1、    美國心理學對教育改革的積極作用    摘要：從美國教育改革運動中政策法案的由來及其帶來的影響，顯示出學校在改革中的重要地位和作用。從教學策略和課程設置、教育評估和特殊群體教育、學校組織結構和人員管理、學校中的健康關懷與心理健康服務、校外早期干預和改革推動者角色五個方面具體闡述心理學對學校教育改革的積極作用，進而指出教育實踐對心理學發展提出新的要求并提出建議，最后總結了心理學與教育改革的相互依存關系。關鍵詞：教育改革，教學設置，評估標準，教學結構，學校心理學美國的教育改革運動始于20世紀80年代，以一個處于風險中的國家的出版為標志，由國家主導為改善

2、教育做出了一系列嘗試和努力。此后，為了實施優異化教育，提高教育質量，教育改革的報告和文獻接二連三地出臺。例如，國家教育優異委員會于1983年發表的總結性教育改革文獻國家處于危險之中：教育改革勢在必行，全面普及美國中小學和幼兒園科學教育的2061計劃以及分別在1991年和1993年公布的統領整個美國教育改革的綱領性文件美國2000年：教育戰略和2000年目標：美國教育法等。這些都表明了美國政府已經意識到教育改革的急迫性，并充分支持和鼓勵學校、社區以及各州進行綜合性的教育改革，以達到全國教育目標。 一、學校在教育改革運動中的作用作為直接牽動每個公民生活的制度化的社會計劃，學校教育反映了文化價值觀的

3、融合和整個社會不同個體的優先權，而各地取得階段性勝利的社會變革也無不體現在學校的結構和功能的改革上。因此，在整個美國的歷史中，學校已成為社會變革的一面鏡子，學校在美國的改革立法中占據了突出的位置。 在美國，幾乎每一個立法行動都涉及兒童、家庭、學校。相似的情況也出現在少年司法、青少年暴力、初等和中等教育、教育研究和其他各種決斷中。雖然國家教育改革的措施涉及不同的領域，但它們都具有一個共同的特點，即強調學校是作為大型網絡服務的一個不可分割的組成部分，學校被認為是傳遞服務的最佳系統和機構。 二、心理學對學校教育改革的影響美國的許多州都強調心理學家要參加教育改革，政府也提出對心理學家參與教育改革將會給

4、予專門的服務及培訓。美國心理學對教育改革積極作用體現在以下方面： 1.教學策略和課程設置 學習者的個性在知識的建構中發揮著中心作用，美國教育工作者逐漸認識到在學習中學習者的個性是至關重要的。摩根認為，除非教學真正基于心理測量學的基本原則，否則真正的教育改革是不可能實現的。為了取得良好的效果，學校的課程必須是學生容易理解和接受，并且具有適當的發展性和文化性。教育改革無可避免地需要心理學對兒童個性智力等因素的研究成果。 教學改革還應實現從重視基本技能到強調認知過程的轉變，其中包括問題解決、分析思考以及做出決策等。認知心理學家對如何獲得及運用認知來解決問題進行了多年的研究，并已成功將眾多研究成果運用

5、至教育領域。 2.教育評估和特殊群體教育 隨著美國教育標準的建立，改革立法也相應對評估機制進行了調整。傳統的常模參照評估程序對綜合教育過程及其結果的評估存在不足，一個科學的評估應該對問題解決和分析思考等認知過程做出評價。教育評估應該盡可能多地反映實際情況，而不僅僅是與既定標準的簡單比較。在這里，認知心理學的最新研究成果可為新的教育評估提供一個重要的框架。例如linn就指出，評估可為教育改革提供一種重要的工具，尤其是將傳統標準化的評估輔之以其他類型的評估則更是會產生意想不到的效果。 此外，心理學家通常會將學生分成不同的類別，這樣可以保證學生能夠得到適合自己的教育，并使那些需要特別教導的學生得到額

6、外的幫助。當然，這也容易導致一個巨大而昂貴的特殊教育體系的出現。1975年，教育殘障法將適當的教育在最少限制條件下向所有殘疾兒童開放，其積極意義在于將對特殊兒童的個案評估轉為提供特殊教育，心理學在學校所起的作用越來越明顯。 3.學校組織結構和人員管理 課程和課堂教學的變化加速了學校結構和管理的改變。美國教育改革強調學生的個性在學習過程中的重要性，同時關注學校和社區的特殊性對學校改革的影響。sarason等心理學家認為，自上而下的改革創新對個別學校的提高是沒有效果的，學校結構和管理的變革成為全面改革的必要組成部分。 在學校結構和學生管理的改變中，心理學家應該起到領導作用，因為他們能夠了解學生的需

