1、精選優質文檔-傾情為你奉上農村中小學心理健康教育的不良傾向與對策 隨著當代社會的飛速發展，學生們賴以生存的社會、學校、家庭的客觀環境正在發生著深刻的變化。市場經濟大潮的沖擊、人們生活方式和價值觀念的變化、升學的壓力、離異家庭的增多、獨生子女及單親家庭子女的教育問題等，使當代中小學生心理問題比以往更為突出。特別是在廣大農村地區，中小學心理健康教育凸現許多不良的傾向。 一、目前農村中小學開展心理健康教育存在的問題 （一）心理健康教育中的認識誤區 農村中小學心理健康教育存在著認識上的片面性、模糊性。突出表現在： 認為心理健康教育是“多此一舉”。 長期以來，由于受“智育至上”思想的影響，人們關心的是學

2、生的學習成績，把眼光盯在考試分數上，根本無暇關注學生的心理世界。 過分夸大中小學生的心理問題。有媒體認為，中小學生34%有心理障礙，12.5%有心理缺陷，28.1%有心理異常，甚至有報道稱只有17%的中小學生心理是健康的，而有關中小學生心理疾病的發病率呈直線上升或逐年遞增等話語更是屢見報端。勿庸置疑，強調心理健康教育的重要性和必要性是無可厚非的，但中小學生的心理問題到了如此聳人聽聞的嚴重地步，也是值得懷疑的。 學生缺乏心理健康知識。學生對心理健康知識了解甚少，對心理健康教育的內涵理解得不夠透徹，存在著認識上的片面性。他們有的認為，心理健康是人的“心里”活動，只要不想壞，心理就健康了，即“心理健

3、康等于心里沒病”；還有很多人錯誤地認為，心理健康教育的對象是有心理疾病的學生，只有極少數心理不健康的學生需要進行心理輔導，而來心理咨詢的學生都是有心理疾病的；還有的認為，學習成績優良的學生都是心理健康的，而“后進生”就成了心理不健康的“問題學生”。 （二）雜拼心理健康教育從教人員 心理健康教育是一項專業性很強的工作，它需要從教人員具備一定的心理學理論素養和較出色的人際交往策略。但從總體上來看，農村地區中小學心理健康教育教師多以兼職為主，大多數學校的心理咨詢教師來源于學校德育工作者、行政管理人員、班主任、醫務人員等，他們對心理學知識尤其是心理健康教育的基本知識缺乏必要的了解，沒有接受過系統的心理

4、學科學知識和技能的訓練，或只經過短期的培訓，掌握現代心理學理論和技術的很少。這種師資配置上的隨意性，嚴重削弱了心理健康教育工作的實效性。 （三）心理健康教育實施過程中德育化傾向嚴重 盡管學校思想品德教育與心理健康教育有許多交叉、重疊之處，但兩者畢竟有本質的區別。思想品德教育要解決的是學生的思想覺悟和道德水平問題，而心理健康教育的核心是青少年學生的成長和發展問題，其目標在于增強中小學生調控自我、承受挫折和適應環境的能力，培養其健全的人格和良好的個性心理品質，提高學生心理健康水平和發展自我的能力。 （四）片面強調心理健康教育的單一學科化 心理健康教育是綜合運用心理學、教育學、現代醫學、社會學等科學

5、的基本原理，采用多種方法對中小學生心理施加影響，以促進其身心正常發展，提高心理健康水平的一種教育活動。其實施的途徑和方法多種多樣，僅就心理輔導而言，就有會談、角色扮演、信心訓練、行為矯正、心理溝通和心理測量等。但目前一些學校的心理健康教育中存在學科化、知識化的傾向，片面追求心理健康教育課程開設，向中小學生強行灌輸有關名詞、定義、概念，強行記憶心理學知識和原理，甚至像其他學科教學一樣，機械地設定知識體系、目標任務。 （五）過分推崇心理測驗 目前，各地在開展心理健康教育過程中，常規的工作之一就是建立學生心理檔案。在中小學生心理檔案建設中，一些學校過分推崇心理測驗，甚至違反心理測驗的道德準則而造成不

6、良后果。主要表現在：其一，一些心理施測人員沒有經過專業培訓，不熟悉測驗內容，測量程序不科學，施測現場環境混亂，影響了心理測量結果；其二，誤用、濫用心理測驗，把學生身心發展的各個方面均用測驗的手法加以定性描述，甚至使用通俗刊物上登載的游戲性測題或自編的問卷來檢測學生的心理健康水平，強迫學生接受測驗；其三，未遵循心理測量的保密性原則，隨意處置測查結果，暴露學生隱私，或把學生的心理檔案作為品德評定的依據和人事檔案材料。 二、中小學心理健康教育的對策 當前，中小學心理健康教育的種種不良傾向或錯誤操作方式，影響了心理健康教育工作的順利開展及其成效，不利于中小學生的心理健康維護。針對學校心理健康教育的普及化、現代化、專業化和本土化等發展趨勢，我們必須采取有效策略來提高心理健康教育的質量。 （一）學校除要設立心理咨詢室、心理咨詢熱線電話、心理咨詢信箱，建立學生心理健康檔案，開展團體心理訓練等活動外，還要加大對學生的心理狀況和學習問題的研究。中小學生心理問題和學習問題是密切相關的，學習與考試壓力始終是影響學生心理健康的重要因素，學習問題也始終是中學生心理咨詢的主要內容之一。一旦學習方法有所改進，學習能力有所提高，學生的心理健康水平必定有所提高。 （