1、“珠聯(lián)璧合”巧相宜淺析小學(xué)語(yǔ)文課堂語(yǔ)言藝術(shù)的策略思考深滬首峰小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科楊慧教師的教學(xué)語(yǔ)言是教師在課堂上向?qū)W生傳道、授業(yè)、解惑的憑借，是一種 什么也無(wú)法代替影響學(xué)生心靈的工具。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教師的語(yǔ)言素 養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。”可見教師的語(yǔ)言直接影 響著教學(xué)工作的成功與失敗，影響著學(xué)生智慧的啟迪和潛能的開發(fā)。新課程標(biāo)準(zhǔn)下教師課堂語(yǔ)言得講究藝術(shù)性，特別是語(yǔ)文教師的課堂語(yǔ)言尤 其重要。著名教育學(xué)者于漪也說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教師必須具備良好的口頭表達(dá)能力， 這種能力不僅是加強(qiáng)教學(xué)效果的有力手段，而且能給學(xué)生以熏陶，使學(xué)生在潛 移默化中理解語(yǔ)言，提高使用語(yǔ)言的能力。”在面對(duì)

2、新課程標(biāo)準(zhǔn)、新的教學(xué)理念, 面對(duì)各種各樣的教學(xué)改革，身為一線教育工作者的我們要如何擺脫那些枯燥無(wú) 味的語(yǔ)言，從而優(yōu)化自己的課堂用言，提升自己的語(yǔ)言素質(zhì)和語(yǔ)言表達(dá)技巧， 進(jìn)一步讓課堂語(yǔ)言藝術(shù)真正對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量助一臂之力呢？身為語(yǔ)文教師的 我，也在一直不懈地學(xué)習(xí)思考與追求實(shí)踐中，盡管探究與分析淺陋而粗糙，但 我相信：身為語(yǔ)文教師，那么他的教學(xué)語(yǔ)言就是他的魅力源泉。下面就談?wù)勛?己在實(shí)踐中一些粗淺的想法與體會(huì)：一、跳出“慣性口頭語(yǔ)”的怪圈，力求語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)養(yǎng)成一個(gè)良好的習(xí)慣，是在長(zhǎng)年累月中不斷努力而形成的；同樣，要改正 一個(gè)不良的行為也需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。據(jù)了解，慣性口頭語(yǔ)在我們教師的家 常課教學(xué)中

3、頻繁出現(xiàn)，甚至已成為學(xué)生們課外私底下模仿取笑的對(duì)象。記得， 自己還是學(xué)生的時(shí)候，曾任我們小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文的那位男教師就是因?yàn)樵谡n堂 上總是動(dòng)不動(dòng)就說(shuō)“那么，那么”，而被大家冠以“那么先生”之名，同學(xué)們也 以上課來(lái)數(shù)這位男教師到底說(shuō)了幾個(gè)“那么”來(lái)取樂(lè)。只因教師的慣性而使課 堂語(yǔ)言了無(wú)生趣，學(xué)生上課不專注，試想，這樣的課堂又能有多高的質(zhì)量呢？ 當(dāng)孩子們對(duì)你課堂上的“這個(gè)，那個(gè)”、“這么，那么”感到厭煩時(shí)，你又何必 不嘗試著將自己從“慣性口頭語(yǔ)”的怪圈中拉出，努力追求簡(jiǎn)潔精練、生動(dòng)形 象的語(yǔ)言來(lái)提高學(xué)生融入課堂的興趣呢？簡(jiǎn)潔精練的課堂語(yǔ)言既要做到言而不煩，又要一語(yǔ)中標(biāo)，講到重點(diǎn)、難點(diǎn)。 課堂上有的教

4、師不得要領(lǐng)地東拉西扯；有的教師重復(fù)羅嗦拖泥帶水；那些“好 不好”、“行不行”、“是不是”、“然后，那么”不僅浪費(fèi)了上課時(shí)間，又影 響了學(xué)生上課的積極性。為了改變這一不良現(xiàn)象，我在備課中盡量地把握好每 句話，有效地進(jìn)行提問(wèn)設(shè)計(jì)，精心地安排課堂上的教學(xué)語(yǔ)言，力追簡(jiǎn)潔精練， 用清晰明了的話語(yǔ)表達(dá)豐富多彩的中心，努力避免使用冗長(zhǎng)繁瑣的句子，避免 使用深?yuàn)W晦澀的句子，在簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言中做到生動(dòng)形象。同樣是語(yǔ)文課，有的教 師的課上的平平淡淡，讓聽者覺(jué)得索然無(wú)味；而有的教師的課聽起來(lái)就是一種 享受，親切和諧的語(yǔ)言恰似那“大珠小珠落玉盤”，把平常的一節(jié)課講得聲情并 茂，聲聲入扣，讓聽課的人從始至終都沉浸其中。曾經(jīng)

