1、“高中英語一導三學”和合課堂模式教學反思為更有效地開展新課程背景下的教學，我校積極探索如何優化課堂環節，進行構建“一導三學”課堂教學模式的探究與改進。“一導三學”課堂模式的踐行如火如荼，進入了一個更新的階段。經過一個學期的接觸和不斷踐行，我對“一導三學”生態課堂模式的認識也有了更深層次的理解和領悟，對“一導三學”生態課堂模式的理解不僅僅停留在理論上，而是更加的有血有肉，更加豐滿。我也因此能夠較好的將它應用到自己平時的課堂教學中，切實體會到了它的效益，尤其是學校開展的一系列教干示范課、教研組長示范課和青年教師匯報課的聽課活動，給我們搭建了全面了解這一模式的平臺，讓我從不同水平，不同風格，不同學科

2、，不同學情的角度學習和體會“一導三學”生態課堂模式的具體踐行，受益匪淺。實踐出真知，實踐也是檢驗真理的唯一標準。通過不斷地觀摩學習，我感慨頗多，每位老師都有各自不同的風格，每個學科都有不同的教法，而有好多正是我們所需要學習的。“一導三學”和合課堂是一個和生、和達的生命過程。在這個過程中應抓住影響課堂教學效果的各種因素，形成多元對話和協同效應。和合課堂應充分體現平等的原則、尊重的原則、民主的原則、開放的原則、協商的原則，引導學生充分表達自己的見解，通過自主合作、廣泛交流、自由爭論等學習形式，讓各種矛盾展示、釋放、碰撞、融合、化生，完成矛盾沖突。將課堂的一切因素都變成教育的資源，各種資源互補，求同

3、存異，各具差異的人在這個活動過程中都有自己的收獲，完善或生成自己的認識體系，獲得發展。“一導三學”和合課堂模式是真正把學生作為一個鮮活的有生命的個體來看待，它認識到學生不是以某個方面而是以整個生命體參與著課堂，學生獲得的不僅是知識的增長，而且是情感、態度、個性等整個生命的提升。“一導三學”課堂模式通過師生、生生的互動，實現雙方精神能量的轉換，使學生內在的生命潛能被激發和喚醒；同時，“一導三學”和合課堂模式也能使教師通過自身創造性的勞動，體驗到教師這一職業的尊嚴與歡樂。隨著素質教育的深入開展，我們更應從生命層次，用動態生成的觀念重新構建英語課堂教學觀，尊重生命的獨特性，理解生命的生成性，善待生命

4、的自主性，關照生命的主體性，激發生命的創造性，把學科教育同素質教育結合起來，讓英語課堂充滿交際活力,讓課堂成為學生的家園。課堂教學是由師生共同完成的,課堂教學的過程應是師生共同參與,相互合作,創造性地實現教學目標的新過程。教師應創設多種情景,給每個學生搭建一個“活動的舞臺”。讓每個學生在自己的舞臺上主動,積極,全面地挖掘出自己的潛能,展現自己的生命活力。教師應綜合英語的實踐性,學生的生理,心理特點,給學生創設許多閃耀著生命光彩的英語情景。學生在情景中學會交際,學會合作,學會競爭,學會迎接挑戰,承受挫折,不斷完善和超越自己。陶行知說：“教師的成功是創造真善美的活人。”教師在課堂中與學生平等相處，

5、共同感受和諧、歡愉；感受生命價值得到體現的喜悅；感受師生合作的快樂。例如，在講授M9 U4 Project The White Horse Temple中，我開頭通過小組competition的活動,讓學生通過圖片猜測世界各地的宗教名勝,最后導入到我國的宗教圣地,并引入課文“白馬寺”。學生非常感興趣,在與老師的對話中,在與小組同學的探討中不知不覺的展開著學的過程。在最后對名勝古跡“興福寺”寫作中又是在與同學探討,不懂發問,作為主導地位的教師引導他們并參與到每一組同學的討論中,及時協助他們發現并解決問題。在這種共同體中,教師在師生明主平等、互尊互愛、互教互學的師生關系中展開,讓學生充分享有與教師

