1、搭石教學實錄執教：山東 王文妮教師簡介：王文妮，女，1981年3月出生。小學一級教師，現任教于青島永寧路小學，從事語文教學工作。多次在市、區執教公開課、示范課，執教的語文課分別獲省、市語文優質課比賽一等獎；在組織好教學工作的同時，不斷反思，勤于筆耕，撰寫了多篇教育教學論文并獲得多項國家級、省級獎項；先后參與了多項省、市科研課題研究。在語文教學改革實踐中，重視學生個性化閱讀，致力于構建輕松、和諧、自主的課堂氛圍，形成了樸實、大氣的教學特色。附錄課文：搭石（人教版四年級上）我的家鄉有一條無名小溪,五六個小村莊分布在小溪的兩岸。小溪的流水常年不斷。每年汛期，山洪暴發，溪水猛漲。山洪過后，人們出工、收

2、工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋綰褲。進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。搭石，構成了家鄉的一道風景。秋涼以后，人們早早地將搭石擺放好。如果別處都有搭石，唯獨這一處沒有，人們會譴責這里的人懶惰。上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上面踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。家鄉有一句“緊走搭石慢過橋”的俗語。搭石，原本就是天然石塊，踩上去難免會活動，走得快才容易保持平衡。人們走搭石不能搶路，也不能突然止步。如過前面的人

3、突然止步，后面的人沒處落腳，就會掉進水里。每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。經常到山里的人，大概都見過這樣的情景：如果有兩個，人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感課堂實錄：師：今天我們一起來學習一篇新課文，搭石。齊讀課題。生齊讀。師：拿起書，讀課文，

4、注意讀準字音，讀通句子，如有不懂的問題，就在旁邊打個小問號。學生自由讀文。（師在黑板上寫幾個詞）師：這幾個詞好像讀得不準，讀一讀：輕波漾漾、人影綽綽、聯結、師：有什么問題？生：第二個自然段為什么說構成了一道風景？生：我讀不懂上工、下工是什么意思？師：有知道的嗎？生：上工是上班，下工就是工作之后再回來。生：我不懂第3自然段的“緊走搭石慢過橋”是什么意思？師：剛才你們提出了為什么搭石構成了家鄉的一道風景，要解決這個問題，先要弄明白什么是搭石，誰來讀一讀書上的句子。生：（讀文）師：按照2尺左右的間隔（這是多音字，師板書。應讀幾聲？四聲，齊讀一遍。）你們看，這些排在小溪中的石頭，就是生：搭石。師：如果

5、沒有搭石，會是什么樣子？你能讀讀書上的句子嗎？生讀。師：你知道什么叫“脫鞋挽褲”？生：就是師：當秋天來了，天氣涼了，人們趕集就要生：走搭石。師：人們*就要生：走搭石。師：知道了什么是搭石，我們再來看這個問題。什么是風景？生：就是特別漂亮的地方。師：就像我們課前看的圖片一樣說到這兒，有個問題，你說搭石只是鋪在小溪里的一塊塊石頭，怎么說它是一道風景呢？默讀課文，邊默讀邊畫出人們走搭石的句子。學生自讀課文。師：誰來讀讀你畫的句子。生：每當上工、下工給人畫一般的美感。師：還有誰想讀。生：假如師打出這段。師：你能抓住關鍵詞語，概括地說一說這段講了什么事？生：（先讀）師：誰背老人過去？生：年輕人背老師過搭

6、石。師：年輕人背老師過搭石時，年輕人是怎樣做的？生：伏下師：誰知“伏下”是什么意思？生：就是蹲下。師：是這樣蹲下的嗎？生：要彎腰。師：是這樣彎腰的嗎？生：不是。師：那你們做一做。生做。師：為什么要這樣做？生：老人年紀大了。師：他心里有老人啊！伏在這樣的背上是多么舒服，多么踏實呀！誰來讀讀。生：師：這時候你會生：背老人過搭石。師：這小伙子，如果你遇上一個陌生的老人，你會生：背老人過搭石。師：如果老人謝謝你，你說什么？生：不用謝。師：為什么不用謝？生：因為這一切都是理所當然。師：為什么理所當然。生：應該的。師：這個“理”是什么意思？生：是道理。師：對，是道理的意思，那么這個詞應該怎樣解釋？（理所當