5、聽過(guò)一節(jié)三年級(jí)上冊(cè)的 語(yǔ)文課回自己的祖國(guó)去就讓我深有體會(huì)，課堂上老師幾乎沒(méi)有一句話是多 余的，那緊湊而自然的語(yǔ)言，那飽滿高漲的激情，那時(shí)而深情時(shí)而緩慢時(shí)而平 穩(wěn)時(shí)而激昂的范讀讓孩子們深刻地領(lǐng)會(huì)到華羅庚身為一名中國(guó)人為自己的祖國(guó) 做貢獻(xiàn)是多么的榮幸與驕傲，讓孩子們聽得如癡如醉，久久回不過(guò)神來(lái)。這樣 獨(dú)具魅力的教學(xué)語(yǔ)言豈能不達(dá)到事倍功半的效果呢？二、融合多樣化的課堂語(yǔ)言，活躍課堂氛圍面對(duì)越來(lái)越聰明早熟而淘氣的孩子們，老師們是否也會(huì)和我一樣覺(jué)得，不是如履薄冰的一句“你很棒”就能成為新課程標(biāo)準(zhǔn)下鼓勵(lì)性語(yǔ)言的主力。面對(duì)簡(jiǎn) 單的一句“你真行”孩子們似乎都無(wú)動(dòng)于衷呢，尤其是高年級(jí)的學(xué)生。蘇聯(lián)教 育家馬卡連柯

6、說(shuō)：“同樣的教學(xué)方法，因?yàn)檎Z(yǔ)言的不同，就可能相差二十倍。” 那還等什么呢，讓你的教學(xué)語(yǔ)言也融合多樣化，言之有輔，戰(zhàn)勝語(yǔ)言的單一性。1、合理使用“流行語(yǔ)"，取其長(zhǎng)避其短。當(dāng)課程改革掀起千層浪時(shí)，課堂教 學(xué)也產(chǎn)生了不少時(shí)髦的流行語(yǔ)，如：“選一段你喜歡的來(lái)讀一讀” “讀完課文你 有什么想法呢？ ” “用你自己最喜歡的方式來(lái)讀一讀這一段”這樣的教學(xué)用 語(yǔ)舉不勝舉，似乎也成為經(jīng)典大受老師們的青睞，而這樣的流行語(yǔ)使用是老師 也趕潮流還是真正為了突顯學(xué)生的自主探究的精神呢？在教學(xué)北師大版二年級(jí) 下冊(cè)不懂就問(wèn)時(shí)我就深受其害，在第二課時(shí)的教學(xué)中，由于那句“你讀懂 了什么？ ”讓教學(xué)目標(biāo)遲遲未能完成。學(xué)

7、生們?cè)诮?jīng)過(guò)小組組交流討論后進(jìn)行了 轟轟烈烈地回答：生1: “我讀懂了以前的人讀書都是背課文，不象我們現(xiàn)在有的課文要背誦, 有的不要。”生2: “我知道了以前的人讀書都喜歡搖頭晃腦”生3: “我想以前的老師都很兇，他們都拿著戒尺上課”生4: “讀了課文我懂了孫中山小時(shí)候遇到不懂的地方就會(huì)主動(dòng)地問(wèn)”生5: “我讀懂了以前上課，都是先生念，學(xué)生跟著讀”生6: “我還知道以前學(xué)生們叫的先生就是老師的意思”孩子們爭(zhēng)先恐后地回答,似乎不僅完成了自主學(xué)習(xí)、合作探究的目標(biāo)，有的雖然也有悟到本文的中心回答獨(dú)特深刻，但多數(shù)學(xué)生的回答都只浮在文本表層 字面上的意思；而且回答內(nèi)容重復(fù)、東拉西扯、漫無(wú)邊際、答非所問(wèn)的居