6、平等對話、溝通的自由,通過師生間的交流來達到學生自主和自由發展的目的。我們所追求的“一導三學”和合課堂模式就應該是這樣一個能讓學生身心完全放松的課堂，充滿尊嚴和自信的課堂，享受充分的自由的課堂,就是要讓學生和老師都能夠得到自我的確認、智慧的發展與人格境界的不斷超越、升華。我校開展的“一導三學”和合課堂模式，是適應新課程改革條件下的新型教學模式。通過分組研討，再加上本學期的幾次各學科集中聽課，在教學中已經收到了明顯的教學效果。在今后的教學研究與實踐中，還需不斷完善 “一導三學”的教學模式，進一步提升學生自主學習能力；在關注學生有效學的同時，做到課時內容廣度與深度兼顧等等，從而形成一套具有可操作性

7、的課改操作體系，提高課堂效率。課堂是變動的，所以對于“一導三學”和合課堂模式的探索也是永無止境的。作為新時代朝氣蓬勃的青年教師，我們要不斷去努力學習。不僅要繼續學習自己的專業知識而且要學習業務技能，以此來提升自身的素質，還要珍惜學校為我們創造的那么多的學習機會，如專業培訓等，去學習新的理念、新的教育方法。跟優秀的，有多年教學經驗的老師學備課、學教學、學理念，并將其充分展示到我們的課堂中去。學無止境，只要投入到學習中認真學了，那收益是無窮大的。青年教師是一批積極向上，具有時代特征的群體，是學校教學群體的主心骨，只有多學才能進步。在以后的教學中，我將繼續努力，煥發青年教師的活力，為我校的英語教學奉

8、獻自己的全部才智。為更有效地開展新課程背景下的教學，我校積極探索如何優化課堂環節，進行構建“一導三學”課堂教學模式的探究與改進。“一導三學”課堂模式的踐行如火如荼，進入了一個更新的階段。經過一個學期的接觸和不斷踐行，我對“一導三學”生態課堂模式的認識也有了更深層次的理解和領悟，對“一導三學”生態課堂模式的理解不僅僅停留在理論上，而是更加的有血有肉，更加豐滿。我也因此能夠較好的將它應用到自己平時的課堂教學中，切實體會到了它的效益，尤其是學校開展的一系列教干示范課、教研組長示范課和青年教師匯報課的聽課活動，給我們搭建了全面了解這一模式的平臺，讓我從不同水平，不同風格，不同學科，不同學情的角度學習和

9、體會“一導三學”生態課堂模式的具體踐行，受益匪淺。實踐出真知，實踐也是檢驗真理的唯一標準。通過不斷地觀摩學習，我感慨頗多，每位老師都有各自不同的風格，每個學科都有不同的教法，而有好多正是我們所需要學習的。“一導三學”和合課堂是一個和生、和達的生命過程。在這個過程中應抓住影響課堂教學效果的各種因素，形成多元對話和協同效應。和合課堂應充分體現平等的原則、尊重的原則、民主的原則、開放的原則、協商的原則，引導學生充分表達自己的見解，通過自主合作、廣泛交流、自由爭論等學習形式，讓各種矛盾展示、釋放、碰撞、融合、化生，完成矛盾沖突。將課堂的一切因素都變成教育的資源，各種資源互補，求同存異，各具差異的人在這