7、然）生：按道理。師：按道理就應該這樣。同學們，你再讀讀這句話，這里的道理是什么？生：背老人過搭石。生：尊敬老人的品德。師：請你再讀一讀這句話。指名幾個學生讀。師：同學們，如果年輕人把背老人過搭石，看成是理所當然的事，你剛才所畫的走搭石的句子，還有哪些是理所當然的。生讀。“讓對方先走”師：讓對方先走，對鄉親們來說，是理所當然的事。生說。師：你知道用自己的語言把這事概括出來，真好。上了年紀的人為人們擺搭石也是理所當然的事。生說。師：諧調走搭石，也是理所當然的事。還可能有哪些事對鄉親們來說，也是理所當然的事？生：如果遇上一個婦女，我肯定師：你這樣想，鄉親們更會把這樣的事看成理所當然的事。生：如果一個

8、人掉進水里，鄉親們馬上把他拉上來。師：這也是理所當然的事。生：師：這些最平常的事，在鄉親們看來，都是理所當然的事。再讀這句。師：你們看看這段話，是不是也能把它讀好。指名讀。 “上了年紀的人直到滿意了才肯離去。”師：老師也想讀讀，閉上眼睛聽一聽，可以嗎？師范讀。師：睜開眼睛，有了自己的感受，再來讀讀這段話。誰來讀？指名讀。師：我們總是會看到這樣的鄉親們，讓我們一起來讀。學生齊讀這一段：上了點年歲的人師：正是這使鄉親們諧調有序地踏石而來。學生自由讀文。指名學生配樂朗讀。（學生把“一行人”讀錯了。）師：正是這你們最想聽誰來讀啊？生配樂朗讀。師：拾石就是天然的石頭，走得不平穩啊，所以前面的要后面的要走

9、得多么的諧調有序啊，難怪家鄉有句話叫：緊走搭石慢過橋。我們來合作讀一下好嗎？師生共讀。師：是啊，清波漾漾、人影綽綽，真是人景兩相合的美啊！教材分析搭石是人教課標版實驗教材四年級上冊第六組的一篇精讀課文。課文通過對擺搭石、走搭石等畫面的描寫，表現了鄉親們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質和一心為他人著想的美好品德，表達了作者對家鄉人、家鄉事的懷念贊美之情。 本文作者劉章是以詩歌著稱于文壇的，他的詩質樸純真而又簡約大氣，具有濃郁的鄉土氣息。課文選的是他的一篇散文，具有同他的詩歌相同的特點。全文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。本文描寫了農村生活中非常不起眼的事物搭石及農村生活中的平凡鏡

10、頭，通過細節描寫讓讀者感受到了平凡中透出的深意，樸素中閃爍著的美好思想。本課內容的編者設計精心，文中配有插圖，安排了泡泡語，文后安排了要求認識和要求書寫的漢字及思考練習的四個題目。這些內容，提示了學習的重點、學習的方式，為教師教學進行了有益的提示。作為學習該教學內容的四年級學生來講，已經有三年的小學語文學習經歷，具備了一定的閱讀能力，能借助工具書理解詞句，能聯系上下文對有關詞句談出自己的感受，具備了一定的理解能力。本課教學將通過細節描寫感悟人物的內心世界，體會作者所描寫的平凡事物中所蘊含的美，這對于四年級學生來說既有學習的基礎，也有一定的難度。這就要求教師，精心設計，積極引導，創設學生熟知的情

