1、用泥造型教學設計備課人：林晶晶學習者：九年級學生課題來源：浙江人民美術出版社義務教育教科書美術九年級上冊第二課課題用泥造型課型造型表現課時1 課時學習內容泥土是雕塑造型中最基本、學生體驗雕塑藝術三維實體的空 原始性的特點，它不僅符合學生 化指向性。通過用泥造型，學生 的方法，同時也體驗了一種貼近知識結構思維導圖：最常用的一種材質，其擁有的延展性和可塑性對于1 1 間造型特征是十分理想的。另外，泥土具有天然性、片喜歡玩泥的天性，而且還帶有深厚的中華文明的文 匸不僅鍛煉了動手能力和創造能力，學習了空間造型 丘自然、感受自然的親切感。rV.用泥造型1泥的特點基本形體造型方法人然、原始J可塑性強.J鏈

2、體，r1樸實無年的丈化內洶2維立體牛：ln表現性強糅、駄 乩 搓、堆、融、挑L丿學情分析【認知發展水平和知識基礎分析】大部分學生已具備初步的演繹推理、抽象思維、系統思維能力，但部分學生思維還 局限于具體事物和已有的經驗。教師可在活動中適當加入一些與實際生活相關的情 境性、直觀性的問題。【情感基礎分析】大部分學生在童年時期對泥塑的喜愛會延續到少年時期。進入中學后接觸泥塑的機 會并不多，但對泥塑等動手性強的工藝課程學生還是保持著高度的熱情。【學習風格分析】在每一小組中，偏于場獨立型的學生往往擔任的是組長的角色，而組員中偏于場依 存型學習風格的學生較多。教師需要給前者更多的自主空間，讓其扮演顧問、指

3、導、 輔導角色，小組進行展示時可以做補充性講解；給后者更多的合作學習、展示交流、 參與互動的機會。學習目標【知識與技能目標】了解泥塑的特點、泥塑工具的使用方法，掌握泥塑的基本技法。【過程與方法目標】通過欣賞優秀的泥塑作品，感受泥塑獨特的魅力。在嘗試用捏雕的泥塑方法造型過 程中，掌握泥塑的基本技法。【情感、態度與價值觀目標】培養大膽創新的精神，體會泥塑創作的樂趣，激發想象力和創造力。重點學習捏塑和挖空的泥塑基礎技法。難點在幾何造型基礎上制作出生動有趣 的、富有創造力的泥塑作品。教學環境多媒體教室（含有電腦、鴻合交互式電子白板、投影儀、便攜式展示臺、黑板）課前準備教師：電子白板課件（.hht.hh

4、t），泥塑作品，陶泥（500g500g），泥塑工具，塑料墊板 學生：陶泥，泥塑工具，塑料墊板學習活動設置活動過程階段目標學生活動設計意圖活動一（4視頻賞析 實物展示通過欣賞視頻女媧造人（中國古代神話故事中女媧用泥造 人，成就了熱鬧多彩的世界），結合教師展示的泥塑作品，思考泥塑的文化內涵和特點。觀看視頻，思考： 泥有什么特點？ 神話中選用“泥” 這一材質成為人 類起源寄托了人 們的什么思想？營造氣氛，讓學 生直接感受到泥 塑的特點及文化 內涵。欣賞小結能夠列舉泥塑的一些基本特點， 表達對泥塑文化的感受。個別表述意見。信息反饋，檢查 學生對階段目標 的理解和掌握。活動二（1欣賞生活中的泥塑了解泥塑

5、在生活中的應用，進一步感受泥塑的藝術魅力和趣味 性。欣賞生活中的各 種泥塑產品。了解泥塑的實用 性和裝飾性。活動三（30體驗工具體驗（7 7 使用木質工具在泥上進行初步 嘗試，感受不同工具帶來的切、 挖、推、雕等技法體驗。1.1.使用泥塑工具 在陶泥上進行體 驗。2.2.學生上展示臺 演示自己的體驗 結果。工具的使用為后 續活動做熱身。游戲 體驗（8 8 通過游戲，感受泥的質感和可塑 性，至少捏出三種基本形體：方 體、球體、椎體。1.1.兩分鐘捏幾何 型：以小組為單 位，選取適量的 陶泥，快速捏出 盡可能多的幾何 形體。2.2.小組原地展示 捏岀的幾何形 體。感受泥的揉捏變 形帶來的快樂， 學