10、個活動過程中都有自己的收獲，完善或生成自己的認識體系，獲得發展。“一導三學”和合課堂模式是真正把學生作為一個鮮活的有生命的個體來看待，它認識到學生不是以某個方面而是以整個生命體參與著課堂，學生獲得的不僅是知識的增長，而且是情感、態度、個性等整個生命的提升。“一導三學”課堂模式通過師生、生生的互動，實現雙方精神能量的轉換，使學生內在的生命潛能被激發和喚醒；同時，“一導三學”和合課堂模式也能使教師通過自身創造性的勞動，體驗到教師這一職業的尊嚴與歡樂。隨著素質教育的深入開展，我們更應從生命層次，用動態生成的觀念重新構建英語課堂教學觀，尊重生命的獨特性，理解生命的生成性，善待生命的自主性，關照生命的主

11、體性，激發生命的創造性，把學科教育同素質教育結合起來，讓英語課堂充滿交際活力,讓課堂成為學生的家園。課堂教學是由師生共同完成的,課堂教學的過程應是師生共同參與,相互合作,創造性地實現教學目標的新過程。教師應創設多種情景,給每個學生搭建一個“活動的舞臺”。讓每個學生在自己的舞臺上主動,積極,全面地挖掘出自己的潛能,展現自己的生命活力。教師應綜合英語的實踐性,學生的生理,心理特點,給學生創設許多閃耀著生命光彩的英語情景。學生在情景中學會交際,學會合作,學會競爭,學會迎接挑戰,承受挫折,不斷完善和超越自己。陶行知說：“教師的成功是創造真善美的活人。”教師在課堂中與學生平等相處，共同感受和諧、歡愉；感

12、受生命價值得到體現的喜悅；感受師生合作的快樂。例如，在講授M9 U4 Project The White Horse Temple中，我開頭通過小組competition的活動,讓學生通過圖片猜測世界各地的宗教名勝,最后導入到我國的宗教圣地,并引入課文“白馬寺”。學生非常感興趣,在與老師的對話中,在與小組同學的探討中不知不覺的展開著學的過程。在最后對名勝古跡“興福寺”寫作中又是在與同學探討,不懂發問,作為主導地位的教師引導他們并參與到每一組同學的討論中,及時協助他們發現并解決問題。在這種共同體中,教師在師生明主平等、互尊互愛、互教互學的師生關系中展開,讓學生充分享有與教師平等對話、溝通的自由,

13、通過師生間的交流來達到學生自主和自由發展的目的。我們所追求的“一導三學”和合課堂模式就應該是這樣一個能讓學生身心完全放松的課堂，充滿尊嚴和自信的課堂，享受充分的自由的課堂,就是要讓學生和老師都能夠得到自我的確認、智慧的發展與人格境界的不斷超越、升華。我校開展的“一導三學”和合課堂模式，是適應新課程改革條件下的新型教學模式。通過分組研討，再加上本學期的幾次各學科集中聽課，在教學中已經收到了明顯的教學效果。在今后的教學研究與實踐中，還需不斷完善 “一導三學”的教學模式，進一步提升學生自主學習能力；在關注學生有效學的同時，做到課時內容廣度與深度兼顧等等，從而形成一套具有可操作性的課改操作體系，提高課

14、堂效率。課堂是變動的，所以對于“一導三學”和合課堂模式的探索也是永無止境的。作為新時代朝氣蓬勃的青年教師，我們要不斷去努力學習。不僅要繼續學習自己的專業知識而且要學習業務技能，以此來提升自身的素質，還要珍惜學校為我們創造的那么多的學習機會，如專業培訓等，去學習新的理念、新的教育方法。跟優秀的，有多年教學經驗的老師學備課、學教學、學理念，并將其充分展示到我們的課堂中去。學無止境，只要投入到學習中認真學了，那收益是無窮大的。青年教師是一批積極向上，具有時代特征的群體，是學校教學群體的主心骨，只有多學才能進步。在以后的教學中，我將繼續努力，煥發青年教師的活力，為我校的英語教學奉獻自己的全部才智。為更

