1、如何評價說課在教學實踐中，說課經常存在這樣一些問題：其一，說得過于簡單，僅僅交 代幾個教學環節和呈現的內容；其二，內容邏輯混亂；其三，缺少“說”的味道，給人感覺像是上課或是做枯燥的報告。說課應該讓別人明白你所說的內容， 清楚你想在課堂上做些什么，怎么做，為什么要這么做。此外，說課還要具有一 定的吸引力，讓同行能夠聽下去。優秀的說課，至少應該具有以下一些基本特征1. 突出教學理念教學理念在說課中占有重要的地位， 甚至可以說是整個說課的靈魂。雖然教 師在備課的時候，也需要教學理念的支撐，教學設計也體現出一定的教學理念， 但備課中的理念往往是一種內隱的東西， 發揮著潛在的作用與影響。而說課則不 然，

2、說課中的教學理念是突出的、外顯的，因為說課不僅要說出其然，而且要說 出其所以然。即不但要說教什么，怎么教，而且要說出為什么。沒有教學理念的 說課，便缺少了分量，缺少了深度，也就失去了最關鍵的亮點。2. 詮釋教學思想從說課的陳述形式看，它不限于對教學設計或教案的簡單說明解釋， 它不是 教案的復述，此其一。其二，說課也不是上課的預演。它是在兼有上述兩點的基 礎上，更加突出地反映教師如何將教學思想運用于該課的教學目標、內容、策略等的設計中，因此，更加注重的是教學理論的詮釋。所以，教師在說課時必須清 晰、完整地表達出相關的教學思想和自己的教學觀點與思路。3. 體現教學能力從說課的整個過程看，好的說課對

3、教師由傳統的經驗型教師向現代科研型教 師轉變大有裨益。因為，教學思想的闡發，能夠使教師進一步掌握和樹立新課程 改革觀；教學設計的展現，可以使教師將教學理論與實踐緊密結合起來，用先進的教學理論指導教學實踐，解釋教學現象；教學效果的預期或反思，可以提升教 師的教學能力。這些都通過說課充分表達出來。4 .展現教學境界創新是教學的靈魂，也是教學的最高境界。教學是科學，也是藝術。教學應 該具有創造性。說課者對教學活動的創造性可以通過說課呈現在同行面前，這種創造性體現在說課者對教學準確而獨到的理解， 對教學環節別具一格的安排和設 計，對教學策略頗具匠心的運用技巧等上面。需要說明的是，優秀說課的特征或者說課

4、的評價標準決不僅限于此， 以上所 述也只是當今時代背景下幾個主要的方面， 說課評價標準就像其形式一樣，應該 是開放的、動態的和發展的。因為說課是省時、省力、簡便易行的教研活動，說課活動得以蓬勃發展。說 課活動促進了教師之間的經驗交流， 全面提高了教師素質，進而大面積提高了教 學質量，它對于教師在實施新課程的教育理念中起著非常重要的作用。那么，如何來評價一個教師說課的優劣情況呢？一、評價內容：縱觀各地“評說”方案，大體可以分為以下幾個方面：1、說課稿件的評價；2、說課過程的評價；3、現場發揮的評價。二、評價方案（一）說課稿件、說課過程的評價：說課稿件、說課過程的評價，大體上是一致的，它主要從以下

5、幾個方面進行 評價：1、教材分析：能聯系新課標安排教學內容：內容適當，安排適中；能準確分析教材的編寫 體例及意圖；能準確提煉教學內容的思想和方法， 充分挖崛教材的思維訓練、品 德思想培養的素材；準確、具體、恰當地說出教學目標（三維目標）、教學重難 點、關鍵點。2、學生分析：能正確分析學生已有的知識、技能、能力、方法及習慣基礎，找準學生已有 的的認知水平與本內容的結合點。3、教法設計：能說出本節內容所用的教學方法及主要教學方法的特點； 教法選擇恰當，體 現以學生為主體，充分調動學生學習的自主探究性； 有助于開發學生智力，培養 學生思維能力和優良的思想品質。4、學法分析:能說出本節所涉及的主要學習

6、方法及特點； 學法指導科學、具體，與教學內 容及學情相適應。5、教學過程：緊扣教學目標、內容正確、設計合理；結構嚴謹、思路清晰、層次清楚，體 現學科特點；準確把握關鍵點、重點突出、難點突破；注重興趣培養，富于啟發 性，落實因材施教，重視學生個性發展；練習設計具有層次性。6板書設計：簡單明了，重點突出，線索清晰，布局合理。7、整體水平：能對每部分說出理論根據；教學思想先進，體現了教師主導和學生的主體作 用；各部分聯系緊密，銜接自然；觀點鮮明，分析透徹，說服力強。（二）現場以揮的評價能脫稿講述，內容熟悉，講述清楚、生動；普通話標準、自然；舉止得體， 神態自然；快慢適度，停頓恰當；能根據現場即時調整

