1、關于說課稿集合6篇 說課稿 篇1 一、說教材蘆花鞋是部編版四年級下冊一篇略讀課文，選自曹文軒先生的青銅葵花,選作課文時有改動。本文分四個部分，介紹了青銅一家做了101雙蘆花鞋，讓青銅頂著刺骨的寒風去賣蘆花鞋，他甚至還把自己腳上穿的一雙蘆花鞋也給賣了，回到家時，他的腳已經凍得通紅。本文重在引導學生用“小標題串聯法”把握長文章的主要內容，以及閱讀長文章的方法：邊讀邊想，前后聯系。二、說目標教學目標1.認讀會認“搓、葵”等7個生字，理解詞語,流利地朗讀課文。2.了解用空行標示長文章各部分的方法，繼續運用“小標題串聯法”把握主要內容，探究“蘆花鞋”的故事。3.運用邊讀邊想、前后聯系的方法，感悟故事情節

2、和人物形象，學習閱讀長文章。【教學重難點】1.運用“小標題串聯法”把握文章主要內容，探究蘆花鞋的故事。2.運用邊讀邊想、前后聯系的方法，感悟故事情節和人物形象，學習閱讀長文章，進一步激發閱讀整本書的興趣。課時安排一課時三、說過程（一）師生談話，導入課題。這節課就讓我們一起走進大麥地，走進蘆花鞋。（板書課題：蘆花鞋）（二）初讀課文，整體感知。1、初讀，解決字詞。（1）讀課文，用自己喜歡的方式認識生字詞語，掃除字詞障礙。（2）指名讀詞語，相機解釋詞語意思。2、梳理情節，了解故事（1）了解用空行標示長課文各部分的方法，把課文分為四個部分。（2）交流討論，提煉小標題。a、出示自學要求，學生快速默讀課文

3、，完善預習單上的小標題。b、小組討論，提煉出最佳小標題，寫在詞卡上，自由展示。c、全班交流，共同評議，確定每部分的小標題。（板書：編蘆花鞋 買蘆花鞋 蘆花鞋賣光了 最后一雙蘆花鞋）3.運用“小標題串聯法”把握課文主要內容。小結：按照事情發展的順序，把小標題串聯起來，就把握了課文的主要內容。(三)聯系文本，賞人物之“美”。1.再次默讀課文，思考：在賣蘆花鞋的過程中，哥哥青銅給你留下的印象是否更深？請在文中相關地方做標記。畫出相關語句。2.小組交流閱讀感受。3.全班交流，感悟人物形象。生自讀，師巡視。4.讀第二部分，你覺得青銅給你留下了怎樣的印象？（能吃苦的人）你從哪兒體會到？你從這些詞語感到青銅

4、是個能吃苦的人？（堅持、一定、更會）你認為景物的描寫有什么作用？（襯托人物的作用）具體來說？你能讀出你對人物的理解嗎？指名讀，評價讀，齊讀。小結：閱讀長文章時，邊讀邊想，聯系前后文的內容，就能拉近與故事中人物的距離，更全面地了解人物形象。5. 從三四部分青銅賣鞋的過程中，你又從哪兒體會出青銅是個怎樣的人？從哪兒體會出來的？自讀課文，圈畫出相關語句，做好批注。小組討論，展示交流：讀讀這些語句，你讀出了什么？（過路的城里人對蘆花鞋的喜愛。）你能讀出這種感情嗎？指名讀，評價讀，齊讀。盡管，看出了城里人對蘆花鞋的喜歡，青銅又是怎么做的？從青銅的做法中，你想給他說些什么？（四）總結歸納，讀寫訓練。1.同

5、學們，青銅葵花生活在一個苦難的年代，但苦難并不是那個時代特有的。每個時代，有每個時代的苦難。曹文軒叔叔在封底寫道：出示：每一個時代的人，都有一個時代的人的痛苦，痛苦絕不是今天的少年才有的。少年時，就有一種對痛苦的風度，長大時才可能是一個強者。（齊讀）合上書本，想想自己，你有什么收獲呢？生交流。老師希望這朵朵葵花永遠盛開在我們的心靈深處，驅散生活中的潮濕和陰霾，讓好書永遠伴隨我們成長！2.大膽想象，續寫故事。出示：他赤腳踏過積雪時，濺起了一蓬蓬雪屑根據自己對青銅的了解，把課文的結尾，展開合理的想象，把省略的內容寫出來。（五）閱讀延伸，推薦系列書目1.同學們，今天這節課，我們一起走進了青銅葵花的世