6、會至少捏出三 種基本形體。作品賞析（5 5 通過作品分析，學習泥塑造型創 作中的“加法”和“減法”。分析泥塑作品的 點、線、面裝飾。賞析堆積、挖空、 切除等技法。創作體驗（1010 通過教師展示的圖片激發想象， 能夠運用“加”、“減”點、線、 面等基本美術元素對泥塑進行 裝飾。小組活動： 依形 想象，對手中的 泥塑進行空間中 點、線、面的裝飾。激發學生的想象 力和創造力，合 小組之智使用“加法”和“減法”進行創作。學生能夠從基本形體、裝飾等角 度闡述作品的空間造型。小組成員上臺對 本組作品進行解 說。（鼓勵平時不 愛發言的同學）尊重學生個性， 發展學生語言表 達能力。總結：復雜的泥塑沒有骨架去

7、支撐就無法完成，而我們人也一樣。一個人的力量是有 限的，當你面臨更多、更復雜的問題時，往往個人的力量是不夠的，我們還需要一種“支持”的力量。它來自于你的親人朋友、班級、學校乃至整個社會。當你未來有機 會登上更大的舞臺，你會發現，支持的力量是多么重要。基于交互式電子白板技術的美術教學常常會跟“欣賞評述”領域的課型相結合，因為資源的呈現更豐富，學生在視覺上的刺激可以提高他們的興趣度，較大程度地提 升了學生的注意力水平。本節課我嘗試將電子白板技術與“造型表現”領域的課型 相結合，在利用信息技術輔助美術教學的同時，堅持不能“忘本”，即要重視美術課堂中的活動體驗。前期的準備工作是巨大的，除了材料上的準備

8、以外，還要在基本操作的基礎上加強對電子白板的學習，尋找其強大功能與美術教學的契合點。從以往慣用的 PPTPPT 教學切換到使用 HHTHHT 格式的電子白板課件教學，著實經歷了一次“換血”的過程。雖然最新的電子白板軟件可以導入 PPTPPT 進行教學，但由于軟件的技術問題，無法實現 PPTPPT 上的一些動畫效果，要重新在電子白板中進行設置。在保存文件過程中也會岀現覆蓋后 的文件無法打開等具體的技術問題，讓初體驗電子板的教師感到很惱火。這些由于軟件更新換代而出現的問題時常讓教師感到措手不及。如我在錄本課用泥造型時， 就遭遇了微格教室電子白板設備中無MPGMPG 解碼器的問題，因此原先在美術教室

9、電子白板中能夠輕松打開的視頻文件，在本課只得以后臺播放軟件打開。可見在交互式電子白板技術應用的過程中，對于教學環境的要求還是比較嚴格的，教學環境的變化會 嚴重影響到教學效果的呈現。美術課最重要的還是資源的呈現和作品的展示，因此利用好交互式電子白板呈現資料和展示學生學習活動就成了重中之重。本課在教學設計上重視學生的體驗過程，初稿分別設計了四個體驗活動，分別是工具體驗、2 2 個游戲體驗和創作體驗。后根據學生的學習情況，發現第一個游戲的時候學生已經能夠做岀第二個游戲的目標結果 了，兩次游戲體驗的必要性不強，且課堂時間有限。因此做岀調整，將體驗整合為3 3次，且針對重難點將體驗的階段目標重新設置，時

10、間重新分配，形成了新的教學格局。同時經過研究發現，交互式電子白板中可插入便攜式展臺的畫面，而這是無法在傳統 的實物投影儀上實現的。使用電子白板中的展臺功能可以將學生的作品展示與教師課 件中的資源同時呈現，也省去了切換屏幕的麻煩，讓教師實現離開總控制臺、面向學 生的新技術教學。利用便攜式展臺可立可倒的特性，能夠全方位對三維立體造型進行展示。在近幾年的課程改革中，非常重視利用小組合作學習促進課堂教學變革，我校學生也是改革的受益者。在日常非教學管理中，就對組長、副組長、組員進行了分階段 的管理培訓，在課堂中展開教學時，學生已培養好的合作意識就能夠得到非常有效的 呈現。在交互式電子白板技術應用到日常教學的過程中，不斷能夠發現許多新問題， 有技術層面的，也有教學層面的。在教學改革的過程中，我們遵行理念先行的原則， 如何合理利用新