7、節奏及內容。三、綜合評價根據說課的形式，選擇適當的評價方案。比如，校內的教研活動，可以選擇“只說不寫”；說課稿件的征集選擇的是“只寫不說”； 賽課活動則選擇了“既 說又寫”。不同的評價方案，其評價的維度，所賦予的分值比例也不盡相同（以滿分 100分計）。1、“只說不寫”與“只寫不說”：教材分析（15%20%、學生分析（5%7%、教法設計（5%7%、學法分 析（10%15%、教學過程設計（20%25%、板書設計及媒體選擇（5%6%、 整體水平（30%35%。2、“既說又寫”：“既說又寫”，說寫并進的評價方案，一般情況下是將說課稿件、說課過程、 現場發揮分別給予評價，最后按一定比例進行綜合評價。最

8、后得分二稿件得分X 30% +過程得分X 70% +現場發揮X 30% X 70%、教育教學新理念產生的理論支柱“理念”的涵義：理，指理性、理論、思想；念，指觀念、信念、目標。合 起來意思是指富于創新的觀念、應追求實現的目標。教育教學新理念則是指教師 在新時期教育工作中履行的教學觀念和追求的教學目標。教育教學新理念吸收了中外有影響的社會學理論、教育學理論、心理學理論成果。這些理論主要包括：西方的社會學理論（如人本主義理論、互動理論、交 往理論、學習型理論），教育學中的后現代主義的課程觀、心理學中的建構主義 理論等；馬克思關于人的“全面發展”的理論， 鄧小平教育理論和“三個代表” 重要思想，“科

9、學的發展觀”，中國當代的教育理論思想（如：素質教育思想、 創新教育思想、終身教育思想、全民教育思想、主體教育思想、多元智能的理論 等）。、教育教學新理念舉隅（一）新的課程觀“三級課程”的多元性課程是一種動態發展的過程，是師生共同參與探求知識的過程，也是一種意 識；而不是特定的知識體系的載體。課程是開放的、民主的、科學的，而不僅僅 是物化的、靜止的、僵化的。課程也是可以改造的。對于課程內容，教師可以根 據學情、班情等特點進行選擇、刪除、添加、更換課程。提倡國家、地方和學校 共同開發課程（三級課程）。淡化國家課程，強化地方和學校課程的主體職能， 實施學校主體、學年主體、班級主體、學生主體的發展。課

10、程資源很多，有：校 內的課程資源（如實驗室、圖書室以及各類教學設施、實踐基地和校園文化等）； 校外的課程資源（如圖書館、博物館、工廠、農村、部隊，小到科研所、街道社 區、大到國際社會等廣泛的社會資源，旅游景點、自然保護區、森林公園等豐富 的自然資源，鄉風民俗、民族文化、烈士陵園等人文資源）；還有信息化資源（如 校內信息技術的開發應用、校內外的網絡資源等）。更廣意義上的課程資源還包 括：人力資源（如教師資源、學生資源、家長資源、專家資源等）。教師不僅僅 是教材的消費者，同時也是教材的開發者、研究者、參與者。（二）新課程目標觀“三維”目標的立體性基礎課程改革的目標是：“為了中華民族的復興，為了每位

11、學生的發展”。 新課程目標強調綜合性、全面性、發展性。它的領域更廣，具體表現在三個方面， 即通常所說的“三個維度”一一“三維”立體式目標。這就是：知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀。其中，“知識與技能”是真，“價值觀”是善，“情 感態度”是美，而“過程與方法”則是為真善美服務的。 也就是說，新課程目標 具有人性化的傾向，它追求真善美的統一。教學目標追求學生全面、和諧的發展， 凸顯個性，健全人格，培養創新精神和實踐能力。主要理論依托是：以學生為中心的“人本主義”理論。教師觀：教師是學習活動的組織者、參與者、引導者、促進者，同時也是學 習活動的開發者和創造者。教師是學生學習的伙伴，更是學生的知