6、界，在美的世界里與作家曹文軒有了一個美麗的約會。2.曹文軒先生的作品情節美，人性美，語言也美，他把這一系列歌頌美的作品稱為“曹文軒純美小說系列”。出示：“曹文軒純美小說系列”：根鳥細米狗牙雨野風車紅瓦黑瓦青銅葵花山羊不吃天堂草草房子。3.讓我們帶著向往與追求繼續走進曹文軒的純美小說中，走進真善美的世界中！（六）板書設計20蘆花鞋編蘆花鞋買蘆花鞋蘆花鞋賣光了最后一雙蘆花鞋 說課稿 篇2 我們可以從哪些方面去欣賞美好？1、欣賞美好的大自然；（陶冶情操，培育心靈）2、欣賞社會生活中美好的人和事；（感受人性之美，社會和諧之美）3、欣賞藝術作品，（感受藝術表達出來的自然美和社會美，以及藝術本身的無窮魅力

7、）小結：培育品格的方法途徑在學習和生活中，我們要自覺用理智、道德和美引導我們的生活，積極主動感受、體驗真善美，追求真善美，培養健康、文明的興趣愛好和高尚的情趣，遠離假丑惡，使我們的情緒和情感得到進一步的豐富和升華。 說課稿 篇3 一、教材分析1、教材的地位與作用本節課是解簡易方程的第一課時，是在學生學習的四則運算及四則運算各部分間的關系和學生已具有的初步的代數知識（如：用字母表示數，求未知數x）的基礎上進行教學。而今天學習的內容又為后面學習解方程和列方程解應用題做準備。今后學習分數應用題、幾何初步知識、比和比例等內容時都要直接運用。所以本節課起著一個承上啟下的作用，是教材中必不可少的組成部分，

8、是一個非常重要的基礎知識，所以它又是本章的重點內容之一。2、教學目標的確定根據學生已有的認知基礎和教材的地位與作用，參照課標確定本節課的目標：使學生初步理解方程、方程解和解方程的意義，了解方程解和解方程的區別。理解方程與等式的關系，掌握解方程的一般步驟。培養學生的觀察、抽象、概括能力。3、教學重點、難點、關鍵點根據教材內容和教學目標，我認為本節課的重難點是方程的意義及方程解等概念，解決重難點的關鍵是幫助學生從形象的平衡中認識抽象的等量，結合具體例子加深學生對概念的理解。二、教學方法本節課的教學對象是小學高年級學生，他們形象思維較好，但抽象思維還需要一個慢慢的訓練過程，所以本節課我使用直觀演示、

9、觀察、比較、啟發引導，講解與學生練習相結合的教學方法，在一連串的環節中充分地調動學生學習的主動性，培養學生良好的學習習慣。為了幫助學生理解，我準備使用天平、掛圖等手段進行輔助教學。三、學法指導在教學中，我采用從直觀到抽象，從一般到特殊的方式組織教學，讓學生在觀察、比較中學習，培養學生觀察、抽象、概括能力，和善于思考、善于學習的良好習慣。四、過程分析本節課我準備按以下幾個環節進行教學：1、加強直觀操作，使學生理解方程的含義。一開始上課，我就直接通過天平演示，使學生利用平衡這一認知基礎去認識等式，理解等式的實質意義，并在此基礎上通過操作、演示，讓學生用含有未知數的式子表示天平平衡關系，從而認識了含

10、有未知數的等式。再出示籃球圖，學生在觀察圖的基礎上，充分利用已有知識，自主用含有未知數的等式表示籃球個數、單價、總價間的關系，有效地豐富了學生對含有未知數的等式的認識和理解。通過對等式的比較，讓學生自主概括出方程的含義2、結合實例進行比較，滲透集合思想在等式與方程的關系的教學中，充分利用黑板上板書的等式和方程，讓學生在認識等式和方程的基礎上，引導學生自主畫圖，用圖來形象直觀地表示等式與方程的關系，從而深化學生對方程本質含義的把握，自然地滲透集合思想。3、讓學生在感性認識的基礎上，培養學生的概括能力。在講解方程的解和解方程的意義時，我結合具體的實例，讓學生在感性認識的基礎上引導學生概括它們的含義

