺旋漸進的趨勢。2. 拓展學生思維，提高創新能力。首先，在教科書的選取上要組織成立教師及學生討論小組， 針對不同的藝術設計專業的教科書應該遵循“因地制宜”的方式， 并以小組對教科書的評議結果作為選取教材的標準之一， 另外的一個標準是優先選用教育部的規劃教材、 重點教材。 教師針對教材中陳舊的內容應適當

10、地舍棄更正，并需要不斷地了解學習國內外先進的設計理念及創新思維并及時向學生傳播， 學生亦可以通過各種各樣的渠道獲取最新的設計信息，如網絡、期刊、學術會議、文化交流會及大型設計展覽等。學校根據學生的具體情況可適當選用國外最新的原版教材，這樣既提高了學生的英語水平，又對學生開闊視野、拓展思維開發了另一種有效的途徑。3. 開放式教學，理論聯系實際。由于我國地域遼闊、人口眾多，因此在高校平面設計教學中可以依據“因材施教”的授課理念，推廣實行“開放式”的教學方式 。如在西南少數民族聚居地可以讓學生走進自然、走進群眾，進行實踐教學。這里有各種各樣的民族特色，如刺繡、蠟染、古樸的民宅、古街等唯美的實景，可以

11、讓學生們深入生活、體驗生活、了解生活，如此生動的寓教于樂的教學形式不但可以讓學生深入了解民俗風情， 也可以在開放式的教學形式中拓展視野。 黃河中下游地區是中原文化的發祥地，濃厚的文化積淀、 高雅的儒家文化無時無刻不在影響著這里的人， 這樣的風土人情、 文化熏陶將會產生一種新的教學方式。上海是我國對外展示的一個國際化的文明大都市， 由于受到長期的外來文化的影響， 國外的教學經驗在這里也非常值得學生學習與研究。 由于平面設計就是注重創新的專業， 這些實踐性的教學方式不就是各取所長， 更加合理的有趣的教學模式嗎？開放的教學模式應該以社會為課堂， 將理論基礎真正地與社會實踐聯系起來，讓學生更好、更充分

12、地了解和掌握市場變化及市場需求，不至于學生在步入社會后與社會實踐嚴重脫節。 這也正是“包豪斯”所倡導的教學模式。 所以，教學革新并不是意味著推翻過去所有的一切。4. 提倡進行深入的理論研究。 高校教育的目的是培養設計人才。為什么有許多的畢業生步入社會后在實踐過程中感覺到平面設計的困難、 沒創新、沒內容？最主要一點就是大學教育過程中缺乏足夠深入的理論研究。 任何設計者要想自己的設計體現出價值、意義就必須有較強理論基礎為依托。 高校的平面設計教學要想快速地向前發展、 培養杰出的設計人才， 就必須注重加強引導學生通過最基本的理論研究去發現設計與生活、 經濟、自然等各方面密切的關系， 而不是只學理論不去實踐。 只有打下良好的理論基礎，積淀濃厚的文化底蘊才可以創造出有新意、 有價值的作品，設計者才有繼續開發的潛力。5. 充分調動學生學習積極性。 如今國內作品展覽以及各類平面設計大賽眾多， 教師可以有針對性地將每年的平面設計大賽融入日常的教學中， 讓學生充分展示自己的創新性設計， 利用不同形式的設計元素創造出多樣化的作品。 如果只是單純地給學生布置單一設計作業， 多數學生會感覺到乏味， 嚴重打擊了學習積極性。假如讓學生參與到與教學有關的設計比賽， 這樣會使學生有更加明確的目標和創新性思維， 學生就會產生較為濃厚的設計興趣，這樣就會充分調動學生的學習積極性， 如此的教學方式