1、創新課堂教學 促進能力發展 低年級數學教學之我見課標對低年級數學教學提出如下建議：要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本數學知識和技能。遵循課標要求，我在低年級數學課堂教學中，始終以充分激發學生學習興趣為主要手段，以培養學生學習數學的積極性，養成良好的學習習慣和思維品質為目標，提升了學生數學素養，同時促進了課堂教學效益的提高。下面我就結合自己的教學實際，談談自己的幾點做法：一、創設教學形式，讓學生在游戲中，在生動具體的情境中活起來，促進能力提高。一年級學生，自我約束力差，有意注意

2、集中時間短，教師將游戲引入課堂，設計生動有趣、直觀形象的教學活動，有利于激發他們的興趣和熱情，讓他們在愉快的氛圍中學習新知識。我在教學二十以內的進位加法時，為了幫助學生提高計算速度和準確性，提高應用意識，就設計了丟沙包游戲。我在講臺上用粉筆畫了十個大小相等的方框，標上1-10十個數字，設定游戲規則為：投中哪個方格得相應分數，每人兩次機會，投中之和為比賽總成績。孩子們頓時情緒高漲，在忙著記錄成績的同時，我借機提問：“你要得最高分，需投中哪兩個方格？”“李云得了16分，除了投中6和10以外，還有其他可能嗎？”“劉偉第一次投中9分，他想比李云得分高，第二次至少要投多少分？”學生的思維象打開的閘門，討

3、論積極熱烈，在活躍的游戲氣氛中他們通過觀察、思考、實踐掌握了知識，發展了能力，體會到了成功的快樂，教學效果極佳。二、尊重學生的個性化學習，鼓勵算法多樣化，提高計算技能。課標實施以來，“重視口算，加強估算、提倡算法多樣化”得到了更多數學教師的重視，我在教學中，也更新了觀念，改變了重“結果”輕“過程”的教學方法，引導學生對解法和算法進行反思和質疑，促進學生優化方法，提高了思維能力。在實際教學中我發現，實施算法優化要突出學生的自主性，既要讓學生展開自己的想法，又要適時的區別，在比較中感悟某種方法的局限性，在比較中不斷選擇、完善，才能逐步實現優化。我在教授“15-7=8”時，放手讓學生各抒己見，孩子們

4、個個爭先恐后：“老師，我把15記在心里，然后再扳7個手指，就算出來等于8。”這是班上的一名學困生，我摸摸他的頭，點頭微笑，他勝利似的坐回座位。“我擺了15根小棒，去掉7根，剩下了8根。”“我是想出來的，因為7加8等于15，所以15減7等于8。”“10減7等于3，再加上5就等于8了。”“我把7分成了5和2,15減5等于10，再減2等于8。”面對課堂上的不同算法，我用點頭，微笑、豎大拇指和“不錯”、“真聰明”等形式表示贊同和鼓勵，他們也儼然象得勝的將士一般，在這種積極的學習氣氛中，我啟發他們說說誰的方法最好，你最喜歡哪種算法。這樣不僅尊重學生的個性化思考，又引導學生在不知不覺的交流活動中逐步向算法

5、最優化過渡。三、創設問題情境，培養學生初步的問題意識、應用意識和解決問題的能力。教師應充分利用學生已有的生活經驗，創設良好的問題情境，隨時引導他們把數學知識應用到生活中去，使學生真切感受到數學就在我們身邊，了解數學在現實生活中的作用，體會學習數學的重要性，。在教學“元、角、分”的練習中，我設計了“小小文具店”游戲，請一位小朋友當售貨員，其余人是顧客，再現生活場景，在購物游戲活動中，提出一些問題“他可以怎樣付錢？”“你有幾種付錢的方法？”孩子們在算錢、付錢和找錢的相互交流中，積極開動腦筋，并且全員參與，將抽象的元、角、分換算和真實的生活自然結合，使他們感覺到問題就在身邊，時時刻刻都會存在，而且必

6、須去解決，自然地拉近了數學問題和學生情感的距離。在活動中，學生作為解決問題的主體投入到學習中去，達到了事半功倍的效果。四、重視實踐操作，在操作過程中引導學生獨立思考與合作交流，發展空間觀念，提升綜合應用知識解決問題的能力。動手實踐、自主探究、合作交流是學生學習數學的主要方式。在低年級數學教學中，教師要盡可能地讓學生在具體的操作活動中進行獨立思考，鼓勵學生發表自己的意見，并與同伴進行交流。并提供適當的幫助和指導，善于選擇學生中有價值的問題或意見，引導學生開展討論，以尋找問題的答案。在一年級“空間與圖形”的教學中，我為學生設計了各種活動，從他們熟悉的實物中選取素材，鼓勵他們進行觀察、觸摸、討論、分

7、類等活動，比如：給講桌上擺放了一個熱水瓶，將同學們分成四組，分別站在它的前后左右四個方向，讓同學們指出黑板上的哪幅圖和自己看到的一樣。再組織交換位置，讓他們自己總結出在不同方向觀察到的物體形狀可能是不同的，逐步發展空間觀念。在教學觀察與測量時，讓學生結合身邊實物，估測它的長度，并動手去測量，教室的所有實物都成了學生學習的學具，門有多高，窗戶有多高，課桌有多長，有多寬、有多高，你的文具盒多長，你的橡皮，你的鉛筆走出座位，讓同學幫你量一量，你一步有多長，你們十個人手拉手有多長。學生在動中學，在玩中學，在個人思考和集體合作中估測能力得到了發展，加深了對長度單位實際意義的理解，發展了學生靈活運用知識解決實際問題的能力。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的內心深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。”小學生對數學的迷戀往往是從興趣開始，由興趣到探索，由探索到成功，并從中體驗到新的興趣和熱情。因此，教師要挖掘教學內容中的各種生活素材，創造性地設計教學，讓教學內容走近兒童生活，同時，關注學生，在教學過程中努力