1、2021-12-102021-12-101 1uS-T法的基本思想法的基本思想 用于對教學過程及其活動進行分析，包括定量處理用于對教學過程及其活動進行分析，包括定量處理和定性評價。和定性評價。 僅對教師僅對教師T行為和學生行為和學生S行為進行行為進行2個維度的分析，個維度的分析，減少了模糊性，提高了客觀性和可靠性。減少了模糊性，提高了客觀性和可靠性。u行為類別行為類別 T行為：教師視覺的、聽覺的信息傳遞行為行為：教師視覺的、聽覺的信息傳遞行為 S行為：行為：T行為以外的所有行為行為以外的所有行為課堂教學分析課堂教學分析S-T教學分析法教學分析法2021-12-102021-12-102 2教學

2、過程中，教學過程中，T行為行為主要有：主要有：u 教師的講話行為（聽覺的）教師的講話行為（聽覺的）u 教師的板書、演示等行為（視覺的）教師的板書、演示等行為（視覺的） 在教學過程中，這些行為具體表現為：解說、示在教學過程中，這些行為具體表現為：解說、示范、板書、利用多種媒體進行展示、提問與點名、評范、板書、利用多種媒體進行展示、提問與點名、評價、反饋等。價、反饋等。S行為行為包括包括T行為以外的所有行為。行為以外的所有行為。多發生在以下場合：多發生在以下場合： u 學生的發言學生的發言 u 學生的思考、計算學生的思考、計算 u 學生記筆記學生記筆記 u 學生做實驗或完成作業學生做實驗或完成作業

3、 u 沉默、混亂等沉默、混亂等 課堂教學分析課堂教學分析S-T教學分析法教學分析法2021-12-102021-12-103 3u通過對教學過程的實際觀察或觀看錄像資料，以一定通過對教學過程的實際觀察或觀看錄像資料，以一定的時間間隔，對觀察的內容進行采樣，并根據樣本點的時間間隔，對觀察的內容進行采樣，并根據樣本點的行為類別，以相應的符號的行為類別，以相應的符號 S 或或 T 計入，由此構成計入，由此構成 S T 時序列數據，或簡稱時序列數據，或簡稱 S T 數據。數據。 u在收集在收集S-T時需注意：時需注意： 定時采樣，即采樣間隔為一定值；定時采樣，即采樣間隔為一定值； 采樣的數據：應該包括

4、采樣的時刻和行為的類別。采樣的數據：應該包括采樣的時刻和行為的類別。S-T數據記錄卡片數據記錄卡片（教材第（教材第98頁頁 圖圖4.9）課堂教學分析課堂教學分析S-T教學分析法教學分析法2021-12-102021-12-104 4S-T圖的描繪方法：圖的描繪方法：u縱軸為縱軸為S，橫軸為，橫軸為T，分，分別表示別表示S行為和行為和T行為的行為的時間。時間。u原點為教學的起始時刻，原點為教學的起始時刻，將實測得到的將實測得到的S、T數據數據順序地在順序地在S軸、軸、T軸上予軸上予以表示，直至教學結束。以表示，直至教學結束。課堂教學分析課堂教學分析S-T教學分析法教學分析法2021-12-102

5、021-12-105 5課堂教學分析課堂教學分析S-T教學分析法教學分析法S-T圖的描繪方法：圖的描繪方法：u縱軸為縱軸為S，橫軸為，橫軸為T，分，分別表示別表示S行為和行為和T行為的行為的時間。時間。u原點為教學的起始時刻，原點為教學的起始時刻，將實測得到的將實測得到的S、T數據數據順序地在順序地在S軸、軸、T軸上予軸上予以表示，直至教學結束。以表示，直至教學結束。2021-12-102021-12-106 61、Rt和和Ch Rt 表示表示T行為占有率，即行為占有率，即T行為在教學過程中所占行為在教學過程中所占的比例。的比例。 Rt=NT/N N：行為采樣總數；：行為采樣總數；NT：T 行

6、為數行為數 Ch 表示行為轉換率，即表示行為轉換率，即T行為與行為與S行為間的轉換次行為間的轉換次數與總的行為采樣數之比。數與總的行為采樣數之比。 Ch=(g-1)/N g：連數，稱相同行為的連續為：連數，稱相同行為的連續為1個連個連課堂教學分析課堂教學分析S-T教學分析法教學分析法2021-12-102021-12-107 7例：例：采樣樣本總數采樣樣本總數N為為10，樣本序列為：，樣本序列為： T T S S T S S T T T 求：求： Rt和和Ch。 解：從樣本序列中可知，解：從樣本序列中可知，NT=6， 則則Rt=NT/N =6/10=60%g =5，則，則Ch=(g-1)/N=