7、要。無論問題是發生在學校還是校外環境中，心理學家都能對問題做出綜合的判斷，從而確定出具體的干涉策略，使群體、學校、家庭、社會都能朝著同一個方向努力。 4.學校中的健康關懷與心理健康服務 心理健康被定義為一個輔導和心理社會服務的綜合體，其重點在于預防和教育，而不是治療。在美國，學校健康衛生工作已被視為實現國家教育目標和國民健康目標的重點，在全民健康2000全國健康促進與疾病預防的目標教育改革及醫療保健改革方面等法案中均有涉及。這些法案深受心理學的影響，如：健康工作的重點是預防而非治療；工作針對整合社區而不是單獨的學校等。 美國安全保障法的學校安全部分也提到了心理健康服務問題，參議院法案提出，社區

8、級顧問委員會承擔著全面的學校健康教育服務工作，并作為學校衛生服務站點的轉診組成部分。美國學校保障健康的行為在幾個不同層次繼續蓬勃發展。美國教育部、美國衛生署和服務部、美國農業部合作建立了國家協調委員會，以解決學校衛生和教育問題；美國疾病控制與預防中心已建立國家青少年學生健康預防中心；許多州已通過學校保健的教育立法，如肯塔基教育改革法；聯盟相關機構、專業協會，對學校衛生工作形成了一定的工作框架，并提出許多針對性措施。 三、教育改革實踐對心理學發展提出的要求美國各州教育改革議程中一個非常重要的議題就是為學生、學校工作人員、父母以及社會提供恰當的培訓。要使改革順利實施，就需要培訓一批能夠合理規劃并具

9、體實施的工作人員，從幫助學生如何學習到警戒他們遠離暴力，家長及社會心理學家現在已經對學校變得越來越重要了。 根據美國相關法律規定，學校被委托提供心理服務，州政府和聯邦政府教育立法中特別要求學校提供心理服務人員必須具有專業心理學職業資格。因此，許多的學校會聘請心理學家提供心理服務。學校心理教育分為普通型和特殊型，作為醫師的心理老師可以提供傳統的心理幫助并采取適當的保護措施；有職業資格證的醫師可以提供與健康相關的教育服務，但不能被聘用為學校心理老師。 美國近些年系統化的教育改革，使心理學家提供教育和衛生保健服務成為未來發展的趨勢。以學校為基礎的社會改革為孩子和家庭提供了接受心理健康服務的機會。心理

10、學家在提供此類服務時，需要知悉其文化習俗、語言規范、社區規章制度并具備跨學科領域的技能。選擇致力于這些活動的心理學家將發現他們面臨著從未有過的考驗。為了適應社會的變化，心理學的教育和培訓方面的改革是非常必要的。學校需要建立新的綜合模式以適應改革，心理學工作人員需要擁有多種技能，而不僅局限于傳統的心理咨詢或診斷。教育和培訓可能需要涉及評估、干預、研究等領域，其內容應該包括基于業績的評估、評估認知過程、組織運作和人口測評等要素。對于暴力、危險性行為、藥物濫用等行為，心理健康服務所提供的干預與培訓無疑會促進教育和醫療工作。 美國教育改革與心理學之間關系是很明顯的。從歷史上來看，心理學在學校管理和學校教育方面發揮了重要作用。心理學家進行了大量有關公共教育、學習、心理干預、人員管理等方面的研究，一個多世紀以來，心理學已成為教育理論與實踐的基礎。與此同時，學校為心理學提供了一個研究和發現兒童發展過程以及學習策略的機會。許多心理學原則、研究方法、研究成果直接取自教育實踐，進而影響教育政策和法案的制定。而與兒童、家庭、社區息息相關的教育改革政策又會影響心理學的后續研究與實踐。 教育改革必須是一個有系統的、連貫的、對學生的發展負有責任和義務的實踐活動。所有與教育有關的教育專家要在新的方式上共同合作去