8、多。 課后學(xué)深刻反思了 “為什么會(huì)這樣呢？ ”，我想應(yīng)該就是這句流行的教學(xué)用語(yǔ)惹 的禍，這樣的問(wèn)題好象什么樣的回答都可以，過(guò)于空泛。難道這樣說(shuō)來(lái)充分體 現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“流行語(yǔ)”就不能使用了？當(dāng)然不是，關(guān)鍵在于執(zhí)教者如何 合理地使用，取其長(zhǎng)處而避之短處。自主學(xué)習(xí)的確需要一個(gè)寬松無(wú)束縛的教學(xué) 氛圍，但光為了學(xué)生的自主，老師就讓學(xué)生放任自流，我認(rèn)為如此這般的人去 亦云教學(xué)效果也只會(huì)適得其反。2、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼n堂肢體語(yǔ)言。豐富多彩的肢體語(yǔ)言是非常具有吸引力的。 課堂上，老師不僅是在授課，還要與學(xué)生進(jìn)行情感的交流。適當(dāng)?shù)膭?dòng)作表情大 大地豐富了有聲語(yǔ)言，提高學(xué)生的注意力，從而使授課內(nèi)容更為形象化、生動(dòng) 化

9、，深化學(xué)生的理解與識(shí)記，進(jìn)一步提高課堂效率。如在教學(xué)“翩翩起舞”、“大 義凜然” “目瞪口呆”等詞語(yǔ)時(shí)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用肢體語(yǔ)言就能活靈活現(xiàn)地把詞語(yǔ)地 意思表達(dá)出來(lái)，學(xué)生在一飽眼福之后對(duì)詞語(yǔ)的理解也更深刻。3、把幽默帶入課堂。把幽默帶入課堂，也就把快樂(lè)帶進(jìn)了課堂。學(xué)生在一 個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛中，無(wú)疑會(huì)提高學(xué)習(xí)興趣，因而幽默的教學(xué)語(yǔ)言在語(yǔ)文 課堂教學(xué)中也越來(lái)越顯得重要。曾在期刊網(wǎng)上看到一位語(yǔ)文老師是如此描述幽 默的重要性：語(yǔ)文課正在進(jìn)行中，同學(xué)們正頗為吃力地抄著練習(xí)。一位同學(xué)忍 不住問(wèn)：老師，還有嗎？ ”，我剛好抄完了，特意留下一個(gè)句號(hào)沒(méi)寫，回答說(shuō):“別怕辛苦，還有呢!”“還有多少啊？ ”“呵呵，還

10、有一個(gè)句號(hào)。”老師說(shuō)著， 把句號(hào)補(bǔ)上。學(xué)生們“哄”的一聲笑開了。老師繼續(xù)說(shuō)：“別小看這個(gè)句號(hào)，沒(méi) 有它，就不是一個(gè)完整的句子。看不見它，你們就得繼續(xù)抄下去。”學(xué)生含笑點(diǎn) 頭，在笑中解除了疲勞，在笑中增長(zhǎng)了知識(shí)。”在這里，幽默的作用可見非同凡 響，風(fēng)趣高雅的語(yǔ)言能更利地創(chuàng)建和諧的課堂，實(shí)現(xiàn)師生思維共振。（摘錄中國(guó) 知網(wǎng)）但是值得我們注意的是教學(xué)幽默要巧妙地運(yùn)用，要把握好分寸，在發(fā)展 學(xué)生身心健康的同時(shí)做到兼具娛樂(lè)性與教育性，所謂的“該出手時(shí)就出手”。三、把課堂還給學(xué)生，增加學(xué)生話語(yǔ)量長(zhǎng)期以來(lái)，現(xiàn)實(shí)中總有這么一些老師喜歡夸夸其談，主宰著整個(gè)課堂，壟 斷了課堂的所有語(yǔ)言。上知天文下曉地理的他們?cè)谡n堂教學(xué)中口若懸河，好似 在展示的是自身的才能，炫耀自己的“十八般武藝”。也許學(xué)生會(huì)深深佩服老師 的口才，但讓我們憂慮的是本末倒置的課堂，孩子們是不是把學(xué)習(xí)任務(wù)拋到九 霄云外了呢？這樣矯揉造作的課堂最后也只會(huì)落個(gè)“華而不實(shí)”的下場(chǎng)。新的 教學(xué)理念告訴我們課堂的