11、境進行體驗，引導學生對重點詞句反復品讀，從而實現教學目標。搭石教學實錄-（武漢賽區）江西王玲湘老師搭石教學實錄課前交流師：昨天咱們已經見了面，還記得我姓什么嗎？喊我一聲。生：王老師。師：男同學喊我一聲男生：王老師師：夠洪亮的，女同學親切地喊我一聲女生：王老師師：謝謝同學們。知道我從哪來嗎？生：江西。師：江西和湖北是鄰居，還是一衣帶水的鄰居，這水指的是生：長江。師：是呀，我們是非常親密的朋友。看我這位朋友帶來的幾張照片，（出示師在滕王閣的照片）知道這是哪嗎？生：（異口同聲）黃鶴樓。（眾笑）師：是挺像的，不過，這是我的家鄉南昌的滕王閣，和你們武漢的黃鶴樓一樣，都是江南三大名樓之一。（先后再出示八一

12、起義紀念塔、秋水廣場的月牙形噴泉,師生交流）師：我是第一次來武漢，誰能介紹一處武漢的景色？生1：我建議王老師去田漢大劇院，武漢人有一句話：不到田漢，終生遺憾。（眾笑）師：為了不遺憾，看來我得找個時間去田漢。生2：我覺得王老師應該去黃鶴樓，那是李白送別孟浩然的地方，很多詩人在那題了詩，很值得去看。師：是呀，為家鄉驕傲！教學過程：師：（出示情境圖）同學們看（潺潺流水聲）這個小山村是作家劉章爺爺的家鄉，他的家鄉是個美麗的地方。（輕音樂起）那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉，覺得最美的還是家鄉的搭石。這節課,就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石

13、。師：看老師板課題（生看師板課題）師：齊讀課題生齊讀：搭石師：請同學們翻開書103頁，自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。想一想什么是搭石？搭石給你留下了怎樣的印象？聽明白了嗎?（生自由讀課文3分多鐘）師：剛才同學們讀課文很認真，你知道了什么是搭石嗎？誰用課文的句子來說說。生：進入秋天，天氣變涼以后，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。師：你找得真準，注意不要添字，是“天氣變涼”，你再讀。（生再讀）師：如果沒有搭石，家鄉的人們怎么過小溪呢？誰也能用課文中的句子來說一說。生：山洪過后，人們出工、收工、

14、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋綰褲。師：“綰”是個生字，什么意思呢？生：卷起來的意思。師：那就是說，如果小溪里沒有搭石，人們出工就必須生1：脫鞋綰褲師：人們收工就必須生2：脫鞋綰褲師：人們趕集就必須生3：脫鞋綰褲師：人們訪友就必須生4：脫鞋綰褲。師：一句話，人們來來往往都必須生齊：脫鞋綰褲師：一次又一次的脫鞋綰褲啊，你體會到了什么？生1：我覺得總要脫鞋綰褲，家鄉的人過小溪就很不方便。生2：我認為會很辛苦。生3：還會很麻煩。師：不便、麻煩甚至是辛苦，那還大多是在夏天啊，到了秋天，天氣變涼，家鄉的人們就必須*搭石過小溪了。了解了這些，我們再來讀讀什么是搭石。 （生齊讀“進入秋天，這就是搭石”）師：

15、讀了課文，搭石給你留下了怎樣的印象？生1：我覺得有了搭石，人們過小溪就很方便了。師：不錯，這種渡小溪的方式給人們帶來了方便。生2：搭石一塊接一塊地鋪在水里，我覺得很美。師：你體會得很細膩。生3：我覺得搭石很難走，走得快才容易保持平衡，走得慢就容易掉進水里。師：他說的意思，家鄉有一句俗語，叫作生：緊走搭石慢過橋 師：你們說得都不錯，和作家劉章爺爺的心是相通的，課文的第二自然段有一句寫搭石很美的句子，找一找。生：搭石，構成了家鄉的一道風景。（師相機板書）師：想不想一起去欣賞這道風景呢？就讓我們跟隨著劉章爺爺，跟隨著家鄉的人們一塊去走走搭石吧。師：請大家靜靜地默讀2-4自然段，用波浪線劃出家鄉的人們