12、心朋友。教師 是“春蠶”，但“春蠶到死絲不盡”：蠶吐完絲后，化作蛹、又變成蛾、再變為 蠶，接著吐絲，沒有窮已時；教師是“蠟燭”，但比蠟燭更永恒：照亮了別人， 升華了自己；教師是“人梯”，但不僅僅是肩托別人攀升：在輔助學生登往更高 境界的同時，自己也在登攀的過程中得到了不斷的提升。教師永遠是發展著的。 教師應該做師德的表率、育人的模范、教學的專家。學生觀：“學生是學習和發展的主體”。如果說教師是“導演”、“主持 人”，那么學生則是“演員”、是“主角”，而不是“配角”。學生是知識的自 主建構者、探索者、發現者。學生由被動地聽轉變為主動地學、探究地問，參與 著教學的全過程。師生觀：建立新型師生關系是

13、實現新型教學方式的基礎。 師生之間是民主的、 平等的合作關系。互相尊重是前提，地位平等是基礎。尊重具體體現在：尊重自 己（獨立）、尊重他人（平等）、尊重知識（科學）、尊重自然（和諧）、尊重 社會（規則）。教師只是“平等中的首席”，師生之間是平等的對話關系。教師 既要追求教育的公平，面向全體學生，尊重每一位學生，平等地對待每一個人； 又要關注人的差異性，尊重學生的個體差異。教師和學生雙方都是學習過程的主 體，是民主、平等、和諧的“學習共同體”。如今，教師再也不是什么教學的權 威、知識的霸權，教師的嘴并非是知識的“源泉”， 學生的頭腦也并不是接受知 識的“容器”。師生之間是“合作伙伴式”的關系。（

14、四）新教學觀一一自主合作的探究性1、課堂的開放性課堂是教師和學生共度生命歷程的發生地， 是學生學習的主陣地，但不是唯 一的陣地。教師要變課堂為“學堂”，由教為主變為引導學生探究式的“以學為 主”的學習形式，讓課堂充滿著活動，讓課堂充滿著創造，讓學生真正成為課堂 上的“主人”。教師鼓勵學生懷疑教材、反駁師說，突破經典、離經判道；支持 學生帶有創造性的探究；也要諒解學生的失誤、錯誤與不足，寬容學生的頑皮、 淘氣。在開放的課堂里，教師允許學生“考問”自己，甚至因某一問題的“卡殼” 而被咽住，以致暫時無法做答一一教師并非是全知全能的，真理也可以掌握在學 生的手中。新型課堂教學過程及其結果往往是事先不可

15、預設的，始終處于動態變化中，許多知識、問題都超過了教師的預想之外。知識畢竟是無止境的，教師也 可以向學生學習，全班學生的知識總量往往超過了教師個人的儲備。 教師要真正 實現“把課堂還給學生”，拓展學生學習的時空。教師要盡可能地將課堂延伸到 課外，盡可能地拓寬教學平臺。綜合性學習、研究性學習需經常安排到課外社會 生活實踐中去探究。所以說“課堂小天地，實踐大舞臺”。2、教學重心的轉移在新課程理念下，教學是“師生互動的交往活動”，教學過程是師生交往、 共同發展的互動過程，是師生之間的平等對話。教學本身是一個生態過程，各科 教學組成了一個生態系統，因此，教學是一種“綠色”的“師生生態環境”， 始 終影

16、響著學生的“可持續性發展”。師生互動產生的知識比重更加大于教科書知 識和教師個人的知識。課堂的開放性決定了教師教學策略的根本轉變。主要有“七大轉變”：一是由重傳授向重發展轉變，二是由統一規格教育向差異性教育 轉變，三是由重教師的“教”向重學生的“學”轉變，四是由重結果向重過程轉變，五是由單向交流向綜合信息交流的轉變，六是由居高臨下向平等融洽轉變， 七是由教學模式化向教學個性化轉變。 因而，一方面教學要從以教師為主轉變為 以學生為主，課堂上自己要少講、精講，讓學生多學、多練；另一方面要從以教 材為中心轉向以學生為中心，由書本轉向經驗，由課堂中心轉向社會生活，由知 識中心轉向重視實踐。3、自主、合

17、作、探究的學習方式基礎教育課程改革綱要（試行）指出：“倡導學生主動參與、樂于探究、 勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析和解決問題 的能力以及交流與合作的能力。”教材改革之后，實施的關鍵就是從根本上改變 學生的學習過程和學習方式，由被動性學習者轉變為學習的主人， 實現學生學習 方式的革命，開展綜合性學習，核心是構建“自主、合作、探究的學習方式”， 且這一學習方式必須建立于民主、平等的師生關系的基礎之上。讓自主貫穿于合 作、探究的始終，合作是自主、探究的途徑，探究是自主、合作的目的。（1）自主學習。建構主義理論認為，學生學習的過程是主動構建知識的過 程，是以已有的知識經驗

