1、精品文檔科學自然組教研記錄（十一）科學老師扮演的是一個什么角色科學課給了我們全體科學老師一個全新的舞臺，我們每天在科學課上認真地進行自己的教學實踐活動，大家幸福并快樂著。在忙碌中，你是否思考過這樣一個問題：科學老師，你 扮演的是一個什么角色？探究氛圍的創造者在學生的探究活動中， 每一位科學老師都會發現，光把知識結論傳授給學生，那是非常不夠的，片面的。孩子們需要一個完整的過程體驗，需要親身經歷發現規律的過程，需要動手操作。因此，科學老師就像舞臺中的導演一樣，根據“劇本”，也就是教材，精心設計有結 構的材料，倉假有趣的探究氛圍，打開探究的大門，熱情地邀請孩子們進來，演出有聲有色 的科學課。課外：科

2、學課并不總在教室里上，有時候在操場上，在時候在田野里、樹林里。科學來自 于生活，利用生活中常見的材料，更能激發學生的探究欲望。課堂探究中：老師首先要做的是要求“生生互動”，所謂生生互動，就是要求學生在課 堂上能夠向同學質疑，學生和學生之間有當堂交流的機會。課后延續活動中：科學探究活動的催化劑課外：在科學課前，老師最要緊的催化作用就是引導學生們看看科學教材。在課前讓學生去看書，了解本課有哪些內容，對順利進入探究活動很有利。課中：教師催化劑角色表現在匯報交流時“啟發思維，點撥開竅”。教師要尊重學生，順 著學生的思路推進， 我們以往的課堂教學， 總是希望學生沿著老師設計的思路走，一旦出現與事先設計不

3、一致的情況，就千方百計把學生的思路往自己預先設計的方向拉，甚至打斷學生的思維，其實這樣的做法是不尊重學生的表現。科學（自然）組教研活動記錄（十）科學教學中應注意的問題一、把握教學目標，靈活運用教材。科學教材在每一課的容量都比較大，如果面面俱到，往往無法完成任務且會出現一節課師生都忙忙碌碌， 但學生卻沒有收獲的情況。因此把握住教學目標， 靈活地使用教材顯得尤為重要。對于如何靈活使用教材需要在深入鉆研教材的基礎上進行。二、不要讓探究流于形式。許多教師認為探究就是單純地讓學生自己去做，結果經常是一節課學生忙忙碌碌，卻收獲甚少，這種現象在科學教學比比皆是。科學探究一方面要使學生體驗到探究的樂趣，另一方

4、面要使他們形成正確的思維方式，獲得探究的方法和能力，而不是追求表面的熱熱鬧鬧， 讓探究活動流于形式。在指導學生進行科學探究時教師應注意以下幾點：1、培養學生的良好的問題意識。（1）創設一定的情景，使學生敢問。（2）引導并加以適當的評價，使學生會問。（3）長期的有意識的訓練，使學生善問。2、手腦并用是科學探究活動順利進行的關鍵。（1）針對要探究的問題做出猜想和假設。（2）制定探究計劃。（3）進行探究。（4）注重分析和交流。3、充裕的時間的充足的材料是探究活動順利進行的基礎。4、有效的指導是探究活動順利進行的保障。活動前，教師應把學生的要求、方向、需注意的問題向學生交待清楚。指出探究中存在活動中，

5、不斷地巡視各小組的活動情況，可以對學生進行適當的氣憤,的安全隱患。活動結束后，幫助并督促學生做好清理工作，并按要求進行評估精品文檔科學（自然）組教研活動記錄（九）什么是好課課程改革以后，由于教育教學觀念的變化，教育教學目標又由單一到多元，判斷怎樣的課是不是“好課”就更加復雜了。復雜就復雜在“體現新的理念”和“落實常規要求”似乎 產生了矛盾：是更重視“體現新的理念”呢，還是著重“落實常規要求” ？要弄清這個問題， 還得從課堂的實際入手。用組合的辦法，可以把各種各樣的課概括成四個類型：體現了新的理念，常規要求也落實；體現了新的理念，常規要求落實得不夠好；理念陳舊，常規要求落實得好；理念陳舊， 常規

6、要求落實得也不好。什么樣的是“好課”？當然是第一類，第二類也不環，第四類估計 大家都不會贊成。現在的分歧主要在第三類：這樣的課是不是“好課” ？它和第二類比較起來，那一類更值得肯定？討論一深入，麻煩就來了。首先應該前面說的第一類，即使不得已而求其次，那么也會選第二類而不是第三類。可能還有些老師對第三類課感興趣，覺得這樣的課節奏緊湊， 課堂環節安排得滴水不漏， 學生很不容易得到結果，有時課堂氣氛還很活躍，于是有的都是就欣賞得不得了， 認為是“好課”。 其實，這判斷的不同，是教育教學理念不同的緣故。可能有人會說，我沒有什么理念呀，只 是覺得別人怎么做好就怎么做。不對“覺得別人怎么做好”，實際上就是