16、走搭石的相關語句，再想一想那是一幅怎樣的畫面。（生靜靜地默讀、圈劃，2分鐘左右）師：我看到很多語句上劃上了美麗的波浪線，咱們依順序來交流、交流。生：我找的是“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”師：（課件出示語段）你找的是這幅畫面.（“行”變紅）這是一個多音字，讀什么？（生有的讀xín，有的讀hán）師：意見不統一呀，想一想：體育課上,體育老師常叫我們排成很整齊的一隊，叫作排成一生：行（hán）師：這些在搭石上行走著的人叫生：一行（xín

17、）人師：齊讀兩遍。（生讀）師：這還有幾個詞語，誰再讀一遍？（“協調有序  清波漾漾  人影綽綽”變紅）男生來。（男生讀一遍）師：“人影綽綽”要讀準確，女生讀。（女生讀一遍）師：你們從哪兒體會到這幅畫面的美呢？ 生：我從“協調有序”體會到美。師：怎樣的動作才是協調有序的呢？生1：就是很有順序，配合得很好。師：這是從字面上理解。生2：就是“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂”。師：你聯系下文理解了。讓我們加入到走搭石的人群中，（指一組學生：前面的后面的前面的后面的）咱們合作著讀一讀。師：（指這組問）你們現在走在哪？生：搭石上。師：不好走

18、啊，走得不好要掉進水里，有信心嗎？生：有。師引讀：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的生1：抬起腳來師：后面的生2：緊跟上去師：（速度漸快）前面的生3：抬起腳來師：后面的生4：緊跟上去師：（速度再漸快）前面的生5：抬起腳來師：后面的生6：緊跟上去師：抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來緊跟上去踏踏的聲音，像生齊：輕快的音樂。師：像生齊：輕快的音樂。師：讓我們繼續走在搭石上，這邊兩組走前面，這邊兩組走后面。師：前面的生（組1）：抬起腳來師：后面的生（組2）：緊跟上去（速度漸快，引讀三遍）師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人指揮吧，（生搖頭）對，其實又沒有

19、人指揮，那么默契，那么有序，這樣的動作就叫做生：協調有序師：原來這樣的動作就叫做生：協調有序師：體會得好。你們還從哪兒體會到畫面的美呢？生：我從“清波漾漾 人影綽綽”體會到畫面的美，我感受到水波和人影都很美。師：“綽”是生字，課前大家查了字典嗎？生：查了。師：遇到不認識的字查字典，這是學習的好習慣。它在字典中有三種意思，出示：綽： A寬；不狹窄 B寬裕；富裕 C形容姿態柔美    師：想一想，“人影綽綽”的“綽”是什么意思？生：我認為是“姿態柔美”的意思。師：不錯，還有一個詞語叫“綽綽有余”，“綽”又是什么意思？生：是“寬”的意思。師：是嗎？你知道“綽綽

20、有余”這個詞語的意思嗎？生：就是很寬。師（微笑地）：老師告訴你，“綽綽有余”不是“很寬”，而是“很寬裕，用不完”的意思，知道是什么意思嗎？生：我覺得是“寬裕；富裕”。師：理解了嗎？（生點頭）那么“清波漾漾 人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面？想一想。生1：我好象看到水清得可以看見水底的石頭，一陣風吹來，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。師：體會得真形象，你是在用想像來豐富，用心來體會這兩個詞語，這種方法值得大家學習。師：你還想來描繪一下，說吧。生2：我仿佛看見清清的溪水漾起了粼粼的波紋，姿態柔美的人影倒映在水中，像畫一樣。師：聽你這么一描述，我感受到水光、人影兩相和的美！像畫一樣（打