11、，有效地促進學生抽象概念能力的培養。4、范例講解講解例1解方程時，是根據四則運算各部分之間的關系來求解，這樣充分利用了學生已有的知識基礎，又可以加深對加、減法之間、乘除法之間相互關系的理解，學生容易接受。教學時，我讓學生自己說出推想過程，一邊板書，一邊指出解題步驟和書寫格式，然后著重講解檢驗的方法及書寫格式，并根據課本上的“注意”強調說明雖然不要求每題都寫出檢驗，但都要口算進行檢驗，使學生養成良好的學習習慣。5、鞏固練習本節課我準備安排兩次鞏固練習。當學生了解了方程的意義和方程與等式的關系后，我讓學生完成第“做一做”，目的是通過判斷進一步加深學生對方程意義的理解。教學例1后，我讓學生分組完成例

12、1后面“做一做”，其目的是通過練習，鞏固新知，掌握好書寫格式以及檢驗方法。6、小結小結的目的是強化重點，鞏固新知，培養學生良好的學習習慣。 說課稿 篇4 一、教材分析1教材的地位和作用教材是依據課標“感受個人情感與民族文化之間的關系、提高文化認同感、了解傳統美德”的要求編寫的。作為“融入民族文化”一課的第一框、本框的學習主要讓學生了解源遠流長、博大精深的中華文化、感受中華文化的力量。在此基礎上、增強學生的民族文化認同感并自覺做中華民族精神弘揚者（第二框和第三框將要學習的內容）；這一框題的內容還是九年級思想品德課“文化篇”的開篇。所以說、這一框題的學習在九年級思想品德教材中占有舉足輕重的地位。2

13、教學目標根據課標要求和學生實際、本框題的教學目標是：知識目標：感受中華文化的源遠流長、博大精深；理解中華文化對世界文化的杰出貢獻。能力目標：能運用史實說明與漢字相關聯的中華文化、提升發現問題、分析問題、解決問題的能力和辯證思維能力。情感、態度、價值觀：感受中華文化力量、培養熱愛中華文化的情感、并能積極承擔保護文化遺產的義務和責任。3、教學重難點本課內容比較抽象、且學生受到外來文化的沖擊、在思想上忽視中華文化、盲目崇拜外來文化。因此我確定的教學重點是感受中華文化源遠流長、博大精深。確定的教學難點是：做中華文化的傳承者。二、學生分析初中學生正值正確的人生觀、價值觀形成的重要時期、隨著世界經濟和信息

14、技術的發展、文化發展呈現出多元化的現狀、學生盲目跟從外來文化、漠視民族文化、造成混亂的價值取向、因此引導學生認識中華文化、增強對民族文化的認同感、進而化為愛國行動顯得非常必要。三、學法與教法思想品德課程性質的“實踐性”、“人文性”特點要求課程實施過程中注重學生生活經驗和社會實踐的聯系、因此我將采用情境教學法和活動教學法、引導學生合作探究、體驗感悟、在輕松愉快的情境中達成教學目標。四、教學過程按理我們的思想品德課應該符合常態課的要求、但是由于這一框的內容浩瀚而龐雜、對學生的知識積累有較高的要求。而實際情況是學生的知識儲備與我們的預期有較大差距。為達到教學效果的最優化、我將在課前讓學生查找相關資料

15、、并在合作交流的基礎上學會甄別與篩選。我的具體教學流程是：（一）創設情境導入新課在周杰倫青花瓷的音樂聲中導入新課。設計意圖：這一課的課題很大、但課堂導入的切入點要小。學生對周杰倫的青花瓷很熟悉、用周杰倫的.青花瓷瓷器china中國china中國文化的導入學生較容易接受。（二）體驗感悟、達成目標本環節是本課教學的中心環節、我將從以下以下三個方面具體說明。（1）說“名”釋“意”感受中華文化傳承的主要媒介“漢字”的魅力學生利用已有知識、交流漢字的起源與發展。從我們的姓名所包含的寓意說起、感受漢字的獨特魅力。設計意圖：通過師生講述自己姓名所包含的寓意、貼近學生實際、用名字來說文化、共同感受漢字的魅力。