18、為基礎，對新的知識和信息進行加工、理解，建構新知 識的過程。自主，是指學生獲得學習的主動權。這里的“自主”除了“自由”意 義之外，還指：“自覺”、“自愿”、“自悟”、“自得”。學生可自由選擇自 己的學習方式、學習進程、學習伙伴、學習問題，可以隨時發表意見、隨時提出 問題。它尤其重視主體感受和體驗。學生的學習是在教師的指導下，從已有的知 識和生活經驗這個基礎出發、通過師生互動生成的結果。（2）合作學習。這是指學生在獨立思考的基礎上以小組為主體進行的一種 旨在促進學生主體發展的教學活動。合作的基礎是分工，“分工”對學生來說， 首先是獨立。分組討論是合作學習的主要形式。 課堂上的合作學習的基礎是學生

19、 的獨立讀書、獨立思考；有了自己的見解之后，再去合作。在合作中，每個人都 要闡明自己的觀點或制作的方法，讓別人從中得到啟發，加深理解，提高認識， 獲得深刻的體驗。通過合作學習，既可以發揮群體優勢，在討論交流中得到提高， 讓學生碰撞出智慧的火花，又能培養尊重他人、虛心好學的品質。合作學習除了 師生之間的合作，還有生生之間的合作，甚至是學生與家長的合作等。（3）探究學習。即個性化的學習。它是指對學習材料、學習問題的探索研 究、探尋追究，是獲取知識、方法、情感體驗的過程。旨在激發學生興趣，由課 內向課外延伸，讓學生積極地探究、求知，拓寬視野，在實踐中提高。凡是“三 維”目標內容都可讓學生去探究。探究

20、性學習是培養學生個性發展與創造精神的 學習。重視探究過程，不必追求結果。在探究學習的過程中，教師既不能做到提前預設問題的答案，又不能直接將問題的答案告知學生，要讓學生自己通過探索、 思考、體驗來回答。探究學習的答案也往往不是唯一的，而是豐富多彩的，更不 需要標準化的結果。4、教學評價的激勵性教學評價具有導向功能、激勵功能、診斷功能、信息反饋功能等。新的教學 方式的變革，必然要求不同的教學評價。教學評價的目的是了解學生學的情況， 教師教的情況，為了改進教學，在教學實踐中檢驗和改進教材，促進學生的發展。 教學評價的要求是：實行開放性評價，以“三維”目標為基準，采用多種評價方 式，要突出教學評價的整

21、體性和綜合性， 真正實現師生在教學評價中共發展。 提 倡積極評價、防止消極評價；重視形成性評價、注意終結性評價；重視定性評價、 適度進行定量評價。這主要體現于以下三個方面：（1）教學評價主體的互動化新課程中的教學評價可以開展師生互動評價，如師對生評價、生對生評價， 也可以反過來開展生對師的評價。也就是說教學評價是師生之間開展的評價活 動。評價也應因材施教，學生主體的不同，教學評價的策略也就不同。教師更要 重視學生的自評和互評。（2）教學評價內容的多元化這里的“多元化”是指教學主體、 教學客體的多元性。教學評價的內容涉及 到教學的方方面面，也就是說，凡是課堂教學中出現的教學內容， 都可以進行評

22、價，如客體方面有：教學內容、教學方式方法、教材編排意圖、作品思想點評等； 主體方面有：教師教學情況、學生反饋情況以及存在的問題等。還包括教學用書、 教學參考資料內容的評價，教師教學效果、教學水平的評價、學生作業的評價等 等。教師要針對不同的學生主體一一“多元”特點， 即學生的個性、興趣、能力、 知識水平、家庭背景等的不同，相應地采取“多元化”的評價方式。要激勵每位 學生上進，賞識每位學生的才華，期待每位學生的成功。培養學生的自信心、好 奇心，體驗創造、探究的喜悅，讓學生形成實事求是的態度和敢于質疑、獨立思 考的良好習慣。也可以廣泛地開展學生家長、社會參與對學生的教學評價。（3）教學評價過程的動