21、開手勢）請讀讀這兩個詞語。生2：清波漾漾 人影綽綽師：你的朗讀把我帶到了畫前，誰能把大家帶進畫里呢？師：（指舉手的生3）你來讀。其他同學閉上眼睛，想像畫面。生3（聲情并茂地）：清波漾漾 人影綽綽師：身臨其境吧？（生點頭）師：還有想讀的，全班一齊讀。（全班讀）師：水波在輕輕地蕩漾呀，再讀。（全班再讀）師：真美！這既像是一幅美麗的畫，又像是一首清麗的小詩，你看（點擊變成詩的語段，音樂起）每當上工下工一行人走搭石的時候動作是那么協調有序前面的抬起腳來后面的緊跟上去踏踏的聲音像輕快的音樂清波漾漾人影綽綽給人畫一般的美感師：誰來讀？讀出詩一般的韻律美。來，咱們推薦一位同學吧。（全班同學推薦一生讀，生讀，

22、臺下熱烈的掌聲）師：同學們，劉章爺爺在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到這樣的情景，讀（生齊讀）師：劉章爺爺在搭石上一遍遍走，一遍遍數，一天走上62道，一共踏過了166400多道搭石啊，他怎能忘記這樣的情景，讀（詩變回文中的語段）（生再次融情朗讀）師：是呀，這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美，這的確是家鄉的（指板書）生：一道風景師：一行人走搭石是美麗的風景，如果有兩個人面對面地走搭石，又是怎樣的情景呢？誰來讀讀文中的句子？生：讀“如果有兩個人面對面” 師：能談談你對這幅畫面的感受嗎？生：我覺得家鄉的人能夠互相地謙讓。師：好一個謙讓，你讀懂了文字里含著的美。男同學，一

23、起感受這份美。（男生齊讀“如果有兩個人”）師：那么“青年人”和“老人”來走搭石，又是怎樣的情景呢？生：讀“假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。”師：你會帶著問題讀書，這有個生字（課件中“伏”字變紅），齊讀三遍。生：fúfúfú師：這個句子讀一遍是不夠的。你們再讀讀，讀著讀著，有的詞語會讓你的心頭輕輕一顫，你就抓住它，多讀幾遍。（生自由地讀幾遍）師：哪個詞語打動了你？生1：“理所當然”打動了我，家鄉的人覺得是應該這么做的。師：有你的讀書體會，還有其他的嗎？生2：我覺得“伏”字打動了我。師：是的，每個同學都有不同的讀書體驗。我

24、們先來看看“伏”，“伏”是什么意思？生：就是“彎”的意思。師：我們再看看這個“伏”字，什么結構？生：左右結構師：（出示字理圖）左邊生：一個人師：右邊生：一條犬師：在甲骨文時代,“犬”是人類崇拜的一種象征，彎得是那樣恭敬，是那樣心甘情愿啊，（展示“伏”字從甲骨文到篆書到楷書的字理變化過程）我們的祖先就這樣造了“伏”字。師：現在我是那位老人，誰來做年輕人？請個小伙子。（一男生上臺）師：請你做做“伏”的動作（男生深深地彎下身子）師：（手搭生的肩）你真是年輕人的知音，這樣，老人就能輕而易舉地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地過小溪了。師：（扶起年輕人）到了對岸，你需要老人向你道謝嗎？生：不需要師：為什么？生：因為我們家鄉的人都習以為常了，把這看成是理所當然的事。師：多好的年輕人，（問另一位同學）老人沒有向年輕人千恩萬謝，年輕人會生氣嗎？生：不會師：為什么？生：因為人們把這看成是理所當然的事師：聽了你們的回答，我就在想哪，當這位老人年輕的時候，他一定也曾經（指課件文字）生齊：伏下身子背其他的老人師：因為（指課件文字）生：人們把這看成理所當然的事師：當這位年