16、用漢字說文化是為了強調漢字是傳承中華文化的最重要載體、同時也為第二部分感受中華文化博大精深作好鋪墊。（2）中華文化大家談體驗中華文化的博大精深教師在課前將學生進行分組、每一組確定一個探究課題。學生可以從課本上列出的孔子、京劇、長城、敦煌壁畫、編鐘、算盤、地動儀、武術八個方面選擇性地進行探究、也可以選擇其它內容進行探究。教師應做好協調工作、避免學生探究內容的“撞車”、同時要對學生進行指導、幫助學生充分了解相關領域的知識并與全班同學進行交流。設計意圖：教學需要充分調動學生的主觀能動性、要讓學生在小組合作探究中學會合作、學會交流、學會分享、從而提高學生的相關素質與能力。學生可能講得并不完整、這時教師

17、利用自己的知識儲備對學生的發言進行補充、體現教師在課堂教學中的主導性。（3）歷史文化名城的維護保護傳承中華文化我有責在感受中華文化博大精深的基礎上、師生近距離地了解鎮江文化。教師重點介紹鎮江西津古渡文化、了解西津古渡文化的內涵及價值、以及鎮江市對西津古渡文化的保護和傳承。學生暢談鎮江近年來在城市改造進程中對文化遺產保護工作的具體實例。可以從正反兩個方面來舉例。學生思考：城市建設與文化遺產保護是否相矛盾？師生交流并得出結論。學生對我市城市建設中文化遺產的保護提出合理化建議。設計意圖：鎮江文化其實是中華文化的一個縮影。作為鎮江人、有必要了解鎮江本地的文化、在感受鎮江文化深厚底蘊的基礎上、肩負起傳承

18、鎮江傳統文化的重任。通過研討城市發展和文化保護之間的關系、提升學生分析問題的能力、自覺投身于文化的保護和傳承、實現知、情、意、行的有機統一。（三）總結歸納、拓展延伸以班級為單位、給鎮江市有關部門寫一封倡議書、提出保護鎮江文化遺產的一些舉措。 說課稿 篇5 一、說教學目標：（一）情感、態度和價值觀1、讓學生知道殘障人士生活的艱辛，激發他（她）們對弱勢人群的同情心和愛心。2、.使學生感受到殘疾人身殘志堅的可貴品質，學習他們頑強的精神。（二）能力：學會設身處地地為弱勢人群著想，尊重并幫助生活中的弱勢人群。（三）知識：學會設身處地的為弱勢人群著想，了解一些幫助弱勢群體的方法，并能在課后做到幫助有需要幫

19、助的人。二、說教學重點：本課教學重點：知道殘疾人在學習、生活中的困難，能設身處地地為殘疾人著想，愿意向殘疾人獻上自己的一片愛心。 旨在教育學生要學會設身處地地為弱勢人群著想，尊重并幫助生活中的弱勢人群。本課是依照課程標準中“遵守公德”的有關要求編寫的。本課主要對學生進行同情和幫助殘疾人的教育。在我國的社會主義制度下，殘疾人的合法權益受到保護，這是社會文明程度的體現；在學校中對學生進行同情心的培養，也是對學生進行社會公德教育的重要內容。本課課題為多為他們想想“愛心”就是以同情、理解和尊重的態度對待殘疾人，并在生活上關心和幫助他們。三、說教學難點：殘疾人的學習、生活中有困難，需要正常人的幫助，他們

20、在精神上更需要人們的同情和尊重，這一點是本課的教學難點。四、教學重點的分析本課為四年級下冊第一單元第二篇課文，教師用書對本單元教學目標明確指出，“知道人各有所長，要取長補短，學會欣賞和尊重別人，對別人寬容”“體會殘障人群生活的艱辛，了解社會對殘障等弱勢人群的關懷，反省自己的行為，尊重、關愛、幫助他們”，“體驗克服困難，取得成功的樂趣，初步形成積極向上的生活態度”本課是上一課我們都是一樣的的教學重點的延伸；本課重點；“知道殘疾人在學習、生活中的困難，能設身處地地為殘疾人著想，愿意向殘疾人獻上自己的一片愛心。”，則是下一課做生活的強者的重點。五、說教學重點的解決方法與過程（一）我們擬通過“活動一：