15、有效地開展新課程背景下的教學，我校積極探索如何優化課堂環節，進行構建“一導三學”課堂教學模式的探究與改進。“一導三學”課堂模式的踐行如火如荼，進入了一個更新的階段。經過一個學期的接觸和不斷踐行，我對“一導三學”生態課堂模式的認識也有了更深層次的理解和領悟，對“一導三學”生態課堂模式的理解不僅僅停留在理論上，而是更加的有血有肉，更加豐滿。我也因此能夠較好的將它應用到自己平時的課堂教學中，切實體會到了它的效益，尤其是學校開展的一系列教干示范課、教研組長示范課和青年教師匯報課的聽課活動，給我們搭建了全面了解這一模式的平臺，讓我從不同水平，不同風格，不同學科，不同學情的角度學習和體會“一導三學”生態課

16、堂模式的具體踐行，受益匪淺。實踐出真知，實踐也是檢驗真理的唯一標準。通過不斷地觀摩學習，我感慨頗多，每位老師都有各自不同的風格，每個學科都有不同的教法，而有好多正是我們所需要學習的。“一導三學”和合課堂是一個和生、和達的生命過程。在這個過程中應抓住影響課堂教學效果的各種因素，形成多元對話和協同效應。和合課堂應充分體現平等的原則、尊重的原則、民主的原則、開放的原則、協商的原則，引導學生充分表達自己的見解，通過自主合作、廣泛交流、自由爭論等學習形式，讓各種矛盾展示、釋放、碰撞、融合、化生，完成矛盾沖突。將課堂的一切因素都變成教育的資源，各種資源互補，求同存異，各具差異的人在這個活動過程中都有自己的

17、收獲，完善或生成自己的認識體系，獲得發展。“一導三學”和合課堂模式是真正把學生作為一個鮮活的有生命的個體來看待，它認識到學生不是以某個方面而是以整個生命體參與著課堂，學生獲得的不僅是知識的增長，而且是情感、態度、個性等整個生命的提升。“一導三學”課堂模式通過師生、生生的互動，實現雙方精神能量的轉換，使學生內在的生命潛能被激發和喚醒；同時，“一導三學”和合課堂模式也能使教師通過自身創造性的勞動，體驗到教師這一職業的尊嚴與歡樂。隨著素質教育的深入開展，我們更應從生命層次，用動態生成的觀念重新構建英語課堂教學觀，尊重生命的獨特性，理解生命的生成性，善待生命的自主性，關照生命的主體性，激發生命的創造性

18、，把學科教育同素質教育結合起來，讓英語課堂充滿交際活力,讓課堂成為學生的家園。課堂教學是由師生共同完成的,課堂教學的過程應是師生共同參與,相互合作,創造性地實現教學目標的新過程。教師應創設多種情景,給每個學生搭建一個“活動的舞臺”。讓每個學生在自己的舞臺上主動,積極,全面地挖掘出自己的潛能,展現自己的生命活力。教師應綜合英語的實踐性,學生的生理,心理特點,給學生創設許多閃耀著生命光彩的英語情景。學生在情景中學會交際,學會合作,學會競爭,學會迎接挑戰,承受挫折,不斷完善和超越自己。陶行知說：“教師的成功是創造真善美的活人。”教師在課堂中與學生平等相處，共同感受和諧、歡愉；感受生命價值得到體現的喜悅；感受師生合作的快樂。例如，在講授M9 U4 Project The White Horse Temple中，我開頭通過小組competition的活動,讓學生通過圖片猜測世界各地的宗教名勝,最后導入到我國的宗教圣地,并引入課文“白馬寺”。學生非常感興趣,在與老師的對話中,在與小組同學的探討中不知不覺的展開著學的過程。在最后對名勝古跡“興福寺”寫作中又是在與同學探討,不懂發問,作為主導地位的教師引導他們并參與到每一組同學的討論中,及時協助他們發現并解決問題。在這種共同體中,教師在師生明主平等、互尊互愛、互教互學的師生關系中展開,讓學生充分