23、態化既然教學是一個完整的過程，且是師生互動共同發展的過程，教學評價就不 是靜止的、孤立的，而是動態變化的。由于學生主體是處于自主發展變化的狀態， 個人的轉變和成長需要一個過程，所以教師特別要重視過程性的評價。對于學生 個體學習的每一個階段，教師都要進行恰當的教學評價。要從學生“人生成長發 展”這一角度來進行評價。對于同一個學生個體，在不同的時期，在不同的場合， 評價的內容、角度、分寸都要有所不同，并呈現著動態的變化。教學評價中，教 師重視形成性評價，可采用學生成長記錄袋的方式， 運用過程型評價、目標型評 價、評估型評價、觀察型評價、展示型評價等等方式進行動態化的評價。讓動態化的評價激活學生個體

24、的體驗，開發個人的潛能，在改正錯誤中不斷前進，共同 分享成就感。怎樣評價說課值得注意的是，在說課中往往存在這樣一些問題，一是說得過于簡單，只交代幾個教學環節和呈現的內容；二是內容邏輯混亂； 三是說課沒有說的味道， 感覺或像演講或像做報告。說 課應該讓他人能聽懂你說的東西，聽懂你究竟想在課中做些什么，怎么做，為什么這么做。 當然，這也僅僅是成功的一半，另一半就是，你必須要讓人能夠津津有味地聽你說，所以， 一次好的說課應該是讓他人能夠津津有味地聽懂你說些什么，聽完之后明白你在課上要做些什么，怎樣做和為什么這樣做。我們認為，好的說課應該有以下幾個重要特征。（一）突出教學理念從說課內涵看，教學理念在說

25、課中占有突出的地位，可以說是整個說課的靈魂所在。雖然， 備課時也需要理念的支撐，但這時的理念往往是作為一種素養發揮著潛在性的作用或影響， 而說課則要使教師的教學理念擺在統帥的位置，發揮它的指導功能和支撐作用。說課不僅要說出當然，即教什么、怎么教，而且要說出所以然，即為什么要教這些、為什么要這樣教。沒有教學理念的說課，說課便沒了分量，沒有力度和光彩。（二）詮釋教學思想從說課表達形式看， 說課，不僅僅限于對教學設計或教學方案的簡單說明解釋上，它不是教案的復述；不是對上課的預測和預演。它是在兼有上述兩點的基礎上，更加突出地表達授課教師在對教學任務和學情的了解和掌握情況下，對教學過程的組織和策略運用的

26、教學思想方法，因此，更加注重的是對教育理論的詮釋。所以要求教師在說課中必須清晰、完整地表達出自己的教育思想和教學思路。（三）體現教學能力從說課過程看，說課應該促使教師的教學研究從經驗型向科研型轉化，促使教師由教書匠向教育家轉化。因為教學思想的闡發， 能夠使教師進一步明確教育教學觀，更好地樹立正確的學生觀；教學設計的展現，可以使教師把理論與實際緊密聯系起來，用理論指導教學實踐、 解釋教學現象，教學設計的預測或現象的反思，可以提升教師的教學能力和升華教師的教學境界，所以在說課中應充分地表現出來。（四）展現教學境界創新是教學的靈魂，也是教學的最高境界。教學是一門科學，也是一門藝術，應該具有創造性。

27、說課者對教學的創造便體現在他的說課 之中，體現在他對于教學準確而獨到的見解，對于教學環節獨具一格的安排，對于教學策略獨具匠心的理解和獨特的運用技巧。（五）展示演講才華從說課技能上看，說課主要靠口頭語言來表達。 這使它具有演講特點。 它與備課也有所區別，備課主要表現為教者的靜態的內在功夫和一定的書寫技能，說課是將靜態的內在功夫的備課轉為動態的外化功夫， 它集中體現在說者的心口相應的協調和面對同行演說的技巧。同時它與上課的講也有區別， 上課面對學生的講， 是一種師生間的交流和溝通，須講得適時適量適度，要通過講去激發和指導學生去學習，而說課的講是一種告知， 讓聽者明白你所要進行的課的內容、目的、策略

28、、手段及其效果的評價，明白你的教學思想及行為所引起的效應。所 以，說的好的課更應該具有說服力和吸引力。能夠充分展示他的演講才華，使自己的教學思想理念更加充滿魅力。說課評價的標準不是唯一的，就像其形式不是唯一的一樣，它是開放的、動態，的和發展的。 但是，以上幾個特征應該是任一種說課的共同特征。總之，好的說課給人的感覺應該是說者有較新的教育觀念，能很好地理解教材、了解學生， 準確地把握重點難點，并有效地進行處理；能合理地靈活運用教育學、心理學的一般原理， 采用的教學策略手段符合學生認知規律和學科教學特點；說課應該邏輯性強， 條理清晰，層次分明，語言準確、形象、生動，富：有啟發性和感染力；還能夠體現