21、我的體驗”來幫助學生感受殘疾人生活的不容易。杜威認為人們在社會中參加真實的生活，才是身心成長和改造經驗的正當途徑。因此，我們認為只有學生自己親身去體驗，才能真正得到感受。于是我們在課前就布置學生留心觀察周圍有哪些生活不方便的人？他們的生活遇到哪些困難？第一個環節，老師請一個同學上來幫助打開課件。問學生幫老師打開課件是否容易。老師想再請一個同學，蒙上眼睛暫時做一回盲人，上來幫老師打開下一張課件。老師一邊攙扶”盲人一邊問：蒙上眼睛上講臺容易嗎？第二個環節，教師再安排扮演殘疾人做“單手穿衣”和“手語傳話”兩個小游戲，一起來感受一下殘疾人的生活。（通過對比讓學生感受到做為殘疾人的許多不方便，對正常人來

22、說很容易做到的事情對殘疾人卻是那么的困難。他們是一個值得我們去同情與關愛的群體。通過這些體驗活動，讓學生感受殘疾人生活的艱辛，萌發對殘疾人的同情和關愛。）（二）我們擬通過“活動二：愛心大搜索”來幫助學生了解大部分殘疾人所擁有的堅強和取得的成功。環節一，找找看，在我們的周圍，還有哪些不幸的人？我們應該怎樣學會同情、尊重和理解這些不幸的人們。環節二，聽故事尊重看視頻千手觀音讓學生明白，故事中的殘疾人都是身殘志堅的好榜樣。其實，生活中還有好多的不幸的人，在親人、朋友、社會的關愛下，頑強地與命運抗爭，有的甚至取得了我們正常人都難以取得的成功。我們在關心、幫助殘疾人，給予他們物質或精神上的支持的時候，要

23、尊重他們的意愿，體會他們的感受，知道學會尊重殘疾人是對他們最大的支持和關愛。環節三，讀教材第7面，讓學生了解我國政府是怎樣關心和保護殘疾人的？讓學生了解這些社會福利機構和設施，體會社會對殘疾等弱勢人群的并懷。讓學生了解我國收容變求助的演變過程，從中體現社會福利事業的人文關懷。（三）通過實踐活動布置進行結課，把教學重點落實延伸到學生的家庭生活和社會生活中去，力圖將本課的教學重點內化為學生的自覺行動。我們設計以下兩個實踐活動。實踐活動一：嘗試教父母手語動作，方便他們在有需要時能和聾啞人進行簡單的交流。實踐活動二：以小隊為單位，開展一次獻愛心活動。活動對象：本校、本地區、其他地區的殘疾人或生活有困難

24、的人。活動形式：寫慰問信，捐送圖書，學習用品等，或幫助他們做一件力所能及的事。 說課稿 篇6 一、教材簡析剪枝的學問是蘇教版三年級下第八單元的一篇課文，該單元安排了寓言兩則、爭論的故事、剪枝的學問三篇課文。三篇課文內容雖然不同，但都深入淺出的告訴我們一些道理，給我們一些智慧的啟迪。三篇課文語言都很優美，融科學知識、思想啟迪為一體，閱讀時要仔細品味，通過反復朗讀領會其中的道理。剪枝的學問是一篇記敘文，記敘了“我”在桃園看剪枝并了解剪枝的原因，啟示我們“減少”是為了“增加”，生活處處有學問，我們要做有心人。全文共5個自然段。第一自然段簡介王大伯是遠近聞名的“種桃能手”。第二三自然段寫“我”在果園見