7、（5-1）/10=40%課堂教學分析課堂教學分析S-T教學分析法教學分析法2021-12-102021-12-108 82、 Rt-Ch圖圖 由由Rt的取值范圍：的取值范圍： 1 Rt 0 和和 Ch的取值范圍：的取值范圍： 1Ch 0可以得出可以得出Rt-Ch圖：圖： 其物理意義為：其物理意義為： Rt教師活動多；教師活動多； Ch 師生互動多。師生互動多。由此，可以將教學模式劃分為由此，可以將教學模式劃分為4種：種： 練習型：練習型： Rt ， Ch （ Rt 0.3）講授型：講授型： Rt ， Ch （ Rt 0.7）對話型：對話型： Rt 居中居中 ， Ch （ Ch 0.4）混合型：

8、混合型： 0.3 Rt 0.7 ， Ch 0.4 適用條件：適用條件：5050分鐘的教學，采樣間隔為分鐘的教學，采樣間隔為3030秒秒課堂教學分析課堂教學分析S-T教學分析法教學分析法2021-12-102021-12-109 99 練習型練習型2021-12-102021-12-10101010 對話型對話型2021-12-102021-12-10111111 講授型講授型2021-12-102021-12-10121212 混合型混合型2021-12-102021-12-101313 讓讓5 5名實習生，講授同一名實習生，講授同一學科內容，但在不同的班級學科內容，但在不同的班級講授。講授。

9、課堂教學分析課堂教學分析S-T教學分析法教學分析法2021-12-102021-12-1014142021-12-102021-12-1015152021-12-102021-12-101616 即計算即計算信度系數。信度系數越大，表明測量的可信程度越大。究竟信度系數信度系數。信度系數越大，表明測量的可信程度越大。究竟信度系數要多少才算有高的信度。學者要多少才算有高的信度。學者DeVellis(1991)DeVellis(1991)認為，認為，0.600.600.650.65（最好不要）；（最好不要）；0.650.650.700.70（最小可接受值）；（最小可接受值）；0.700.700.80

10、0.80（相當好）；（相當好）；0.800.800.900.90（非常好）。（非常好）。 2021-12-102021-12-1017172021-12-102021-12-1018182021-12-102021-12-1019192021-12-102021-12-1020202021-12-102021-12-102121案例長度有案例長度有3個選擇：個選擇：5-15分鐘分鐘16-30分鐘分鐘31-45分鐘分鐘時間間隔有時間間隔有4個選個選擇：擇：3秒、秒、5秒秒10秒、秒、15秒秒2021-12-102021-12-1022222021-12-102021-12-1023232021-

11、12-102021-12-102424步驟步驟內容內容1整理課堂觀察筆記，回顧課堂教學過程整理課堂觀察筆記，回顧課堂教學過程2三人或三人以上對課堂錄象進行采樣編碼三人或三人以上對課堂錄象進行采樣編碼3*信度檢驗信度檢驗*4設定設定S-T分析軟件參數：案例長度選擇分析軟件參數：案例長度選擇5-15分鐘，時間間分鐘，時間間隔選擇隔選擇5秒：秒：5調入采樣數據文件（調入采樣數據文件（EXCEL的的.xls文件）文件）6分別點擊分別點擊“統計統計S-T圖圖”按鈕和按鈕和“教學類型教學類型”按鈕，即可：按鈕，即可：獲得這個課堂教學片段的獲得這個課堂教學片段的S-T圖和教學模式圖和教學模式2021-12-

12、102021-12-102525S-T法在教學中的具體應用：法在教學中的具體應用：u對一節課進行分析，判斷該節課的教學模式，以及總體對一節課進行分析，判斷該節課的教學模式，以及總體把握這節課師生的行為比例以及師生行為互動比例。把握這節課師生的行為比例以及師生行為互動比例。u縱向比較縱向比較對某一位教師不同時期的教學進行比較。對某一位教師不同時期的教學進行比較。u橫向比較橫向比較對多位教師的教學進行比較。對多位教師的教學進行比較。課堂教學分析課堂教學分析S-T教學分析法教學分析法2021-12-102021-12-102626 讓讓5 5名實習生，講授同一名實習生，講授同一學科內容，但在不同的班

13、級學科內容，但在不同的班級講授。講授。課堂教學分析課堂教學分析S-T教學分析法教學分析法2021-12-102021-12-102727以石景山區以石景山區20042004年的教學設計大賽為例，分析了年的教學設計大賽為例，分析了9 9個案例：個案例：課堂教學分析課堂教學分析S-T教學分析法教學分析法2021-12-102021-12-102828絕大多數課都屬于混合型教學模式，絕大多數課都屬于混合型教學模式，只有一節課是講授型。這說明已經基本上擺脫了傳統只有一節課是講授型。這說明已經基本上擺脫了傳統的的“滿堂灌滿堂灌”的現象。的現象。學生參與的程度有了很大提高，平均學生參與的程度有了很大提高，平均值達到了值達到了53%。師生行為的轉換率較低，僅為師生行為的轉換率較低，僅為0.19，都沒有達到都沒有達到“對話對話”的水平（的水平（0.4），這說明師生的），這說明師生的互動質量還有待提高。互動質量還有待提高。課堂教學分析課堂教學分析S-T教學分析法教學分析法2