29、說者較強的取舍、處 理、組織能力，知識面廣，對所述問題有獨特的見解，儀表端莊大方等等。同的評價內容。若課前說諜，對其教學設計實施以后可能會出現的結果進行預測；如課后說課，則對其教學設計實施以后的教學結果與預期目標做一番比較，從中總結經驗教訓，并對原有設計提出改進，以提高教學設計能力。評價有自我評價和他人評價這兩部分。在說課活動中，一個突出的問題是往往比較注重說”而較少開展 評”尤其是他人的評價，參與更少。另一個問題是評價缺少深度和廣度，帶有 傳統教研的痕跡，只管對教材的處理提出見解，較少在教學理念、目的、策略、評價方面做 進一步的探討。這樣顯然不能完全體現完整意義上的說課。如何將說課充分、完全

30、、有效地 開展，值得我們進一一步去思考。如何評價說課在教學實踐中，說課經常存在這樣一些問題：其一，說得過于簡單，僅僅交 代幾個教學環節和呈現的內容；其二，內容邏輯混亂；其三，缺少“說”的味道，給人感覺像是上課或是做枯燥的報告。說課應該讓別人明白你所說的內容， 清楚你想在課堂上做些什么，怎么做，為什么要這么做。此外，說課還要具有一 定的吸引力，讓同行能夠聽下去。優秀的說課，至少應該具有以下一些基本特征1. 突出教學理念2. 詮釋教學思想3. 體現教學能力4 .展現教學境界二、評價方案（一）說課稿件、說課過程的評價：說課稿件、 說課過程的評價， 大體上是一致的， 它主要從以下幾個方面進行 評價：1

31、、教材分析：能聯系新課標安排教學內容： 內容適當，安排適中； 能準確分析教材的編寫 體例及意圖； 能準確提煉教學內容的思想和方法， 充分挖崛教材的思維訓練、 品 德思想培養的素材；準確、具體、恰當地說出教學目標（三維目標）、教學重難 點、關鍵點。2、學生分析：能正確分析學生已有的知識、技能、能力、方法及習慣基礎，找準學生已有 的的認知水平與本內容的結合點。3、教法設計：能說出本節內容所用的教學方法及主要教學方法的特點； 教法選擇恰當， 體 現以學生為主體， 充分調動學生學習的自主探究性； 有助于開發學生智力， 培養 學生思維能力和優良的思想品質。4、學法分析：能說出本節所涉及的主要學習方法及特

32、點； 學法指導科學、 具體，與教學內 容及學情相適應。5、教學過程：緊扣教學目標、內容正確、設計合理；結構嚴謹、思路清晰、層次清楚，體 現學科特點；準確把握關鍵點、重點突出、難點突破；注重興趣培養，富于啟發 性，落實因材施教，重視學生個性發展；練習設計具有層次性。6、板書設計：簡單明了，重點突出，線索清晰，布局合理。7、整體水平：能對每部分說出理論根據； 教學思想先進， 體現了教師主導和學生的主體作 用；各部分聯系緊密，銜接自然；觀點鮮明，分析透徹，說服力強。（二）現場以揮的評價能脫稿講述，內容熟悉，講述清楚、生動；普通話標準、自然；舉止得體， 神態自然；快慢適度，停頓恰當；能根據現場即時調整

33、節奏及內容。三、綜合評價根據說課的形式，選擇適當的評價方案。比如，校內的教研活動，可以選擇 “只說不寫”； 說課稿件的征集選擇的是“只寫不說”； 賽課活動則選擇了“既 說又寫”。不同的評價方案，其評價的維度，所賦予的分值比例也不盡相同（以滿分 100 分計）。1、“只說不寫”與“只寫不說”：教材分析（ 15%20%）、學生分析（ 5%7%）、教法設計（ 5%7%）、學法分 析（ 10%15%）、教學過程設計（ 20%25%）、板書設計及媒體選擇（ 5%6%）、 整體水平（ 30%35%）。2、“既說又寫”：“既說又寫”， 說寫并進的評價方案， 一般情況下是將說課稿件、 說課過程、 現場發揮分別