25、到王大伯等人在剪枝，非常奇怪，經詢問，了解了剪枝的原因。第四自然段寫春天來了，桃花盛開，“我”盼望花兒早日結果。第五自然段寫桃子豐收了，“我”在驚喜的同時真正理解了王大伯的話。由于文章按事情發展的順序，以“我”“滿懷好奇一臉疑惑將信將疑又驚又喜”的心理變化為線索，我將本課的教學重點確定為把握“我”的心理變化，了解剪枝給人的啟示。因為我班學生優生較少，中間學生居多。這些學生不善于思考，每次上課，當我提出問題時，總是那幾個喜歡動腦舉手發言的學生回答。剪枝的學問這篇課文離學生的實際生活較遠，而且文中對于“我”的感悟，寫得比較含蓄，班上學生理解起來有一定的困難，我將本課的教學難點確定為：體會剪枝的學問

26、，從中受到啟發。二、說教法和學法1以讀代講法“三分文章，七分讀。”“書讀百遍，其意自見。” 本文字里行間蘊涵著作者豐富的情感。為此我采用以讀代講法，以讀為主線，打開學生情感的閘門。感情朗讀貫穿全文教學，引導學生結合課文內容，體會作者的心理變化，知道“減少”是為了“增加”的道理。以讀代講，不但可以培養興趣，還可以幫助學生理解感受課文的語言美，使學生能“目視其文，口發其聲，心同其情，耳醉其音。”2探究感悟法“學起于思，思源于疑”，疑則誘發探索，因此我把質疑，釋疑作為學生學習中的重要組成部分。在教學中，我抓住教學的疑點難點，設計具有針對性和啟發性的問題，啟發鼓勵學生思索探討，逐步解疑。著名教育家贊可

27、夫曾說過：“教會學生思考，這對學生來說，是一生最有價值的本錢。”3學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是討論法、朗讀法和勾畫圈點法，讓學生養成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。三、說教學過程為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學我準備按以下四個環節展開。環節一、自主提問，激發興趣1(板書課題)讀題，引導提問：同學們，看了課文，你想說點什么?(生提問，師幫助整理并板書：誰剪枝?剪枝的學問是什么?什么是剪枝?為什么剪枝?怎樣剪枝?剪去什么枝?)2師表揚學生會提問，并指出這幾個問題正是本課學習的主要目標。這一過程，讓學生在開放

28、的氛圍中積極思考，大膽提問。激發了學生的學習興趣和主動學習、主動探究的積極性。環節二、初讀感知，自主探究1學生帶著問題自由讀課文。要求：讀準字音，讀通句子，標出小節。2檢查初讀。師：誰想讀一讀你會讀的生字詞?學生根據自己的情況讀生字詞，同座位互相幫助學習生字詞。指名讀，師相機點撥。(“瘋”注意讀準后鼻音；“禁”是前鼻音。)3師：誰愿意來讀一讀課文的每一節?老師要請幾位同學讀?(五位)其余同學重點聽聽字音是否讀準確，句子是否讀通順了。4師：通過讀課文，同學們對哪些問題已經清楚了?(同座位討論。)5匯報交流。師：通過初讀，同學們就已經有了這些理解，真了不起。讓我們再來仔細讀一讀這些語句，好好體會。

29、把學習的主動權真正地交給學生，引導學生自學生字詞，帶著自己的問題自主閱讀，初步感知課文內容，在生生、師生的交流互動中探究。環節三、精讀分析。交流感悟1根據師生共同篩選出的主要問題，精讀主要小節，抓住關鍵詞句和重點語段，理解文章內容，引導體會“剪枝的學問”究竟是什么?2自讀1、2自然段，劃出描寫“王大伯是個什么樣的人?”的詞句。師：什么樣的人是種桃能手?(在種桃方面很有研究)師：王大伯是種桃能手，你是怎么知道的?(抓住“遠近聞名，總是那么大，那么甜”這幾個詞指導學生讀好。)3出示“我”的問話：“王大伯，干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢?”師：對這位種桃能手，“我”有什么想法?(引導學生抓住“揮舞”、