7、在做判斷，就要依 據一定的理念，不過不是自覺而是自發地用“別人”的理念作為自己的理念念不忘，弄不好 就是把傳統的理念作為自己判斷一堂課好壞的依據。比方說，“結構緊湊”，是按照教師的思路還是根據學生的學習規律和特點來設計的？“安排得滴水不漏”是否安排了學生收集事實和整理事實的時間和條件？ “學生很容易得到”的“結果”是他們自己發現的還是教師暗示或者灌輸的？“課堂氣氛”“活躍”是表面的熱鬧還是學生以自內心的興趣？理念不同， 對這現象的看法也會兩樣。一堂課的評價和判斷，直接影響自己備課的思路。人人都希望自己上出“好課”來，但 理念不同，結果是大不一樣的。科學（自然）組教研活動記錄（八）“用教材教&q

8、uot;的危機科學課程標準提出了 “用教材教，而不是教教材”以來，大家確實不習慣了一陣子， 現在似乎沒有什么聲音了。但是沒有什么聲音不等于總是的解決，可能還潛伏著仍然“教教材”的危機。因為真正做好“用教材教”，是以對所用教材有較深刻的認識為基礎的，而現 在對大多數教師作這樣的要求，恐怕是不太實際的。現在的實際情況是，絕大多數科學課教師都是兼職，而且科學課又不是主要教學任務， 只是“搭頭”。科學都是流動性很大，少數的專職教師，課時也偏多，一些技術性的活兒一 般都會落到他們身上，也就騰不出時間來深入研究教材了。在這種狀況下，“用教材教”的危機就顯露出來了。因此，教材都在呼喚一套“好教”的教材。有了

9、“好教”的教材，是不是就可以“教教材”呢？還是不行，由“教教材”到“用教 材教”的改變，不是具體方法的簡單變化， 而是為達到我們的教育教學目標更新教學理念的 要求。“教教材”本身就是目的，而在“用教材教”中，“教”是目的，“用教材教”是手 段。教師的外部環境，看起來不是短時間所能改變的，對此，我們可以爭取，但卻無能為力， 而我們的教育教學理念的更新卻是可以自己做主的，而且一定要改變的。 上海著名特級教師錢夢龍先生在10年前說過這樣的話：當時進行教學改革好像是“戴著鐐銬跳舞”。我們現 在也要鼓起勇氣“戴著鐐銬跳舞”。如果老是背著外部環境的包袱而不敢跳，那就永遠不可 能有突破。錢夢龍先生就是放下這

10、個包袱跳出壯美的舞來的。開始不必求精、求細，只要大方向對了就行。大方向對了，做到精和細只是時間問題，倘若方向不對，那就是南轅北轍， 自以為精了細了，仍然和科學課的基本教育教學目標不相干。至于外部條件問題， 總值會逐步改善的，問題是我們不能等它改善，先把改革的舞跳起來，“用教材教”的危機也就消解了。科學（自然）組教研活動記錄（七）學習科學課第三期靈活使用新教材。一、做好活動準備。活動準備是一個循序漸進的過程，教師不能一開始就把活動準備完全放手給學生，而是要分步驟、有目的地讓學生進行活動準備。首先教師要指導學生做準備。其次，在學生對活 動準備有一定硬性認識的基礎上，教師要激勵學生自己做準備。最后，

11、使活動準備成為學生的良好學習習慣。二、靈活開展探究活動。教師要引信學生開展探究活動，并將研究到課外，包括兩個方面：一是將活動過程和自由活動中的研究活動拓展到課外，二是將拓展活動中的研究活動拓展到課外。三、靈活處理教材內容。教師不僅是課程改革的為一體，同時還承擔著驗證科學課程標準實驗教材的任務，不僅遵循實事求是的原則，以懷疑的精神和研究的態度對待教材，還應該創造性的使用教材。四、靈活運用評價形式。根據學生課堂上的表現、作業、測驗或考試對學生進行綜合能力的評價，學生的每一次發現，每一個進步，每一次小小的成功， 教師都要給予相應的鼓勵，讓學生每一步的付出都 得到肯定，調動學生的學習科學的興趣。五、靈

12、活利用教學資源。要根據自己的教學實際， 充分利用本地的教學資源， 讓學生有更多的機會直接感知大自 然，在實踐活動中親身體驗科學探究的過程。科學（自然）教研活動記錄（五）提高自身水平加強實驗教學研究結合叢校長召開的自然教師會，重點研究探討如何提高自身的教學能力與水 平，加強促進實驗教學。一、要加強業務理論的學習，掌握現代教育理念，不斷提高自己的專業知識 水平，對教材所涉獵的內容做到心中有數， 爭取做一個專業型教師。盡管我們的 工作都很多，不僅僅是科學、自然教學一項，還擔任著其他的工作，但科學自然教學是我們工作的重點，大家一定要重視，要不斷地學習，不斷地提高，不斷地 充實，不斷地完善。二、要加強對實驗教學的研究與提高，實驗教學是科學自然教學中的一種重 要的形式和手段，同時也是科學教育發展的必然。 對教材中的實驗，要提前進行 準備，不成熟地及時向盧老師請教，不能在課堂中請盧老師去幫忙，或者是請盧 老師進行演示實驗，而要把工作做在前，提高請教，進行操作演示。學（自然）教研活動記錄（二）教材培訓談收獲教師們大受裨益，暢談收獲。1、還要繼續積極參加教材培訓，真正領會教材的編寫體例及意圖， 這樣對我們的教學工作具有很強的指導作用。2、教師要都好科學課、自然課，首先要多學習，自覺提高自身的科學素養，豐富自身的專業知識，掌握現代教育理念，自身素質提高了， 才能正確地把握