34、給予評價，最后按一定比例進行綜合評價。最后得分二稿件得分X 30% +過程得分X 70% +現場發揮X 30% X 70%如何撰寫說課稿一、說課的意義及作用 說課是教師經過備課，在一定的場合下，把所備章節的教材分析、教學要求、教學過程、板 書設計、主要設計意圖，根據需要用準確的語言具體地向其他教師及有關者表述的過程。 說課是有理論、 有實踐的備課表述過程， 是非課堂教學的一種教學活動形式。 這種教學活動 形式對落實教學大綱精神， 研究教材內容和教法， 提高課堂教學效率有很大的促進作用， 特 別對教師，尤其是青年教師教學能力及綜合素質的提高，具有針對性的指導意義。 說課的作用有以下兩個方面： 1

35、提高教師的備課能力 應試教育向素質教育轉軌， 其根本是為了提高學生素質。 要提高學生素質， 首先必須提高教 師素質，備課能力就是教師應具備的基本素質之一。傳統備課多是教師封閉式的個人備課， 由于個人的文化水準、認識能力、教學經驗的差異，其課堂教學效果也不同，致使教學班質 量不平衡，對全面提高教學質量很不利。說課將傳統封閉式的備課開放化，理論化，實踐化， 同傳統封閉式的備課比較，它主要有三 點好處：（ 1 ）使備課更全面。傳統的備課是教師自己備課完畢，就直接走進課堂進行教學，因此有很多不周到之處。說課則是備課后先對老師們說， 不僅要說過程， 還要說主要內容、設計意 圖、理論依據。說課后眾人共議，

36、取長補短，共同提高。這樣經過充分、全面的準備后，再 走進課堂，效果必然好于前者。（ 2 ）使備課更精深。說課多了一個備課的深加工過程，能明顯提高備課質量。（ 3 ）對備課更重視。因為說課是面向同行， 所以說課者非常重視。在備課時要學習很多知 識、方法、理論，要細致地鉆研教材，精心準備說課，反復推敲教學設計，甚至還要多次請 教他人等等。2提高教師的理論水平課堂教學要有正確的理論指導， 說課一定要在理論指導下去研究內容、 方法、過程。這里所 說的教學理論是符合時代需要的教育思想和觀念，以及與此相適應的教育方法論基礎。 說課對教課過程中重點環節設計意圖的表述， 主要是理論方面的內容。 只有理論與實踐

37、相結 合，才能明顯地促進教師教學水平的提高。例如： 讓一個后進生回答他感興趣的問題； 某個 道理由學生聯系生活實際來理解， 鼓勵學生運用所學知識解決實際生活中的問題； 對學生感 興趣的內容， 放手讓他們自己去做。 這些雖然是方法上的問題， 但也必須在一定理論指導下 進行，有了正確的認識，方法才能奏效。備課、說課、上課沒有理論基礎就會一團糟。沒有 理論指導，教學就沒有高度，就不會吸引學生，成為無源之水。教師可以多形式、多層次地組織說課，如讓教師輪流說，大家共同議，取長補短，使認識統 一，知識統一，進度統一，達到備課標準化、制度化、規范化。也可把說課列入計劃，形成 制度， 作為全面鍛煉隊伍、提高教

38、師素質的有效途徑，作為加強教學管理、 提高教學質量的 有力措施。二、說課的內容1、說教材分析 教材分析要根據不同年級教材的要求、 教學內容， 按說課的需要靈活確定。 主要包括下列幾 項：（ 1 ）教學內容是什么，屬于何種課型，包含哪些知識點，在編寫上有什么意圖與特點。（ 2 ）本教學內容在教材、單元中所處的位置，所起的作用及與前后知識之間的聯系。（ 3 ）教學目標、重點、難點、關鍵。教材分析是根據教學需要作的必要的教學準備。通過 教材分析可看出教師把握教材、 處理教材的基本能力，也可透視課堂教學。 因此， 教材分析 應準確，簡明，目的性強，語言有嚴密的邏輯性，層次清楚。2、說教學要求 教學要求

39、主要包括下列幾項： （ 1 ）教學目標。教學目標是教學活動的出發點和歸宿，是優化課堂教學的前提和保證。因此，教學目標要依據教學大綱對教學內容的要求來確定， 要求明確、 具體， 一般按基礎知識、 基本技能、思想教育三方面確定。（ 2 ）教學重點。教學重點要根據學科的教材和年級確定，要求準確無誤。（ 3 ）教學難點。難點是理解重點的障礙，有時也和重點相同。處理好難點才能突出重點， 課堂教學效果才會顯著。（ 4 ）教法學法、 教具和學具準備。 這里主要是指準備本節教學教師的教法和學生的學法及 所用教具、學生所用的學具。（ 5 ）課時安排。主要是扼要交代與本節相聯系的上下節內容，說明本節所屬課時。3、