30、“一根根”體會王大伯剪枝剪得多；抓住“我”的問句中“怎么啦?”“干嗎”“好好的枝條剪掉”來理解“我”的焦急，對王大伯剪枝做法的不理解之情。)師：這句話該怎么讀?(同座位互讀，指名讀)引導學生通過對關鍵詞、句的朗讀、品析，加深對人物形象的理解和體驗，激勵學生主動積極的思維和情感活動。4默讀第三節，邊讀邊思考：從王大伯的話中，你了解到剪枝有什么學問呢?(1)四人小組圍繞主要問題“王大伯剪枝的學問是什么?”展開討論；師巡視，下到各小組傾聽。組織學生匯報，引導交流。(2)師：王大伯剪去的是什么枝條?留下的是什么枝條?(3)師：王大伯對這兩種枝條的態度怎樣?聯系課文內容用自己的話說說。(4)出示第三節，

31、試著讀一讀王大伯的這番話。(5)師：看來，剪枝真是有學問啊!你讀懂了嗎?自主選擇讀書的伙伴，分角色讀。(6)師：可是，“我”對王大伯的話為什么會“將信將疑”?你有什么想法?讓學生在自我閱讀后獲得獨立感悟，在此基礎上組織引導學生進行匯報交流，促進師生在彼此的聆聽和訴說中進行心靈的對話、思維的碰撞，從而獲得深層次的感悟。5后來，“我”相信了嗎?讀一讀最后兩小節。邊讀邊想想，你是如何體會到的?(1)讀后，引導學生根據自己的體會對有關句子進行批注。(2)組織學生在組內和全班交流自己的體會。(抓住春天時桃花盛開的語句，即“春天到了，飛舞”這三句話，抓住暑假時走進桃園看到的景象，即“啊，只見一棵棵桃樹上臉

32、蛋”，引導學生品讀。體會正是由于剪枝，使得桃花開得茂盛，桃子結得大而多。)閱讀是學生個性化行為。在這一環節中充分尊重學生，“珍視學生的獨特感受、體驗和理解”，讓學生通過邊讀邊思、讀后批注、進一步貼近文字，與文本對話，加深對文本的感悟。環節四、研讀拓展，促使內化1出示四個詞語：滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜。師：看看這幾個詞，這篇課文學完了，你認為應該怎樣讀?結合課文內容，說說你的理解。(讓學生自己先試著讀一讀、說一說，再采用學生自薦讀、對比讀、小組推薦讀等形式來讀，讀中體會“我”的心理是怎樣變化的?)2師：看來，剪枝的確是有學問的，用自己的話說說剪枝的學問是什么?(引導學生發散思考：“

33、減少”是為了“增加”；有所失也會有所得)3拓展作業：在我們的生活中你發現有哪些現象，哪些事情中隱含著這樣的道理?請將自己的發現寫下來，多多益善。引導學生抓住分散在課文中的能夠表情達意的詞句進行研讀，促進學生在回味品析中領悟到課文內容中蘊含的道理；并讓學生聯系生活實際去思考、發現和探索，更好地促進學生對知識的內化。四、說板書板書設計是教案的濃縮，是課文內容的主線，是主題的升華。本課中“我”的心理發展變化過程正是課文的思路，也是本課的教學思路。“我”情感的起伏，也是“我”探究學問的過程，同時“減少”是為了“增加”的道理也在板書中得以體現。26、剪枝的學問滿懷好奇 一臉疑惑 將信將疑 又驚又喜“減少

34、”是為了“增加”剪枝的學問說課稿(研究課)今天我說課的內容是義務教育課程標準蘇教版語文第六冊第26課剪枝的學問。一、教材分析剪枝的學問一課是蘇教版小學語文三年級（下）第八單元第26課，也是三年級段的最后一篇課文。“剪枝的學問”這一標題告訴我們，文章寫的是剪枝方面的學問。但作為小學語文教材，它不是純粹的介紹所謂的“學問”，而是伴隨著一個生動有趣的故事，記敘了“我”在桃園看剪枝并了解剪枝的原因，明白剪枝是為了得到更多的桃子，懂得“減少”是為了“增加”的道理。文章按事情發展的順序，以“我”的心理變化為線索，敘述筆調輕松活潑，結尾處“我”的感悟寫得含蓄深刻，雖未一語道破，但讀者心中自明。剪枝的學問和前

35、面的寓言兩則、爭論的故事兩篇課文相互聯系，密切配合，突出本單元“寓義于言”這個專題，三篇文章盡管體裁不同，分別是寓言、民間傳說、記敘文，但是三者都是通過故事的形式，寓之一個深刻的道理，從而引發深思。這些課文故事性強，尤其是剪枝的學問一課，文中又有許多貼切的詞、生動的句、鮮活的段落，是對學生進行雙基訓練的好素材。二、學情分析我班學生比較乖巧、懂事。但班里優生較少，中間學生居多。這些學生比較懶惰，不善于思考。每次上課，當我提出問題時，總是那幾個喜歡動腦舉手發言的學生回答。剪枝的學問這篇課文離學生的實際生活較遠，而且文中對于我的感悟，寫得比較含蓄。班上學生理解起來有一定的困難。三、教法和學法1情境教

36、學法“作者胸有境，入境始于親。” 語文的重要特點是“情”，注重情感體驗是閱讀教學的基本要求。依據新課程標準理念，在設計時我以情為基點，引導學生與文本對話。在教學本課時我使用這樣的教學語言：“如果此時王大伯出現在你眼前，你有什么話要跟他說？有什么問題要問他嗎？”“王大伯，你剪掉的是什么枝條？為什么剪掉它？”“王大伯，這些粗壯的枝條如果不剪掉行嗎？”多媒體畫面展示春天桃園紅云片片，花香陣陣，引得“蜜蜂花間舞”，引得“游人花下戲”的繁茂景象，展示夏天果園成熟的景象，從情入手調動學生的生活經驗，在教師全情感染下，學生切己體察、感同身受地與文本對話。2以讀代講法“三分文章，七分讀。”“書讀百遍，其意自見

37、。” 本文字里行間蘊涵著作者豐富的情感。為此我采用以讀代講法，以讀為主線，打開學生情感的閘門。感情朗讀貫穿全文教學，引導學生結合課文內容，體會作者的心理變化，知道“減少”是為了“增加”的道理。以讀代講，不但可以培養興趣，還可以幫助學生理解感受課文的語言美，使學生能“目視其文，口發其聲，心同其情，耳醉其音。”3探究感悟法“學起于思，思源于疑”，疑則誘發探索，因此我把質疑，釋疑作為學生學習中的重要組成部分。在教學中，我抓住教學的疑點難點，設計具有針對性和啟發性的問題，啟發鼓勵學生思索探討，逐步解疑。著名教育家贊可夫曾說過：“教會學生思考，這對學生來說，是一生最有價值的本錢。”四、教學目標根據新課程

38、標準要求，教材編排的意圖和學生的實際情況，我確定了如下教學目標：知識與能力目標：學會本課9個生字，兩條綠線內的2個字只識不寫，正確讀寫“遠近聞名”、“充滿信心”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文。情感與價值目標：了解剪枝是為了來年能收獲更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理。五、教學重點難點教學重點：把握“我”的心理變化，了解剪枝給人的啟示。教學難點：理解王大伯說的話的意思，體會蘊涵的道理。六、教學安排為了順利達成目標，我分兩課時進行教學：第一課時，初讀課文，感知課文內容。第二課時，精讀課文，感受“我”的心理變化，了解剪枝是為了得到更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理。

39、這里，說的主要是第二課時。七、教學設計（一）走進文本，感受人文內涵1、復習導入，探究學文課文中的“我”三次走進王大伯的桃園。誰能告訴我小作者三次走進桃園都看到了什么？指名說后板書：冬剪枝春開花夏結桃這個環節設計鞏固了課文內容，把學習的主動權交給學生，學生是學習的主人，按照學生的意愿來學習課文，尊重學生的個性。讓孩子們帶著“對這三次進桃園哪一次最感興趣，就去讀一讀，并想一想，為什么最感興趣？”這個問題去讀書，實實在在的給足時間，讓他們讀準、讀通課文，在讀的過程中去尋找答案。接著讓孩子挑自己喜歡的一次互相交流，多媒體展示了“紅云片片的桃園”，并且我要求學生用“我喜歡第次去桃園，因為”的句式來交流，旨在培養學生說完整通順的話。教師的激趣方法越高超，教學效果就會越好，通過啟發引導學生既感到老師的問題簡單，又感到新鮮有趣，這一環節巧妙抓住了學生的興奮點，激發了學生的學習興趣，營造了輕松、和諧的課堂教學的氛圍，這樣一方法