40、說教學設計（ 1 ）整體設計。整體設計是依據教材分析、 教學目標設計的。它應體現課堂結構改革和創 新精神，并根據教學形勢的發展及教情和學情特色設計。 例如，運用何種教法與學法， 新的 課堂教學結構等。 整體設計是一節課的主要框架， 表述整體思路時要簡潔， 即把整體特色說 清即可。（ 2 ）過程設計。教學過程設計是指某節課的教學過程。說課種類很多，形式各不相同。例 如：由他人轉述所看過的課；課前課后短暫的時間提示性介紹；指導別人或引路說課； 說課 比賽； 集體備課時的中心發言人說課；上課前試教的說課。說課的過程，可按需要確定詳略 層度。本書選編的說課材料都寫得比較詳細， 在說教學過程時， 要說明

41、主要環節、 重點問題、 有特色的地方、板書的設計意圖。說設計意圖是說課的一個突出特點， 但不必各環節都說， 重點說出幾處有代表性的即可。 意 圖說得多而雜，反而沖淡了“課” ，造成喧賓奪主。教學過程設計是說課的主要內容， 再輔以設計意圖， 就把教學過程上升到理論的高度。 用理 論指導備課，可以使教學過程、方法等有源有流、目的明確；用理論指導備課和上課，再用 實踐豐富完善理論， 從而促進理論水平的提高。 理論作用于備課， 就使備課質量得到了進一 步提高，從而提高了課堂教學效率。在教學設計中，教師要充分考慮教材、學生、教師本人 和課堂教學環境等因素的作用。 教學設計要注意科學規律， 注意發揮教師的

42、創造性和主導作 用。三、說課的實施與規范1立足素質教育，面向全體學生 樹立正確的教學思想，是備好課、上好課的首要條件。教師教學思想正確、認識水平高，教 學方法就先進、科學，學生素質也會相應提高。教學思想主要包括兩方面內容：其一，素質 教育提出面向全體學生， 讓學生全面發展，培養學生主動性、 創造性， 讓學生自主發展的方 向；其二， 教學大綱是教學經驗的高度概括， 是指導教學活動的綱領性文件，學習教學大綱 是樹立正確教學思想的重要途徑， 也是吸收先進教學經驗的有效方法。 教師用素質教育的思 想和教學大綱指導教學實踐， 并形成自己的教學特色， 教學才能得法。 那么在教學活動中怎 樣體現正確的教學思

43、想呢？（ 1 ）要以教學大綱為本。 教師心中要裝著教學大綱， 要根據數學學科特點對學生進行學習 目的教育，熱愛中國共產黨、熱愛祖國、熱愛科學的教育，辯證唯物主義觀點的啟蒙教育， 還要知道大綱對學科、年段、章節的教學目標、要求。教師必須把大綱、教材、學生聯系起 來，在大綱指導下備課。不熟悉大綱，勢必離綱，離綱的教學就是失敗的教學。應該指出的是，有的教師機械地照搬別人的東西，根本不符合自己的“教情”和“學情” 。 學習別人的東西要從實際出發，用大綱去衡量，結合自己的認識，融于“教情”和“學情” 后再操作，不能脫離實際，人云亦云。教師只有深刻地理解大綱，正確地使用大綱，才能高 效率地完成教學任務。（

44、 2 ）要以學生為主體。新的時代有新的教育要求，教師也要更新觀念，站得高、看得遠， 改革課堂教學。 課堂再不要以教師為中心，而要讓學生主動學習， 主動獲取知識， 發揮教師 的主導作用，體現學生的主體地位。說課和上課要把握好角色，把課堂還給主人。2說透大綱教材，講明方法過程 備課要備透，說課要說清，要做到以下三點：（ 1 ）備大綱。用大綱指導具體的備課過程，把大綱、教學要求、教學過程、教學方法統一 起來，使教學活動在大綱指導下進行。（ 2 ）備教材。首先，要掌握本章節在本冊教材所處的地位和作用，明確重點，有目的、有 計劃地按照知識體系落實教材編寫意圖， 充分發揮教材的作用。 其次，全面深入地理解教材， 抓住主要內容，找出重點，分析其作用及前后聯系，并落實重點。最后，認真指導學生理解 重點及解疑答難，在教師把握教材的基礎上，指導學生把握教材。（ 3 ）備學生。備學生是重點，學生由被動變主動，成為課堂的主人，這是時代和未來發展 的要求，